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[摘 要] 在全国各大高等师范院校中，“教师口语”课程已经将近20年了。虽然初等教育专业的课程时间和地位都较之以往有所提升，但其“教师口语”课程一谈存在着教学内容与实际情况不相符合、师资团队缺乏高效建设、课时编排不足等亟待解决的问题。针对“教师口语”教学中存在的这些问题进行了研究和探讨，并且提出了一些有效的建议和改善措施，以供参考。
[关 键 词] 初等教育专业；教师口语；教学问题与对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0087-01
教学质量与“教师口语”水平的高低有着直接的关系。20多年前，国家就加大了对初等教育专业中“教师口语”教学的力度。新时期，中等师范逐步统一为本科教学，虽然学生的素质得到了一些提升，但教师职业的能力培养反而呈现弱化的趋势，这就不得不让我们深思在“教师口语”中存在哪些问题影响了“教师口语”的整体教学成效和水平。
一、初等教育专业中“教师口语”教学中存在的问题
（一）“教师口语”课时不足
根据相关的规范规定，“教师口语”课时不能够低于56课
时，但是一些学校并没有按照规范执行，能达到标准的几乎没有。课时数量达不到教学目标，也就直接对教学内容和效果造成了影响。
（二）教材的编写没有跟上时代的发展步伐
《教师口语》教材主要是以普通话为基础，辅以口语交际和教师的职业口语。但是随着时代的发展变化，老旧的教材已经不适应当代“教师口语”课程的教学需要。一些案例虽然经典，但显然已经脱离了如今社会发展的轨迹，很多教师在授课的过程中已经选用的越来越少了。
由此引发了一个现象：就是很多机构和相关研究者开始出
版有关于“教师口语”的教材。一时间，市场上的教材种类五花八门，不一而足。大多数的教材是以普通话语音为基础的，按照一般话口语和教师职业口语的传统体例编写的，内容雷同较多，对课时少、训练不足的问题依然没有带来很好的解决效果。其中，由程培元所著的《教师口语教程》虽然将语言和教育进行了结合，使“教师口语”的专业性得到了增强，但依然存在比较旧的案例，示范性效果不显著。
（三）师资队伍建设缺失
师资队伍在“教师口语”教学中存在着先天不足的劣势，这是因为，“教师口语”涵盖了语言学和教育学等多种学科。在一些高校中，只有一到两名的专职教师，甚至有的高校连专职教师都没有，反而是由语言学或是教育学的老师来代替。这些教师虽然普通话达标，但是在教师职业语言、口语艺术或者专业的教学与研究方面并不涉及“教师口语”的专业领域。最重要的是，他们并没有中小学的从教经验，理论缺乏实践。这种教学只会打击学生的学习兴趣。自从“教师口语”课程进入高校以来，也没有进行有针对性的专业进修和培训，一步步蚕食了师资队伍的建设，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改进初等教育专业中“教师口语”教学问题的相关策略
（一）重新制定课程标准
随着时代的发展和社会的需求，对“教师口语”课时提出了新的要求。如果无法将教学课时与教学内容更好地结合在一起，就应该果断地在“教师口语”中将普通话教学提取出来。这一部分教学不可以通过考前辅导的方式来进行。应将“教师口语”回归本质——针对教师的专业性来进行教育，内容要融合一般口语和教师职业口语。其中，教师职业口语训练是重中之重。最重要的是，不少于48课时的安排是保证训练效果的前提。
（二）教材要具有时代特色，配套资源也要同步开发
“教师口语”是一门实践性非常强的课程，它综合了应用语言学和教育学的基础理论知识。同时，不能忽视的则是实践训
练，因为毕竟学这门课的学生将来是要从事教育行业的，绝对不能忽视實践的重要性。因此，在编写相关教材的时候，一定要结合时代的发展特色来搜集案例和编写相关资料。在编写过程中，也要联系社会现实与生活实际，充分利用信息化教育技术，如音视频的相关资源等。利用多媒体教学来对学生的学习进行指导。如今的高校都配备了一些专业的录播条件，教师可以在录播室安排学生进行实践训练。学生也可以拍摄一些生活日常，和教师共同讨论。学生主动学习动机激发了学生的真情实感，将真实的场景与理论知识相结合，教师与学生共同分析，最终达到了理想的教学效果。
（三）多多加强校际之间的师资交流与合作
每个学校的“教师口语”的教师资源都是有限的，人数的限制阻碍了内部合作交流组织的想法。因此，想要提高师资力量和补充师资力量的不足，就应该打破壁垒，建立校际之间的教师口语师资组织。有效汇聚各校的“教师口语”师资力量，整合并加以交流。这不仅可以将一些中小学的优秀教师吸纳进高校“教师口语”教学队伍，还能够提高实际的教学能力，对整个“教师口语”师资团队建设和课程建设来说意义重大。
综上所述，“教师口语”教学的改革之路依然任重道远，因此，我们还是要继续加强其课程建设和教学质量。
参考文献：
傅红英.初等教育专业“教师口语”教学存在的问题与对策[J].教育现代化，2017（17）.
