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摘 要：了解教材的编排特点和编排意图，是教师备课的前提和基础，而教师在此基础上的认真解读教材，以做好整体规划和充足的准备，则是教师教学成功的关键。此外教师还要针对本班学生的语文学习情况思索自己教学中的问题，以不断改进自己的教学。
关键词：教材编排特点；备课指导；教学建议
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0049-05
为了帮助老师们了解冀教版小学语文五年级上册教材的编排意图，更好地理解教材，并创造性地使用教材，现将五年级上册教材的编排情况和注意的问题做如下说明，供老师们备课时参考。
一、教材体系结构和编排特点
（一）体系构成。
承接一至四年级教材的编排体例，五年级上册教材继续以文化主题统摄的事物类别组织单元，全册设计了六个主题，围绕主题以整合的方式安排了六组教学内容。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。每个单元教材都包括五篇课文、一个”阅读链接”和一个”综合学习”。
全册教材共编排30篇课文，其中精读课文18篇，略读课文12篇。与中年段教材不同的是，增加了略读课文的篇数，而且略读课文不再设生字，不再承担识字的任务，更便于学生轻松阅读，便于学生有更多的时间和精力进行听说读写的实践活动。全册编排有六个“阅读链接”，在同一主题下，由几个相互关联的板块构成，文字短小精悍，图文结合。“综合学习”包括积累、口语交际、习作等三个版块，四个栏目，既提示了本单元学生自主积累的方向，又以”读读背背”的形式保证学生积累的量，而且还是学生综合实践能力培养的凭借，各版块内容既与本单元文化主题有联系，又有相对的独立性，自成体系。
教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有126个。生字表(二)是全册要求会写的字，有146个。为便于学生自主阅读，学生未学的字和本课要求会认、会写的字，均在文中标注了拼音，且要求会认的字和要求会写的字分别在每一课的课后练习中标明。
（二）教材的单元文化主题概貌。
第一单元——热爱自然，人与自然熔融和谐。五篇课文从不同的角度体现大自然带给人类的启迪和美的享受，以及人与自然和谐相处的美好境界。现代诗《在天晴了的时候》是诗人戴望舒在雨后的清晨走进小径后的一次心灵旅行，在他的眼中，泥路、小草、白菊、风蝶、新阳……等都富有情感，读后让人感到一种温暖、惬意、恬静……冯骥才的散文《珍珠鸟》又带我们进入到了另一个美好的境界，由于作者对珍珠鸟的喜爱和信赖，一向怕人的珍珠鸟在和作者相处时是那么自由、快乐、欢快活泼，读来妙趣横生，又意味无穷。《人类的朋友》是作者在美国的见闻和感受，体现了人和动物是如何和谐相处的；《大自然你好》是张海迪写给一位小朋友的信，写出了大自然对人的身心发展的益处和自己对投身大自然的渴望；动物二章是两首散文诗，让人近距离的了解动物，体会动物给人们的生活的帮助及带给人们的美的享受。
这个单元与前几册教材不同的是，在感受人与自然和谐相处的美好境界的同时又多了一份理性的思考。
第二单元——对生命的意义与价值的思考。人在世上如何生活得有意义？如何对待生活？如何度过生命中的每一天？本单元的几篇课文从不同的角度给我们作了回答，带给我们更多的触动和思考。
第三单元——亲情关爱，爱的博大与永恒。五篇课文有送别友人时对友人的依依惜别之情如《古诗二首》，有游子在远方对母亲的思念之情《纸船——寄母亲》，有童年时和祖父一起生活的美好回忆《祖父·后园·我》，更有红军长征时期为了战友能活着走出草地宁可牺牲自己的生命的战友情《金色的鱼钩》，对自己的布娃娃的尊重和爱护让我们从孩子身上获得更多的启示和思考——学完一组课文后，学生对什么是爱的博大与永恒应该有更深入的体会。
第四单元——人物的品格与人格精神。在这个单元的课文中，不论是中国历史故事中的人物形象，还是印度民间故事中的动物形象，无论是英雄人物，还是普普通通的人，无不闪烁着人性的光辉，他们身上具有的精神和品质在感染着我们，同时也在启迪着我们怎样做事做人。
