论文部分内容阅读
摘要：在我国教学改革中，其明确地对小学低年级学生的口算能力提出了要求，在这种大环境趋势下，小学数学教师必须通过相关方法切实保证学生口算能力的提高，就小学低年级口算能力的培养进行相关研究，希望能够以此提高我国小学数学教育的总体水平。
关键词：小学低年级；数学口算；能力；培养
所谓口算是一种不借助纸笔，通过思维运转直接得出计算结果的计算方式，也是我国小学常年以来较为重视的教育要求之一。小学低年级学生如果能够较好地掌握口算这一计算形式，就能够大大提高自身的数学问题计算速度与正确率，所以对小学低年级数学口算能力的培养有着较为重要的现实意义。
一、养成良好的口算习惯
口算中出现的错误，大多数是学生粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。口算时严格要求学生做到一看、二想、三算。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。
二、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法
首先，通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数，如教学20以内加法，拿出8根和5根小棒各放一堆，先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的3根得出一共13根，这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。其次，逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起。比如：在进行63×4的计算时，先将63拆成60和3，用它们分别乘4，60×4+3×4，然后算240+12=252，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。
三、自主实践，手脑并用，让口算训练充满活力
新课程标准认为，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。低年级教材中的“算一算、摆一摆、画一画、圈一圈”等实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，从而实现真正意义上的“自主构建”。因此，从学生认识10以内的数开始，我们的教学就要注重引导学生“手脑并用”。课前我和学生共同准备大量他们喜爱的实物图片、小棒等，课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化“数”这个符号与真正意义上的数的联系。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，使学生们掌握10以内数的组成和分解，从而达到熟练地口算10以内的加减法。再如，教学“9加几”时，课前我先唱凑十歌和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，然后出示课本情境图，让学生用学具来解题，所有学生都能很快地说出正确答案，紧接着提出问题：谁能以最快的速度说出答案，说说你的方法。这就是手与脑最好的结合点。对于能说出自己方法的每一个学生给予充分的肯定和赞扬，对于想到凑十法的大加赞赏并当场奖励给他一个笑脸，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9+3=？9+8=？学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法。这样既让学生在自主学习中建立了表象又提高了口算的准确率。
四、以多元化的方式培养学生的口算能力，确保学生的学习兴趣得到保持和激发
1、强化视算与听算训练力度。口算主要讲究正确而又熟练，那么就必须确保培训的力度到位，尽可能地做到天天训练、课课训练，要求教师结合教学内容，安排2到5分钟的听算或者视算进行口算，并通过相互出题口算的训练方式强化学生的训练能力，这样在分析别人计算思路的同时就能找出自身的不足，从而通过不断的改进和完善以及一定量的训练，势必会使得学生的口算能力得以提升，学生的学习兴趣也能得到提升。
2、采取竞赛的方式进行口算训练。主要是将学生分成五个小组，每个小组之间相互抢答，第一次2分，第二次4分，第三次6分，第四次8；第五次10分。每个小组选派学生或者自主的进行抢答，抢答获胜的获得与每一次相对应的分数，如果答错就要扣相应的分数，抢答结束，哪个小组的分组最多就成为获胜者，并给予相应的奖励，采取竞赛加抢答的方式，能有效的体现学生的计算速度，又能检验学生的准确性，提高学生的竞争意识。从而从小使其养成良好的习惯。
五、理解与熟记有机结合，提高口算速度
在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的算式，则费时又耗力。因此在理解的基础上熟记一些口算时常用的数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。如，常用的乘法简算特殊积：2×5=10，4×5=20，25×4=100，125×8=1000？？等在计算简便算法中用处很大。又如37×3=111，74×3=222？？等这些算式要让学生仔细观察其特点，掌握规律，让学生用课余的时间去熟记以上的结果，并做到脱口而出、运用自如。通过训练，对提高学生的口算速度很有帮助。
总之，低年级的口算教学是一个長期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力不是一朝一夕的事。培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地的训练，只有这样才可能逐步取得良好的效果，真正提高小学生的口算能力。
参考文献
[1] 马云鹏，张春莉，等.“数学教育评价”，高等教育出版社 .
[2] “数学课程标准”，北京师范大学出版社
[3] 易虹辉.“新课程教学问题解决实践研究”，中央民族大学出版社 .
[4] 何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2010（11）.
[5] 郝玉.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].小学时代：教育研究，2010（05）.
