论文部分内容阅读
摘 要： 在语文教学中不仅要教给学生相应的语文知识，更重要的是要开发学生的智力，健全学生的个性，使学生学会学习。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提出问题和解决问题是教学活动的核心。本文主要探讨在语文课堂中培养学生问题意识的意义﹑学生问题意识形成的障碍和在语文课堂中如何培养学生的问题意识等问题。
关键词： 语文教学 问题意识 培养方法
“所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”[1]
一﹑在语文课堂上培养学生问题意识的意义
（一）培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用。
教学过程是师生教与学的双边活动过程，在这个过程中，教师是领航者，真正发挥主体作用的是学生，只有学生积极主动地参与，教师才能发挥主导作用，才能达到“教是为了不教”的境界。而达到这一境界的途径则是学生具有强烈的问题意识和探究心理，强烈的问题意识会使学生带着丰富有趣而富有价值的疑难问题学习，从而能够积极思考和探究知识的奥秘，积极、主动地完成学习任务。
（二）培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新精神。
“教学过程从本质上讲是一个认识的过程，学生在这个认识过程中，有着不同程度的探索，发明和创造活动，因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。”[2]强烈的问题意识不但能促进学生不断发现问题，还能促进学生解决问题，直至有新的发现。
（三）培养学生的问题意识，有助于学生养成常思善问的习惯。
“学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探索过程，如果学生具有强烈的问题意识，可使学生不断地发现问题﹑提出问题﹑认识问题，从而逐渐地去探索发现解决问题的途径和方法，久而久之，势必提高学生的学习能力与学习技巧，让学生自己在问题中摸索最佳的学习方法，而提高学习的效率。”[3]
二﹑语文课堂中学生问题意识形成的障碍
“在传统教学中，往往是教师教，学生学；教师问，学生答。缺少的是学生问﹑学生说的教学模式。长期如此学生就逐渐失去了敢问﹑爱问的能力。”[4]
（一）传统语文教育观念的束缚，使学生产生了心理障碍。
在传统教育中，教师和学生的关系基本上是“主—从”的关系，教师所讲的东西是具有绝对的权威性、是不容置疑的，而且整个课堂似乎是教师在唱“独角戏”，学生只要带着耳朵听就可以了，似乎教师才是课堂的主体，而学生是客体。
（二）传统语文教学方法的束缚，使学生的思维形成了定势。
在课堂上教师习惯于采用“满堂灌”的教学模式，对知识过于关注，忽略了培养学生学习的主动性和创造性，忽视了培养学生提出问题﹑解决问题的能力。这种教学模式会不自觉地对学生思维的培养起到制约作用，使学生失去思维活动所需要的空间，从而形成一定的思维定势。学生习惯于教师的单向传授，缺乏对问题主动思考的能力，弱化了作为学习主人的意识。
三、在语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
（一）培养学生问题意识的条件。
首先，加强语文基础知识的学习，这是培养学生问题意识的基础。
“只有学好了课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓展自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。”[5]
其次，创设良好的环境氛围，建立民主平等的师生关系。
学生天性好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的问题意识，能否发展，取决于是否有适宜的环境和气氛。“在大力提倡培养学生的主体性﹑发扬教学民主的今天，‘师道尊严’仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，老师永远是正确的，对书本质疑，向老师发问，便是对老师不敬，换来的是教师的不屑甚至是挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，教学则沦为教师单向的传授。”[6]培养学生的问题意识，必须创设师生间民主﹑自由﹑平等﹑和谐的教学气氛，解除学生在课堂上的压抑和沉闷感，使教学在轻松愉快的氛围中进行。
（二）培养学生问题意识的方法。
首先，开发训练学生的批判性思维，这是培养学生问题意识的关键。
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论和观点方面进行质疑，突破常规定型模式，把思路指向新的角度、新的领域，开发学生的批判性思维，有利于冲破传统语文教育观念的束缚，排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度思考问题，用独特的视角审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的知识。教育者应该正确引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物﹑结构﹑语言﹑思想和情感等，从而开发学生的批判性思维，形成具有个性的解读。
其次，精心创设问题情境，点燃学生思维的火花，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展与培养，不仅有赖于知识和技能的基础及适宜的环境和气氛，而且依靠科学的教学方法。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。教师要发挥导航者的作用，运用高超的提问技巧，把学生的思维带向更深的层次。
参考文献：
[1]冯莉.在语文教学中培养学生的问题意识[J].教育革新，2007（1）：51.