第五单元——科学精神和科学品质。在这个单元中，玛丽居里用青春、美丽甚至是生命的代价换来的镭的发现，成为科学上的一个里程碑，而她在荣誉面前视名利如粪土的态度以及永不停止的科学追求精神更是穿越了时空，永远定格在人们的心中。科学的精神是永恒的，居里夫人是这样，我国的著名科学家”两弹元勋”邓稼先也是这样，为了共和国的核事业奉献了自己一生的爱国精神更是永远被世人铭记。浓厚的兴趣、强烈的持久的探求精神以及不怕权威、敢于怀疑的精神是科学家取得科学成就具备的科学品质，李四光的成长经历和美国的一堂科学课在这方面带给了我们启示，而最佳路径的设计更让我们从设计的理念和思维方式上体会到了什么是最佳创意。
第六单元——中外优秀文化展现。这个单元中，一是选择我国古典优秀文学作品的代表，如宋词二首和古典小说《西游记》节选《美猴王》等;二是选择体现我国地域文化的代表，如《水墨徽州》和《布达拉宫》，并各有自己的文化意蕴。安徽腹地的徽州，其祠堂、牌楼、民居，和着徽州的山水，呈现的是黑、灰、白的调子，很像中国的水墨画，又像一个博大的人文历史博物馆，其角角落落里都能找到历史的印迹；而“布达拉宫”则是西藏地区现存最大最完整的宫廷式建筑群，也是地球上海拔最高的大型古代宫殿，被誉为世界十大土木石杰出建筑之一，集中体现了西藏建筑、绘画、宗教艺术精华。三是选择了享有”现代雕塑之父”盛名的雕塑家罗丹，以其代表作品《走路的人》的简单介绍让我们初步了解西方现代雕塑艺术。阅读链接《各美其美》则从风景画法、人物素描以及静物的描摹等方面分别选择了代表作，初步进行了中外绘画风格的比较，进一步开拓了学生的思路，开阔了学生的视野，提高了审美情趣。这个单元的学习，使学生对中外优秀文化有了更深的感悟。
这些主题是从儿童成长和发展的需要出发而确定的，并随着年级的升高而螺旋上升，我们希望通过这些内容的点点滴滴的渗透，使学生热爱祖国，增强民族自信心和自豪感，放眼世界，了解并吸收世界优秀的文化，心胸开阔；亲近自然，热爱自然，投身到大自然的怀抱，从大自然中吸取营养，健康成长；心地善良，热爱父母，友爱同学，关爱他人，富有同情心，从小播下爱的种子；自尊、自信、自立、自强，诚实并讲诚信，对社会有责任感；热爱生活，积极向上，形成健全的人格等等，通过一篇篇具有人文价值与美学价值的名篇佳作，不仅会给学生打下精神的底子，富有的底子，美好的底子，很好促进学生的语文学习，更会潜移默化地促进其人生的不断自我完善。
（三）阅读链接。
阅读链接的编排有这样几个作用：
在单元文化主题的统摄下，阅读链接是学生阅读的链接，在内容的选编上信息量更大，内涵更丰富，能够进一步开阔学生的视野，同时又是课文学习的有机补充，阅读链接的形式选择上更灵活、多样，能够让学生接触到除课文之外的语言表达形式，如图片配简短、优美的文字，电影中精彩的台词，文章中的精彩片断等，便于学生在更短的时间内获得更多的信息，也学到许多课本学不到的东西。
阅读链接是学生生活的链接，阅读链接的编排和设计都是围绕一个题目由几个板块组成，最后都指向学生自己的生活，引发学生更多的思考，同时拓宽学生学习语文的渠道，如启发学生从电影、电视中学习精彩的台词，从画报中学习语言，从广告、新闻报道等学习语文等。
阅读链接还是学生习作的引发点，学生在学习了链接的内容后，结合前面学过的课文，学生会对这一个单元的文化主题有更深的认识，会产生很多感受，有很多想说的话，另外这种链接的形式也能启发学生习作的思路，这些都成为学生习作的触发点，为习作打下基础。
（四）课后练习的编排。
编排原则：打好语文基本功；强调感悟，注重实践，重视积累；强调尊重学生的独特体验和独到见解；强调和生活的联系。结合年段特点、课文特点和学生学习语文的规律，课后练习的设计编排大致包括以下内容：
（1）提示阅读方法，着重培养学生的阅读能力。教材在课后练习的设计上根据课文的类型、特点和课程标准年段要求提示学习课文的方法，如《二泉映月》提示学生留意课文中和时间有关的词语，把握课文的主要内容;《金色的鱼钩》要求学生把这个故事讲给别人听，并讲清楚故事发生的时间、地点、环境和主要情节；《我的战友邱少云》提示学生抓住心理描写和动作描写体会人物的品格和精神;《在天晴了的时候》提示学生抓住表现生命力的词语，体会诗歌的意境和作者的心境;《动物二章》“鸬鹚”和”鹭鸶”的对比阅读;两首送别古诗及两首现代散文诗《纸船》的对比阅读等。（2）强调对语言的细致品味和积累，注重培养学生形成良好的语感。课后练习的设计一是引导学生抓住对表达文章主旨的关键语句进行认真品读，体会其表达的作用;二是教材对经典的篇目和描写生动、有强烈感染力的段落要求学生背诵;三是词句积累部分选择课文中语言表达有特点的词语、句子让学生体会。（3）引向生活、引向课外的内容，有联系学生生活实际，调动学生的生活体验和情感的内容，有引导学生查阅资料、课外拓展、读书的内容，还有由课文引发深入思考的讨论，重在充分发挥文本的作用，把语文打开，把学生的生活打开。