[6] 关文信.小学数学创新性教学指导[M].长春：吉林大学出版社，2001（2）：45-47 .
[7] 付士红.小学数学创新教育的思考[J].吉林教育，2008（35）：51
关键词：小学低年级；数学口算；能力；培养
所谓口算是一种不借助纸笔，通过思维运转直接得出计算结果的计算方式，也是我国小学常年以来较为重视的教育要求之一。小学低年级学生如果能够较好地掌握口算这一计算形式，就能够大大提高自身的数学问题计算速度与正确率，所以对小学低年级数学口算能力的培养有着较为重要的现实意义。
一、养成良好的口算习惯
口算中出现的错误，大多数是学生粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。口算时严格要求学生做到一看、二想、三算。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。
二、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法
首先，通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数，如教学20以内加法，拿出8根和5根小棒各放一堆，先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的3根得出一共13根，这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。其次，逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起。比如：在进行63×4的计算时，先将63拆成60和3，用它们分别乘4，60×4+3×4，然后算240+12=252，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。
三、自主实践，手脑并用，让口算训练充满活力
新课程标准认为，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。低年级教材中的“算一算、摆一摆、画一画、圈一圈”等实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，从而实现真正意义上的“自主构建”。因此，从学生认识10以内的数开始，我们的教学就要注重引导学生“手脑并用”。课前我和学生共同准备大量他们喜爱的实物图片、小棒等，课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化“数”这个符号与真正意义上的数的联系。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，使学生们掌握10以内数的组成和分解，从而达到熟练地口算10以内的加减法。再如，教学“9加几”时，课前我先唱凑十歌和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，然后出示课本情境图，让学生用学具来解题，所有学生都能很快地说出正确答案，紧接着提出问题：谁能以最快的速度说出答案，说说你的方法。这就是手与脑最好的结合点。对于能说出自己方法的每一个学生给予充分的肯定和赞扬，对于想到凑十法的大加赞赏并当场奖励给他一个笑脸，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9+3=？9+8=？学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法。这样既让学生在自主学习中建立了表象又提高了口算的准确率。
四、以多元化的方式培养学生的口算能力，确保学生的学习兴趣得到保持和激发
1、强化视算与听算训练力度。口算主要讲究正确而又熟练，那么就必须确保培训的力度到位，尽可能地做到天天训练、课课训练，要求教师结合教学内容，安排2到5分钟的听算或者视算进行口算，并通过相互出题口算的训练方式强化学生的训练能力，这样在分析别人计算思路的同时就能找出自身的不足，从而通过不断的改进和完善以及一定量的训练，势必会使得学生的口算能力得以提升，学生的学习兴趣也能得到提升。
2、采取竞赛的方式进行口算训练。主要是将学生分成五个小组，每个小组之间相互抢答，第一次2分，第二次4分，第三次6分，第四次8；第五次10分。每个小组选派学生或者自主的进行抢答，抢答获胜的获得与每一次相对应的分数，如果答错就要扣相应的分数，抢答结束，哪个小组的分组最多就成为获胜者，并给予相应的奖励，采取竞赛加抢答的方式，能有效的体现学生的计算速度，又能检验学生的准确性，提高学生的竞争意识。从而从小使其养成良好的习惯。
五、理解与熟记有机结合，提高口算速度
在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的算式，则费时又耗力。因此在理解的基础上熟记一些口算时常用的数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。如，常用的乘法简算特殊积：2×5=10，4×5=20，25×4=100，125×8=1000？？等在计算简便算法中用处很大。又如37×3=111，74×3=222？？等这些算式要让学生仔细观察其特点，掌握规律，让学生用课余的时间去熟记以上的结果，并做到脱口而出、运用自如。通过训练，对提高学生的口算速度很有帮助。
总之，低年级的口算教学是一个長期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力不是一朝一夕的事。培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地的训练，只有这样才可能逐步取得良好的效果，真正提高小学生的口算能力。
参考文献
[1] 马云鹏，张春莉，等.“数学教育评价”，高等教育出版社 .
[2] “数学课程标准”，北京师范大学出版社
[3] 易虹辉.“新课程教学问题解决实践研究”，中央民族大学出版社 .
[4] 何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2010（11）.
[5] 郝玉.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].小学时代：教育研究，2010（05）.
[6] 关文信.小学数学创新性教学指导[M].长春：吉林大学出版社，2001（2）：45-47 .
[7] 付士红.小学数学创新教育的思考[J].吉林教育，2008（35）：51