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摘 要：随着社会的发展与进步，人们对小学低年级学生的劳动教育问题越来越重视，这不仅可以促进小学生全面发展，还可以提高小学生的自理能力与动手能力等。本文针对小学低年级学生劳动教育的现状做了具体论述，并从四方面深入讨论了具体对策，以帮助小学低年级学生在家庭、学校活动中形成良好的劳动习惯与劳动技能，形成正确的劳动观，促进其全面发展与健康成长。
关键词：小学低年级;劳动教育;发展现状;对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0183-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.091
现阶段，小学低年级学生劳动观念并不强，动手能力逐渐减弱，不利于其健康发展。因此，学校应加强小学低年级学生的劳动教育，帮助其树立正确的劳动观念与习惯，在生活和学习中掌握必备的劳动技能与劳动知识，从而健康成长。
一、小学低年级学生劳动教育现状
（一）小学低年级学生自主劳动意识较低
现阶段的小学低年级学生大多来自独生子女家庭，在家里受到父母及长辈的宠爱，没有机会劳动，无法认识到劳动的重要性，甚至不能熟练掌握日常的劳动技能，导致劳动意识匮乏。还有一部分小学生抵触动手劳动，认为自己的工作是学习与成长，劳动应该由家长完成，形成了厌恶劳动、抵触劳动的思想意识。另外，当前阶段的小学低年级学生劳动技能相对匮乏，动手操作能力不足。现阶段的小学低年级学生所能接触到的大多是打扫卫生与家庭劳动，枯燥无趣，因此小学生对力所能及的劳动并没有耐心完成，在需要劳动时会出现规避、推诿的现象，导致了其动手能力差，自主能力不足。
（二）学校劳动教育目标不明确
学校是小学生接受劳动教育的首要场所，而学校劳动教育目标不明确，直接降低了小学生的动手能力与劳动素养。小学低年级学生由于年纪较低，存在毅力差、耐心不足的特点，而当学生出现学习问题时，教师会用“劳动”作为学习上的“惩罚”，包括打扫、劳作，出现了小学生被动劳动的局面，造成了其抵触、厌恶的情绪。另外，学校劳动教育往往是为了日常整洁施展的劳动技能，包括打扫、整理、手工等，对于学生的价值观、劳动观缺乏引导，学校在日常劳动教育过程中，不能体现出德智体美劳五方面的整合，只将劳动作为一种变相惩罚或者日常整洁的手段，不能提高学生的劳动素养与综合素质。此外，学校并没有明确的劳动教育参照体系，虽然是有劳动课，却没有相对应的教材，教师只能通过网络寻找一些课件，开展教学活动，缺乏明确的参考和指导，保持了学校劳动教育目标不明确，无法有效组织劳动课，使学校劳动教育陷入困境。
（三）学校劳动教育途径分散
1.劳动活动整合性差、联动性差。学校是培养小学低年级学生劳动观、劳动素养的主要阵地，包括劳动课、综合实践课等学科，都可以培养小学生的劳动意识、劳动技能，并引导其塑造正确的劳动观。现阶段大部分学校仅将劳动课作为小学劳动教育的主阵地，以班内劳动的形式开展，包括打扫卫生、拖地、扫地、擦黑板等体力劳动。综合实践课也是劳动教育的主战场，可以培养学生的动手能力，包括简单的手工制作等，因其对小学生文化成绩提高作用不足，所以经常被占用，小学生及教师对综合实践活动课重视度不足。学校劳动教育大多是在教师组织下完成的简单日常活动，各板块整合性差、联动性不足，无法将劳动和劳动教育有效结合，存在劳动与小学低年级学生综合素养培养脱钩问题，对其综合素质的培养阻碍较大。