[关 键 词] 初等教育专业；教师口语；教学问题与对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0087-01
教学质量与“教师口语”水平的高低有着直接的关系。20多年前，国家就加大了对初等教育专业中“教师口语”教学的力度。新时期，中等师范逐步统一为本科教学，虽然学生的素质得到了一些提升，但教师职业的能力培养反而呈现弱化的趋势，这就不得不让我们深思在“教师口语”中存在哪些问题影响了“教师口语”的整体教学成效和水平。
一、初等教育专业中“教师口语”教学中存在的问题
（一）“教师口语”课时不足
根据相关的规范规定，“教师口语”课时不能够低于56课
时，但是一些学校并没有按照规范执行，能达到标准的几乎没有。课时数量达不到教学目标，也就直接对教学内容和效果造成了影响。
（二）教材的编写没有跟上时代的发展步伐
《教师口语》教材主要是以普通话为基础，辅以口语交际和教师的职业口语。但是随着时代的发展变化，老旧的教材已经不适应当代“教师口语”课程的教学需要。一些案例虽然经典，但显然已经脱离了如今社会发展的轨迹，很多教师在授课的过程中已经选用的越来越少了。
由此引发了一个现象：就是很多机构和相关研究者开始出
版有关于“教师口语”的教材。一时间，市场上的教材种类五花八门，不一而足。大多数的教材是以普通话语音为基础的，按照一般话口语和教师职业口语的传统体例编写的，内容雷同较多，对课时少、训练不足的问题依然没有带来很好的解决效果。其中，由程培元所著的《教师口语教程》虽然将语言和教育进行了结合，使“教师口语”的专业性得到了增强，但依然存在比较旧的案例，示范性效果不显著。
（三）师资队伍建设缺失
师资队伍在“教师口语”教学中存在着先天不足的劣势，这是因为，“教师口语”涵盖了语言学和教育学等多种学科。在一些高校中，只有一到两名的专职教师，甚至有的高校连专职教师都没有，反而是由语言学或是教育学的老师来代替。这些教师虽然普通话达标，但是在教师职业语言、口语艺术或者专业的教学与研究方面并不涉及“教师口语”的专业领域。最重要的是，他们并没有中小学的从教经验，理论缺乏实践。这种教学只会打击学生的学习兴趣。自从“教师口语”课程进入高校以来，也没有进行有针对性的专业进修和培训，一步步蚕食了师资队伍的建设，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改进初等教育专业中“教师口语”教学问题的相关策略
（一）重新制定课程标准
随着时代的发展和社会的需求，对“教师口语”课时提出了新的要求。如果无法将教学课时与教学内容更好地结合在一起，就应该果断地在“教师口语”中将普通话教学提取出来。这一部分教学不可以通过考前辅导的方式来进行。应将“教师口语”回归本质——针对教师的专业性来进行教育，内容要融合一般口语和教师职业口语。其中，教师职业口语训练是重中之重。最重要的是，不少于48课时的安排是保证训练效果的前提。
（二）教材要具有时代特色，配套资源也要同步开发
“教师口语”是一门实践性非常强的课程，它综合了应用语言学和教育学的基础理论知识。同时，不能忽视的则是实践训
练，因为毕竟学这门课的学生将来是要从事教育行业的，绝对不能忽视實践的重要性。因此，在编写相关教材的时候，一定要结合时代的发展特色来搜集案例和编写相关资料。在编写过程中，也要联系社会现实与生活实际，充分利用信息化教育技术，如音视频的相关资源等。利用多媒体教学来对学生的学习进行指导。如今的高校都配备了一些专业的录播条件，教师可以在录播室安排学生进行实践训练。学生也可以拍摄一些生活日常，和教师共同讨论。学生主动学习动机激发了学生的真情实感，将真实的场景与理论知识相结合，教师与学生共同分析，最终达到了理想的教学效果。
（三）多多加强校际之间的师资交流与合作
每个学校的“教师口语”的教师资源都是有限的，人数的限制阻碍了内部合作交流组织的想法。因此，想要提高师资力量和补充师资力量的不足，就应该打破壁垒，建立校际之间的教师口语师资组织。有效汇聚各校的“教师口语”师资力量，整合并加以交流。这不仅可以将一些中小学的优秀教师吸纳进高校“教师口语”教学队伍，还能够提高实际的教学能力，对整个“教师口语”师资团队建设和课程建设来说意义重大。
综上所述，“教师口语”教学的改革之路依然任重道远，因此，我们还是要继续加强其课程建设和教学质量。
参考文献：
傅红英.初等教育专业“教师口语”教学存在的问题与对策[J].教育现代化，2017（17）.