（五）综合学习的编排。
● 积累
主要以”我的采蜜集”和”读读背背”栏目的方式出现。就综合学习积累的编排，一是提供样例，教给方法，目的在于启发学生自主积累，主动积累；二是精心选择要求学生背诵、记忆的材料，这些材料主要是古诗和古代先哲的经典名句，文质兼美，以保证每一个学生积累的量和质。
● 口语交际的编排
随着学生年级的升高，学生的交往范围在扩大，学生的认识事物的能力也随之提高，因此在充分考虑学生的年龄特征、认知规律和生活经验的基础上，结合单元文化主题，选择学生感兴趣而又有意义的话题，话题的内容更丰富，更多的引导学生观察生活，思考生活，既体现口语交际的双向互动，又体现语文学习的综合性。本册口语交际编排的六个话题中，有学生自己对生活的思考后观点的碰撞交流：如面对匆匆流逝的时光如何度过生活的每一天，是脚步匆匆还是应该放慢脚步；如对”孝顺”的认识和理解、如何看待春节放鞭炮这一习俗等，这些话题都需要学生在学完一组课文后结合自己的生活体验去思考、提炼自己的观点，学生之间进行讨论、交流；有说“水”的话题和“我喜爱的科学家”演讲，这些则需要学生去查阅资料、搜集相关信息才能完成，不同的是前者要同学间合作完成，而后者要学生自己独立完成；还有述说”我的理想”，则需要学生认真思考自己长大后想做什么这个问题，了解爸爸、妈妈对自己的期望，在和爸爸、妈妈讨论的基础上和同学进行交流。这些话题的设计，旨在通过学生的活动，启迪学生思考生活，并指导学生的生活，同时促进学生在活动中提高学生搜集信息提炼观点组织语言的能力，提高其口语交际的水平。
● 习作的编排
习作的编排仍然主要以“我的小笔头”的栏目形式呈现，全册结合单元编排了六次习作，六次习作中有三次是编排学写建议书，学写读后感和写演讲稿，另外三次是提示习作的大致范围，让学生结合自己的生活写出自己的所见所闻、所思所想。为了体现《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）对学生习作量的要求，也为了给学生提供更多练笔的机会，使学生养成随时随地记录生活和点滴感受的习惯，教材在每个单元的一篇课文后随机编排了一次小练笔，小练笔的内容大多和课文内容相关，并和学生的生活紧密结合，形式也灵活，是习作部分教材的有机组成部分。
二、备课指导建议
（一）通读全册教材，做好一学期的规划。
教师拿到教材后，要认真地通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对年段的要求，针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。
如培养学生根据需要搜集信息的能力是5-6年级学段学生应该达到的目标，通读全册教材会发现，要实现这样的目标，除了要通过课文的学习外，还要通过教材中”阅读链接”的相关内容和”口语交际”中的部分内容来体现，再如对学生课外阅读量的保证，教材结合课文和”阅读链接”的学习提出了课外阅读的建议，推荐了一些书目，根据本班学生的基础和条件如何去落实，就需要学期初作出安排。再如课标中提出学生一学期课内习作8次，教材是通过“我的小笔头”和“小练笔”两线并行的编排完成习作任务，给教师留下了自主创造的空间，教学中如何落实需要根据本班学生的实际整体考虑。
（二）要做好一个单元的备课。充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。
