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摘 要： 优化备课是优化课堂教学的重中之重，教师在备课时要注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生的情操，激发学生的情感，启迪学生的智慧，达到优化教学内容的目的。
关键词： 信息技术教学 备课 高效课堂
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，课堂教学过程是学生将知识有效转化为能力的内化过程，是学生在教师的指导下，主动地探索、获取知识，形成能力的过程。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等重要。而要提高教学效率，就必须在优化教学目标、优化教学结构和优化教学过程、方法上下工夫。
教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，以自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注重学生的个体差异，把握教材，灵活运用教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含着的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，并以此来陶冶学生的情操，激发学生的情感，启迪学生的智慧。故注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的重要一环。
教师都具备一定的专业文化水平，也都或多或少地具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件，即使对一个已经熟悉教材和教参的老师来说，备课的有效性也是不确定的。而且从备课实际情况来看，很多时候，备课的过程是一种消极的抄录教案以备领导检查的过程。由于对备课缺乏思维高度的认知和消极备课产生的备课的无效性，让老师对备课产生应付心理。也就是说即使一个教师的水平再高，如果不备课，也不能提高实际教学能力，不能顺利完成教学任务，不能使教学能力得到充分的发挥。
用一个比喻来说，在传统的备课方式下，老师就是一个熟练的垒“积木”和设计“积木”排序高手，在这种思维的指导下，课堂教学成为一种没有变化的表演。因此，不像某些论调强调的那样，在新课程理念下，教学的重心从备课向课堂转移。我们无法从量的角度来衡量备课和教学哪个更重要，因为问题的关键不在此，而在于我们是如何看待备课和课堂教学的。如果缺乏对这些问题的思考，备课的过程就会成为准备课堂讲授知识的过程。但事实上，教师备课的过程是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次地搜集资料，一遍遍地处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力必然会得到提高。所以，教师的备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，对作为一种艺术创造和再创造的备课的要求是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。因而从理论上梳理和检讨我们传统的备课思维就显得很有必要。我们必须明白问题出在哪里，我们有什么新的途径去解决这些问题。下面谈谈我在信息技术学科备课过程中的体会。
要以“以学生发展为本”、“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”作为新课程的基本理念，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念，要做到这些，首要的问题就在于信息技术教师的备课。
一要注意备课分为理论课、上机课、课外实践三种课型进行设计。对于理论课的内容一定要侧重于理论理解方面的知识，而且要保证课堂上有内容可讲，学生有内容去理解、去记忆。不要一节课从头讲到尾都是新名词、新术语，这样学生会受不了，课堂气氛也会非常沉闷，甚至课堂秩序难以维持，从而教学难以进行下去。而对于上机课，你得事先为学生的操作准备好素材，否则，什么插入图片、声音试听和动画效果之类的东西都无从谈起。即使是当时学生心不甘情不愿地勉强接受了，心中没有那种实际效果的真实显现，也会在几天甚至是几个小时之后就把那浮在记忆浅层的一点东西还给老师了。这样的课虽然是省了教师备课的时间，但其他的工作却随之变为徒劳了。而课外实践，更应该要求体现出教师为主导，学生为主体的优势，教师的教学思想贯穿始终，而学生的思维可以围绕教师的思想主题任意发挥。
二要注重信息技术这门学科是以动手操作为主体。每节课的内容不宜过多，而且在对每一个知识点进行简洁准确的讲解之后，必定要结合一些典型的比较有意义的实例进行分析，这样既能加深学生的理解，又能使学生有很浓厚的学习兴趣。
三要在学习了一个章节或是一个连贯的知识后，给学生足够的时间加以巩固，并且应该引导学生创作一些综合性的作品，各个小知识点尽量都能用上，具体内容由着学生自由发挥。最后具体分析学生的作品，找出每幅作品的闪光点，多鼓励，少批评。只有这样，学生才能发散思维，发挥各自的潜能。
“工欲善其事，必先利其器”。既然备课环节的优化，是优化课堂教学、提高教学效率的前提，那么就要认真研究备课的方法。只有根据教学内容、教育对象精心备课、精心设计教学方法，充分利用现代化教学手段，才能讲出有特色、有个性、有成效的课来；只有遵循教学大纲，从教材和学生学习的实际出发，明确教学目标，准确地把握和处理好教材，才能将教学要求具体化，尽可能做到适度、具体、操作性强；在教学设计和实施教学中灵活处理，使课堂教学结构优化，注重体现训练过程。教师的讲课和训练要做到目标明确，重点、难点突出，既系统全面又环环相扣、步步落实，这样才能备好课。
