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摘 要： 现代科学技术的迅速发展使多媒体信息技术已经渗透于各个领域，丰富了人们的生活，也被广泛运用于教育教学方面。将多媒体技术应用于教学较过去教学方式有很多优势，不仅能够丰富教学内容，而且能够刺激学生的视觉、听觉等，学生能更直观、形象地掌握教学内容，让学生学得快、学得容易，提高了学生的学习积极性，发展了学生对电工电子专业的兴趣爱好。
关键词： 多媒体技术 自主学习 电磁感应现象 学习主动性
一、《电磁感应现象》教学应用多媒体技术的背景分析
《电工电子技术与技能》是中等职业学校电子电工专业开设的专业理论课程。由于中职学生普遍存在基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神等特点，因而调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力是教学工作中存在的最大问题。《电工电子技术与技能》中的“电磁感应现象”这一节教学内容中，大纲要求同学们理解电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件。“电磁感应现象”是联系电场和磁场的纽带，学好这部分知识可以为今后学习日光灯、变压器、电动机的工作原理打下基础，具有承前启后的作用。电磁感应现象较复杂，理论知识抽象，要使中职学生彻底掌握是很困难的，传统的教学方法，学生不易理解和接受，示范实验又受到学生人数的制约，教学效率低。怎样才能达到教学目的，让同学们在实验条件欠缺的情况下体验到真实的实验环境，同学们主动参与的同时培养他们的实验观察、探究问题、自主学习等能力呢？本文详细介绍了在“电磁感应现象”教学中如何将多媒体技术应用于课堂教学及应用后的教学效果。
二、多媒体技术在《电磁感应现象》教学中的具体应用
（一）利用多媒体技术巧妙创设学习情境
在课堂教学过程中，教学效果与学习情境的创设有直接联系，巧妙的学习情境创设可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。利用多媒体技术可以创设出各种形象、生动有趣的教学情境，化静为动，给学生创造生动活泼的学习环境，让学生“动”起来、“活”起来，从而使学生产生极大的学习兴趣。在“电磁感应现象”教学中，利用多媒体让学生观看生活中风力发电和水力发电的视频，提出问题“电是怎样产生的？”创设问题情境，从而引出本节课的任务，通过实验发现“电是怎样产生的？”设疑，调动学生的学习主动性。
（二）利用多媒体技术充分发挥学生在教学中的主体作用
新课程改革强调在教学过程中以学生为主体，但是传统“教师讲，学生听”的教学方式仍然普遍存在，学生一直处于被动学习地位。怎样在应用多媒体技术教学的同时避免出现从“人灌”变为“机灌”的现象呢？教师可以在项目化教学方法的基础上融合多媒体教学，将抽象的理论知识形象化的同时与操作实践相互结合，通过“做中学，学中做”解决这个问题，给学生动起来的机会，让学生在实践中掌握知识。
以下是我利用多媒体技术在“电磁感应现象”教学中发挥学生主动性的实施策略。
1.利用多媒体信息技术，培养学生自学能力。
教师布置课前准备任务，让学生通过网络搜集“电磁感应”相关知识及发现过程，不仅发挥学生的主体作用，促进学生主动全面发展，改变传统的教学方式，调动学生学习主动性，而且学生针对学习中存在的问题，借助网络找到解决方法。学生也可以直接在网上查阅资料，运用所学知识进行自主分析，激发学生学习热情。在教学活动中，学生根据已了解的知识实施课堂任务：设计任务实验图。任务完成后可以通过小组间的交流，完善自己设计的实验图。这个环节让学生不仅掌握了知识，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的团队合作意识，弥补了传统课堂中存在的问题。
2.利用多媒体技术flash软件设计仿真实验。
在实验环节，我利用多媒体技术制作了仿真实验软件，在界面中设置各种实验导航，学生可以通过导航选择实验项目，根据提示进行实验。在软件中，学生可以利用鼠标进行模拟实验（学生可以借助点击鼠标模拟闭合或打开开关，利用鼠标拖动导体，模拟导体作水平或垂直运动，从而观察电流表的状态；学生还能利用鼠标上下拖动磁铁，模拟改变磁铁的位置，同时观察电流表分析电流产生情况；利用鼠标点击要连接的点，学生还可以进行模拟接线，接线后，利用鼠标拖动模拟移动滑动变阻器或者上下拖动上面的线圈等观察实验现象。），在这个过程中，让学生在“做中思”，探寻产生电流需要满足的条件，激发了求知欲，积极思考，然后得出了结论，突破了教学重难点，符合认知规律。在实验过程中通过小组讨论，可以培养同学们互相帮助的精神。这样把多媒体技术作为认知工具与环境，改善了学生课堂活动的枯燥性，给学生的参与创造了广阔空间，培养了学生创新能力、动手实践能力及互相合作精神，同时让学生由传统的被接受，转变为主动积极地参与，成为学习主体。
三、多媒体信息技术应用于实际教学过程中的效果
将多媒体信息技术应用于课堂教学中，不仅可以将大量课外知识引入课堂，拓宽学生的知识面，学到书本上没有的知识，而且利用多媒体信息技术可以为学生提供自主学习的空间和时间，让学生通过自主学习发现问题、解决问题，减少对教师的依赖性，形成正确的分析问题、运用知识的能力，在学习过程中让学生享受获得知识的快乐。