2.学校劳动教育相关配套设施不足。学校劳动教育大多在班主任的带领下完成，没有专职的劳动教师，因此导致了劳动教师队伍素质不足，管理混乱，没有明确的目标与标准，造成了学校劳动资源的浪费，影响了学生劳动素养的形成。此外，对于不能完成学习任务的小学低年级学生而言，经常会出现劳动惩罚的现象，不仅违背了学校劳动教育的初衷，还容易使学生形成厌恶劳动、抵触劳动的思想，对其综合素质的培养阻碍较大。除了教师队伍不足问题，学校劳动教育的物质保障也存在欠缺，比如经费投入、相关措施、设备、场地都存在欠缺。劳动教师在组织学校劳动教育时，大多以操场、教学楼、班级为场所，并且所需的劳动工具有限，造成了部分学生无法亲自体验劳动的乐趣，阻碍了小学生劳动教育的实效性。
二、小学低年级学生劳动教育实施策略
小学低年级学生的劳动教育是指学生可以动手和实践操作，以家庭、学校、社会开展的实践劳动，包括打扫卫生、自我打理、劳动课与综合实践活动课等，引导低年级小学生形成正确的劳动观与劳动素养，培养其形成正确的观念与习惯。下面，笔者从以下几方面介绍小学低年级学生劳动教育的具体实施策略。
（一）丰富学校劳动教育内容及途径
1.将劳动教育与各学科教学融合。对于小学低年级学生而言，由于其自身年龄特点，劳动意识与劳动素养还不够完善，对体力劳动容易产生畏惧感，不愿意参与劳动，阻碍了其综合素质的提升与社会发展能力的培养。因此，小学教育阶段应针对低年级小学生制定科学的教学方法，在各个学科教育教学中融入劳动教育观念与意识，为小学生全面发展打下基础。比如在小学品德课、劳动课、语文课中，部分教学内容会涉及与劳动活动或劳动品质有关内容，任课教师应打破学科界限，不仅讲授文化知识，还应实现学科联动，培养小学生的劳动品质与意识。
2.加強各学科教学之间的联动性。正确的劳动意识、习惯对小学生日后全面素质培养有重要作用，因此任课教师在日常教学时，应将劳动观念价值融入课程日常教学中，包括综合实践学科、语文学科、思想品德学科等，在教学设计时添加劳动的幸福感，设置以劳动为主题的教学活动，发挥学科优势，并且在各项劳动活动中培养其形成正确的习惯与意识，为日后综合素质的提升打下基础。 3.开展丰富多样的劳动实践活动。传统的学校教育活动主要以课堂为场所，虽然可以在理论上指导学生进行劳动，培养其劳动意识与习惯，但是效果并不明显。因此，教师应组织丰富多样的劳动实践活动，如可以在校园、班级、操场举行劳动活动日，或开展相关的文化建设活动，引导低年级的小学生完成自我打理，规范行为习惯等，并且从中获得成就感，树立正确的劳动观。
（二）开拓学校劳动资源
1.扩大劳动教师队伍。劳动教师是教学活动直接的组织者与实施者，其素质高低直接决定了活动的效果。受到师资力量的限制，部分学校的劳动教师由其他专业教师兼任，虽然能按时完成教学大纲与教学任务，但取得的成效并不理想。因此学校应开拓自身劳动资源，引进专科教师，扩大劳动教师队伍，保障学校劳动教育的实施性与有效性。此外，学校可以聘请优秀的专业教师到本校进行培训指导，将理论知识与教学活动相结合，指导任课教师进行正确的授课，并保证劳动教育的教学成效，保障学生形成正确的习惯与意识。
2.建设劳动教育实践基地。学校劳动教育仅依靠理论阐述是不够的，需要学生进行动手实践操作，以保证每一名低年级的小学生都能参与学校组织的劳动活动，体验其幸福感，树立正确的行为意识习惯。比如学校可以建立实践场地，添加具体设备设施，组织学生亲自动手操作。对于难以开展的劳动活动，学校可以多媒体的形式进行播放，组织学生进行观看，让低年级的小学生感受劳动的辛苦，从而形成正确的劳动观。
（三）实行劳动教育一体化