总之，备课是优化课堂教学的重中之重。在抓备课时，目的要明确，要求要具体，措施要落实，要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系，从而增强课堂教学效果。
关键词： 信息技术教学 备课 高效课堂
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，课堂教学过程是学生将知识有效转化为能力的内化过程，是学生在教师的指导下，主动地探索、获取知识，形成能力的过程。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等重要。而要提高教学效率，就必须在优化教学目标、优化教学结构和优化教学过程、方法上下工夫。
教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，以自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注重学生的个体差异，把握教材，灵活运用教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含着的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，并以此来陶冶学生的情操，激发学生的情感，启迪学生的智慧。故注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的重要一环。
教师都具备一定的专业文化水平，也都或多或少地具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件，即使对一个已经熟悉教材和教参的老师来说，备课的有效性也是不确定的。而且从备课实际情况来看，很多时候，备课的过程是一种消极的抄录教案以备领导检查的过程。由于对备课缺乏思维高度的认知和消极备课产生的备课的无效性，让老师对备课产生应付心理。也就是说即使一个教师的水平再高，如果不备课，也不能提高实际教学能力，不能顺利完成教学任务，不能使教学能力得到充分的发挥。
用一个比喻来说，在传统的备课方式下，老师就是一个熟练的垒“积木”和设计“积木”排序高手，在这种思维的指导下，课堂教学成为一种没有变化的表演。因此，不像某些论调强调的那样，在新课程理念下，教学的重心从备课向课堂转移。我们无法从量的角度来衡量备课和教学哪个更重要，因为问题的关键不在此，而在于我们是如何看待备课和课堂教学的。如果缺乏对这些问题的思考，备课的过程就会成为准备课堂讲授知识的过程。但事实上，教师备课的过程是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次地搜集资料，一遍遍地处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力必然会得到提高。所以，教师的备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，对作为一种艺术创造和再创造的备课的要求是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。因而从理论上梳理和检讨我们传统的备课思维就显得很有必要。我们必须明白问题出在哪里，我们有什么新的途径去解决这些问题。下面谈谈我在信息技术学科备课过程中的体会。
要以“以学生发展为本”、“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”作为新课程的基本理念，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念，要做到这些，首要的问题就在于信息技术教师的备课。
一要注意备课分为理论课、上机课、课外实践三种课型进行设计。对于理论课的内容一定要侧重于理论理解方面的知识，而且要保证课堂上有内容可讲，学生有内容去理解、去记忆。不要一节课从头讲到尾都是新名词、新术语，这样学生会受不了，课堂气氛也会非常沉闷，甚至课堂秩序难以维持，从而教学难以进行下去。而对于上机课，你得事先为学生的操作准备好素材，否则，什么插入图片、声音试听和动画效果之类的东西都无从谈起。即使是当时学生心不甘情不愿地勉强接受了，心中没有那种实际效果的真实显现，也会在几天甚至是几个小时之后就把那浮在记忆浅层的一点东西还给老师了。这样的课虽然是省了教师备课的时间，但其他的工作却随之变为徒劳了。而课外实践，更应该要求体现出教师为主导，学生为主体的优势，教师的教学思想贯穿始终，而学生的思维可以围绕教师的思想主题任意发挥。
二要注重信息技术这门学科是以动手操作为主体。每节课的内容不宜过多，而且在对每一个知识点进行简洁准确的讲解之后，必定要结合一些典型的比较有意义的实例进行分析，这样既能加深学生的理解，又能使学生有很浓厚的学习兴趣。
三要在学习了一个章节或是一个连贯的知识后，给学生足够的时间加以巩固，并且应该引导学生创作一些综合性的作品，各个小知识点尽量都能用上，具体内容由着学生自由发挥。最后具体分析学生的作品，找出每幅作品的闪光点，多鼓励，少批评。只有这样，学生才能发散思维，发挥各自的潜能。
“工欲善其事，必先利其器”。既然备课环节的优化，是优化课堂教学、提高教学效率的前提，那么就要认真研究备课的方法。只有根据教学内容、教育对象精心备课、精心设计教学方法，充分利用现代化教学手段，才能讲出有特色、有个性、有成效的课来；只有遵循教学大纲，从教材和学生学习的实际出发，明确教学目标，准确地把握和处理好教材，才能将教学要求具体化，尽可能做到适度、具体、操作性强；在教学设计和实施教学中灵活处理，使课堂教学结构优化，注重体现训练过程。教师的讲课和训练要做到目标明确，重点、难点突出，既系统全面又环环相扣、步步落实，这样才能备好课。
总之，备课是优化课堂教学的重中之重。在抓备课时，目的要明确，要求要具体，措施要落实，要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系，从而增强课堂教学效果。