总之，要将多媒体技术应用于课堂教学中，必须一切从帮助学生学习角度出发，为培养学生思维能力、实践能力和创新能力等服务，让学生在学习过程中发挥主体作用，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
关键词： 多媒体技术 自主学习 电磁感应现象 学习主动性
一、《电磁感应现象》教学应用多媒体技术的背景分析
《电工电子技术与技能》是中等职业学校电子电工专业开设的专业理论课程。由于中职学生普遍存在基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神等特点，因而调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力是教学工作中存在的最大问题。《电工电子技术与技能》中的“电磁感应现象”这一节教学内容中，大纲要求同学们理解电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件。“电磁感应现象”是联系电场和磁场的纽带，学好这部分知识可以为今后学习日光灯、变压器、电动机的工作原理打下基础，具有承前启后的作用。电磁感应现象较复杂，理论知识抽象，要使中职学生彻底掌握是很困难的，传统的教学方法，学生不易理解和接受，示范实验又受到学生人数的制约，教学效率低。怎样才能达到教学目的，让同学们在实验条件欠缺的情况下体验到真实的实验环境，同学们主动参与的同时培养他们的实验观察、探究问题、自主学习等能力呢？本文详细介绍了在“电磁感应现象”教学中如何将多媒体技术应用于课堂教学及应用后的教学效果。
二、多媒体技术在《电磁感应现象》教学中的具体应用
（一）利用多媒体技术巧妙创设学习情境
在课堂教学过程中，教学效果与学习情境的创设有直接联系，巧妙的学习情境创设可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。利用多媒体技术可以创设出各种形象、生动有趣的教学情境，化静为动，给学生创造生动活泼的学习环境，让学生“动”起来、“活”起来，从而使学生产生极大的学习兴趣。在“电磁感应现象”教学中，利用多媒体让学生观看生活中风力发电和水力发电的视频，提出问题“电是怎样产生的？”创设问题情境，从而引出本节课的任务，通过实验发现“电是怎样产生的？”设疑，调动学生的学习主动性。
（二）利用多媒体技术充分发挥学生在教学中的主体作用
新课程改革强调在教学过程中以学生为主体，但是传统“教师讲，学生听”的教学方式仍然普遍存在，学生一直处于被动学习地位。怎样在应用多媒体技术教学的同时避免出现从“人灌”变为“机灌”的现象呢？教师可以在项目化教学方法的基础上融合多媒体教学，将抽象的理论知识形象化的同时与操作实践相互结合，通过“做中学，学中做”解决这个问题，给学生动起来的机会，让学生在实践中掌握知识。
以下是我利用多媒体技术在“电磁感应现象”教学中发挥学生主动性的实施策略。
1.利用多媒体信息技术，培养学生自学能力。
教师布置课前准备任务，让学生通过网络搜集“电磁感应”相关知识及发现过程，不仅发挥学生的主体作用，促进学生主动全面发展，改变传统的教学方式，调动学生学习主动性，而且学生针对学习中存在的问题，借助网络找到解决方法。学生也可以直接在网上查阅资料，运用所学知识进行自主分析，激发学生学习热情。在教学活动中，学生根据已了解的知识实施课堂任务：设计任务实验图。任务完成后可以通过小组间的交流，完善自己设计的实验图。这个环节让学生不仅掌握了知识，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的团队合作意识，弥补了传统课堂中存在的问题。
2.利用多媒体技术flash软件设计仿真实验。
在实验环节，我利用多媒体技术制作了仿真实验软件，在界面中设置各种实验导航，学生可以通过导航选择实验项目，根据提示进行实验。在软件中，学生可以利用鼠标进行模拟实验（学生可以借助点击鼠标模拟闭合或打开开关，利用鼠标拖动导体，模拟导体作水平或垂直运动，从而观察电流表的状态；学生还能利用鼠标上下拖动磁铁，模拟改变磁铁的位置，同时观察电流表分析电流产生情况；利用鼠标点击要连接的点，学生还可以进行模拟接线，接线后，利用鼠标拖动模拟移动滑动变阻器或者上下拖动上面的线圈等观察实验现象。），在这个过程中，让学生在“做中思”，探寻产生电流需要满足的条件，激发了求知欲，积极思考，然后得出了结论，突破了教学重难点，符合认知规律。在实验过程中通过小组讨论，可以培养同学们互相帮助的精神。这样把多媒体技术作为认知工具与环境，改善了学生课堂活动的枯燥性，给学生的参与创造了广阔空间，培养了学生创新能力、动手实践能力及互相合作精神，同时让学生由传统的被接受，转变为主动积极地参与，成为学习主体。
三、多媒体信息技术应用于实际教学过程中的效果
将多媒体信息技术应用于课堂教学中，不仅可以将大量课外知识引入课堂，拓宽学生的知识面，学到书本上没有的知识，而且利用多媒体信息技术可以为学生提供自主学习的空间和时间，让学生通过自主学习发现问题、解决问题，减少对教师的依赖性，形成正确的分析问题、运用知识的能力，在学习过程中让学生享受获得知识的快乐。
总之，要将多媒体技术应用于课堂教学中，必须一切从帮助学生学习角度出发，为培养学生思维能力、实践能力和创新能力等服务，让学生在学习过程中发挥主体作用，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。