[2]张建华，李卫强.简论学生问题意识的培养[J].青岛教育学院学报，1996（1）：29.
[3]张建华，李卫强.简论学生问题意识的培养[J].青岛教育学院学报，1996（1）：30.
关键词： 语文教学 问题意识 培养方法
“所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”[1]
一﹑在语文课堂上培养学生问题意识的意义
（一）培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用。
教学过程是师生教与学的双边活动过程，在这个过程中，教师是领航者，真正发挥主体作用的是学生，只有学生积极主动地参与，教师才能发挥主导作用，才能达到“教是为了不教”的境界。而达到这一境界的途径则是学生具有强烈的问题意识和探究心理，强烈的问题意识会使学生带着丰富有趣而富有价值的疑难问题学习，从而能够积极思考和探究知识的奥秘，积极、主动地完成学习任务。
（二）培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新精神。
“教学过程从本质上讲是一个认识的过程，学生在这个认识过程中，有着不同程度的探索，发明和创造活动，因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。”[2]强烈的问题意识不但能促进学生不断发现问题，还能促进学生解决问题，直至有新的发现。
（三）培养学生的问题意识，有助于学生养成常思善问的习惯。
“学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探索过程，如果学生具有强烈的问题意识，可使学生不断地发现问题﹑提出问题﹑认识问题，从而逐渐地去探索发现解决问题的途径和方法，久而久之，势必提高学生的学习能力与学习技巧，让学生自己在问题中摸索最佳的学习方法，而提高学习的效率。”[3]
二﹑语文课堂中学生问题意识形成的障碍
“在传统教学中，往往是教师教，学生学；教师问，学生答。缺少的是学生问﹑学生说的教学模式。长期如此学生就逐渐失去了敢问﹑爱问的能力。”[4]
（一）传统语文教育观念的束缚，使学生产生了心理障碍。
在传统教育中，教师和学生的关系基本上是“主—从”的关系，教师所讲的东西是具有绝对的权威性、是不容置疑的，而且整个课堂似乎是教师在唱“独角戏”，学生只要带着耳朵听就可以了，似乎教师才是课堂的主体，而学生是客体。
（二）传统语文教学方法的束缚，使学生的思维形成了定势。
在课堂上教师习惯于采用“满堂灌”的教学模式，对知识过于关注，忽略了培养学生学习的主动性和创造性，忽视了培养学生提出问题﹑解决问题的能力。这种教学模式会不自觉地对学生思维的培养起到制约作用，使学生失去思维活动所需要的空间，从而形成一定的思维定势。学生习惯于教师的单向传授，缺乏对问题主动思考的能力，弱化了作为学习主人的意识。
三、在语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
（一）培养学生问题意识的条件。
首先，加强语文基础知识的学习，这是培养学生问题意识的基础。
“只有学好了课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓展自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。”[5]
其次，创设良好的环境氛围，建立民主平等的师生关系。
学生天性好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的问题意识，能否发展，取决于是否有适宜的环境和气氛。“在大力提倡培养学生的主体性﹑发扬教学民主的今天，‘师道尊严’仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，老师永远是正确的，对书本质疑，向老师发问，便是对老师不敬，换来的是教师的不屑甚至是挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，教学则沦为教师单向的传授。”[6]培养学生的问题意识，必须创设师生间民主﹑自由﹑平等﹑和谐的教学气氛，解除学生在课堂上的压抑和沉闷感，使教学在轻松愉快的氛围中进行。
（二）培养学生问题意识的方法。
首先，开发训练学生的批判性思维，这是培养学生问题意识的关键。
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论和观点方面进行质疑，突破常规定型模式，把思路指向新的角度、新的领域，开发学生的批判性思维，有利于冲破传统语文教育观念的束缚，排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度思考问题，用独特的视角审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的知识。教育者应该正确引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物﹑结构﹑语言﹑思想和情感等，从而开发学生的批判性思维，形成具有个性的解读。
其次，精心创设问题情境，点燃学生思维的火花，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展与培养，不仅有赖于知识和技能的基础及适宜的环境和气氛，而且依靠科学的教学方法。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。教师要发挥导航者的作用，运用高超的提问技巧，把学生的思维带向更深的层次。
参考文献：
[1]冯莉.在语文教学中培养学生的问题意识[J].教育革新，2007（1）：51.
[2]张建华，李卫强.简论学生问题意识的培养[J].青岛教育学院学报，1996（1）：29.
[3]张建华，李卫强.简论学生问题意识的培养[J].青岛教育学院学报，1996（1）：30.