1.开展家校合作活动。学校开展劳动教育，除了以学校为教育场所外，还应推广家校合作，指导家长监督学生在家的劳动行为，并做到言传身教，为学生做好模范带头作用。家庭是学生成长的第一环境，家长的行为习惯劳动习惯与意识直接影响了学生，因此学校应大力开展家校合作活动，加强教师与家长之间的联系，及时获取学生在家的劳动情况、习惯，并且在学生表现不足的地方加以引导，帮助学生形成正确的劳动观与劳动意识。
2.发挥家长带头作用。要提高小学低年级学生的劳动意识与习惯，家长应先塑造自身形象，进行言传身教，潜移默化的在学生心中形成热爱劳动、崇尚劳动的意识。对于小学低年级学生而言，动手能力不强，比如吃饭、打扫、学习等活动，往往达不到家长预期的效果，还有“添乱”的现象。此时，家长要保持耐心，鼓励学生参与劳动的热情，保持其积极性，并在家庭生活中安排简单的劳动任务，训练其劳动技能，从而养成自我打理的生活习惯。
（四）建立健全相关政策机制
学校劳动教育是培养小学低年级学生形成正确的劳动意识与劳动习惯的主要场所，任课教师不仅要在理论层面上传输劳动的价值，还应组织实践活动，组织全体学生参加。同时，学校要建立健全相关政策与机制，一方面保障参加实践活动学生的人身安全，另一方面让学生熟悉劳动流程，避免出现意外事故。除此之外，学校还应加强劳动教育监督管理机制，保证劳动课程实效性。小学阶段，学校及教师的重点大多在数学语文主科上，对于劳动课程重视度不够，存在管理松懈、课堂活动开展不理想的现象。因此学校应加强监管力度，督促任课教师认真备课、上课，发挥劳动课堂的教育性，以改善学校劳动教育成效不足与缺失的现状。
三、结语
小学低年级的学生动手操作能力弱，勞动意识不足，学校应加强劳动教育，培养其形成正确的劳动观，劳动意识，养成正确的劳动习惯，以达到自我打理、热爱劳动，并提高综合素质的目的。
参考文献：
[1]宁本涛.新时代中小学劳动教育重建的几点思考[J].中国德育，2019（4）.
[2]张鳞钰.小学低年级学生行为习惯现状及培养理措施分析[J].文学少年，2019（12）.
[3]张贺丽.菏泽市中小学劳动教育实效性的现状与对策研究[J].菏泽学院学报，2020（1）.
[4]徐雅诗.浅析农村小学劳动与技术教育现状及策略研究[J].新一代（下半月），2018（4）.
关键词：小学低年级;劳动教育;发展现状;对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0183-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.091
现阶段，小学低年级学生劳动观念并不强，动手能力逐渐减弱，不利于其健康发展。因此，学校应加强小学低年级学生的劳动教育，帮助其树立正确的劳动观念与习惯，在生活和学习中掌握必备的劳动技能与劳动知识，从而健康成长。
一、小学低年级学生劳动教育现状
（一）小学低年级学生自主劳动意识较低
现阶段的小学低年级学生大多来自独生子女家庭，在家里受到父母及长辈的宠爱，没有机会劳动，无法认识到劳动的重要性，甚至不能熟练掌握日常的劳动技能，导致劳动意识匮乏。还有一部分小学生抵触动手劳动，认为自己的工作是学习与成长，劳动应该由家长完成，形成了厌恶劳动、抵触劳动的思想意识。另外，当前阶段的小学低年级学生劳动技能相对匮乏，动手操作能力不足。现阶段的小学低年级学生所能接触到的大多是打扫卫生与家庭劳动，枯燥无趣，因此小学生对力所能及的劳动并没有耐心完成，在需要劳动时会出现规避、推诿的现象，导致了其动手能力差，自主能力不足。
（二）学校劳动教育目标不明确
学校是小学生接受劳动教育的首要场所，而学校劳动教育目标不明确，直接降低了小学生的动手能力与劳动素养。小学低年级学生由于年纪较低，存在毅力差、耐心不足的特点，而当学生出现学习问题时，教师会用“劳动”作为学习上的“惩罚”，包括打扫、劳作，出现了小学生被动劳动的局面，造成了其抵触、厌恶的情绪。另外，学校劳动教育往往是为了日常整洁施展的劳动技能，包括打扫、整理、手工等，对于学生的价值观、劳动观缺乏引导，学校在日常劳动教育过程中，不能体现出德智体美劳五方面的整合，只将劳动作为一种变相惩罚或者日常整洁的手段，不能提高学生的劳动素养与综合素质。此外，学校并没有明确的劳动教育参照体系，虽然是有劳动课，却没有相对应的教材，教师只能通过网络寻找一些课件，开展教学活动，缺乏明确的参考和指导，保持了学校劳动教育目标不明确，无法有效组织劳动课，使学校劳动教育陷入困境。
（三）学校劳动教育途径分散
1.劳动活动整合性差、联动性差。学校是培养小学低年级学生劳动观、劳动素养的主要阵地，包括劳动课、综合实践课等学科，都可以培养小学生的劳动意识、劳动技能，并引导其塑造正确的劳动观。现阶段大部分学校仅将劳动课作为小学劳动教育的主阵地，以班内劳动的形式开展，包括打扫卫生、拖地、扫地、擦黑板等体力劳动。综合实践课也是劳动教育的主战场，可以培养学生的动手能力，包括简单的手工制作等，因其对小学生文化成绩提高作用不足，所以经常被占用，小学生及教师对综合实践活动课重视度不足。学校劳动教育大多是在教师组织下完成的简单日常活动，各板块整合性差、联动性不足，无法将劳动和劳动教育有效结合，存在劳动与小学低年级学生综合素养培养脱钩问题，对其综合素质的培养阻碍较大。
2.学校劳动教育相关配套设施不足。学校劳动教育大多在班主任的带领下完成，没有专职的劳动教师，因此导致了劳动教师队伍素质不足，管理混乱，没有明确的目标与标准，造成了学校劳动资源的浪费，影响了学生劳动素养的形成。此外，对于不能完成学习任务的小学低年级学生而言，经常会出现劳动惩罚的现象，不仅违背了学校劳动教育的初衷，还容易使学生形成厌恶劳动、抵触劳动的思想，对其综合素质的培养阻碍较大。除了教师队伍不足问题，学校劳动教育的物质保障也存在欠缺，比如经费投入、相关措施、设备、场地都存在欠缺。劳动教师在组织学校劳动教育时，大多以操场、教学楼、班级为场所，并且所需的劳动工具有限，造成了部分学生无法亲自体验劳动的乐趣，阻碍了小学生劳动教育的实效性。
二、小学低年级学生劳动教育实施策略
小学低年级学生的劳动教育是指学生可以动手和实践操作，以家庭、学校、社会开展的实践劳动，包括打扫卫生、自我打理、劳动课与综合实践活动课等，引导低年级小学生形成正确的劳动观与劳动素养，培养其形成正确的观念与习惯。下面，笔者从以下几方面介绍小学低年级学生劳动教育的具体实施策略。
（一）丰富学校劳动教育内容及途径
1.将劳动教育与各学科教学融合。对于小学低年级学生而言，由于其自身年龄特点，劳动意识与劳动素养还不够完善，对体力劳动容易产生畏惧感，不愿意参与劳动，阻碍了其综合素质的提升与社会发展能力的培养。因此，小学教育阶段应针对低年级小学生制定科学的教学方法，在各个学科教育教学中融入劳动教育观念与意识，为小学生全面发展打下基础。比如在小学品德课、劳动课、语文课中，部分教学内容会涉及与劳动活动或劳动品质有关内容，任课教师应打破学科界限，不仅讲授文化知识，还应实现学科联动，培养小学生的劳动品质与意识。
2.加強各学科教学之间的联动性。正确的劳动意识、习惯对小学生日后全面素质培养有重要作用，因此任课教师在日常教学时，应将劳动观念价值融入课程日常教学中，包括综合实践学科、语文学科、思想品德学科等，在教学设计时添加劳动的幸福感，设置以劳动为主题的教学活动，发挥学科优势，并且在各项劳动活动中培养其形成正确的习惯与意识，为日后综合素质的提升打下基础。 3.开展丰富多样的劳动实践活动。传统的学校教育活动主要以课堂为场所，虽然可以在理论上指导学生进行劳动，培养其劳动意识与习惯，但是效果并不明显。因此，教师应组织丰富多样的劳动实践活动，如可以在校园、班级、操场举行劳动活动日，或开展相关的文化建设活动，引导低年级的小学生完成自我打理，规范行为习惯等，并且从中获得成就感，树立正确的劳动观。
（二）开拓学校劳动资源
1.扩大劳动教师队伍。劳动教师是教学活动直接的组织者与实施者，其素质高低直接决定了活动的效果。受到师资力量的限制，部分学校的劳动教师由其他专业教师兼任，虽然能按时完成教学大纲与教学任务，但取得的成效并不理想。因此学校应开拓自身劳动资源，引进专科教师，扩大劳动教师队伍，保障学校劳动教育的实施性与有效性。此外，学校可以聘请优秀的专业教师到本校进行培训指导，将理论知识与教学活动相结合，指导任课教师进行正确的授课，并保证劳动教育的教学成效，保障学生形成正确的习惯与意识。
2.建设劳动教育实践基地。学校劳动教育仅依靠理论阐述是不够的，需要学生进行动手实践操作，以保证每一名低年级的小学生都能参与学校组织的劳动活动，体验其幸福感，树立正确的行为意识习惯。比如学校可以建立实践场地，添加具体设备设施，组织学生亲自动手操作。对于难以开展的劳动活动，学校可以多媒体的形式进行播放，组织学生进行观看，让低年级的小学生感受劳动的辛苦，从而形成正确的劳动观。
（三）实行劳动教育一体化
1.开展家校合作活动。学校开展劳动教育，除了以学校为教育场所外，还应推广家校合作，指导家长监督学生在家的劳动行为，并做到言传身教，为学生做好模范带头作用。家庭是学生成长的第一环境，家长的行为习惯劳动习惯与意识直接影响了学生，因此学校应大力开展家校合作活动，加强教师与家长之间的联系，及时获取学生在家的劳动情况、习惯，并且在学生表现不足的地方加以引导，帮助学生形成正确的劳动观与劳动意识。
2.发挥家长带头作用。要提高小学低年级学生的劳动意识与习惯，家长应先塑造自身形象，进行言传身教，潜移默化的在学生心中形成热爱劳动、崇尚劳动的意识。对于小学低年级学生而言，动手能力不强，比如吃饭、打扫、学习等活动，往往达不到家长预期的效果，还有“添乱”的现象。此时，家长要保持耐心，鼓励学生参与劳动的热情，保持其积极性，并在家庭生活中安排简单的劳动任务，训练其劳动技能，从而养成自我打理的生活习惯。
（四）建立健全相关政策机制
学校劳动教育是培养小学低年级学生形成正确的劳动意识与劳动习惯的主要场所，任课教师不仅要在理论层面上传输劳动的价值，还应组织实践活动，组织全体学生参加。同时，学校要建立健全相关政策与机制，一方面保障参加实践活动学生的人身安全，另一方面让学生熟悉劳动流程，避免出现意外事故。除此之外，学校还应加强劳动教育监督管理机制，保证劳动课程实效性。小学阶段，学校及教师的重点大多在数学语文主科上，对于劳动课程重视度不够，存在管理松懈、课堂活动开展不理想的现象。因此学校应加强监管力度，督促任课教师认真备课、上课，发挥劳动课堂的教育性，以改善学校劳动教育成效不足与缺失的现状。
三、结语
小学低年级的学生动手操作能力弱，勞动意识不足，学校应加强劳动教育，培养其形成正确的劳动观，劳动意识，养成正确的劳动习惯，以达到自我打理、热爱劳动，并提高综合素质的目的。
参考文献：
[1]宁本涛.新时代中小学劳动教育重建的几点思考[J].中国德育，2019（4）.
[2]张鳞钰.小学低年级学生行为习惯现状及培养理措施分析[J].文学少年，2019（12）.
[3]张贺丽.菏泽市中小学劳动教育实效性的现状与对策研究[J].菏泽学院学报，2020（1）.
[4]徐雅诗.浅析农村小学劳动与技术教育现状及策略研究[J].新一代（下半月），2018（4）.