教材是按文化主题统摄的事物类别来组元的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。五篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，便于学生在比较中学习语言，认识事物，教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，围绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。这样每个单元从课内阅读——课外扩展阅读——实践活动（口语交际、习作等），始终围绕着一个文化主题展开。随着单元内容的展开，教材展示给学生的是一个无限广阔的认识空间，伴随着语言的学习和运用，学生的认识不断深入，情感不断升华。这样的课文组合，整体上给孩子认识的冲击，已远远超出几篇课文本身。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重，也使阅读、听说和写作真正做到有机结合。一个单元的阅读链接、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。
（三）要认真备好每一课。
备课时不要急于先看教参写教案，要先自己沉下心来研读文本。首先读通文本，同时查字典、词典，把拿不准字的读音一一落实，每个新词都查查词典，不能有半点含糊，然后想想文章写了什么，表达了怎样的观点、感受和思想感情，自己受到了怎样的触动、有怎样的联想或想法；其次进一步深入研读文本，理清文章的脉络和层次结构，根据文章的体裁体会文章的表达特点，从重点语句段、标点符号、修辞方法等找到依据，有条件的话再找到该作家的其他作品读一读，进一步了解作家的思想和创作风格；第三把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，站在学生的角度来设想学生学习课文可能遇到的疑难，设想学生学习课文获得的收获和形成的能力。据此，才能增强我们教学的目的性和针对性，使学生每天都有进步。
三、教学中应注意的问题
针对教学中的问题并结合年段特点提出如下建议：
（一）识字写字教学。
步入高年级，要注意在识字写字方面的三个特点：一是学生已有的基础，学生到四年级已学会了大量的汉字，会认2500个汉字，会写2000个汉字，积累了汉字的量，已形成了自主识字的能力；二是教材在识字写字的数量上已明显减少；三是汉字的书写要求进一步提高。基于这些，建议教学中要在以下几方面注意：
1.充分发挥学生自主识字的积极性。采用更多的方法给学生创造更多机会让其自主识字，如让学生通过预习课文自学生字，用生字编故事，把全册生字的学习任务分配给所有学生，让学生教学生等等都是老师们在教学生字采用的行之有效的方法。
2.对汉字的识写巩固是教学的重点。教师要创造多种途径和多样方式，加强已学汉字的复习巩固，防止回生。教师要及时了解学生在识字写字方面的问题，如通过默写生字检查学生生字的掌握情况，通过学生的习作发现学生有哪些错别字，让学生自批自改，培养学生养成预习、复习及自我检查、改正错别字的习惯。
3.重视学生书写的指导。按照课标的要求，这个年段在硬笔书写上要指导学生写好楷书，而且要行款整齐，有一定的速度。软笔书写上要指导学生用毛笔书写楷书，并在书写中体会汉字的优美。我们知道，“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”因此，写字既是巩固识字成果的途径，又是修身养性、培养审美能力的途径。而且写好字非一日之功，是一个长期坚持的工作。教师要认真对待锲而不舍地坚持下去。
（二）阅读教学。
1.把握高年级段阅读教学的基本要求，注重培养学生的阅读能力。
《课程标准》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力主要强调以下七个方面:
（1）理解词句在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
（2）联系上下文揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果；
（3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；
（4）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；
（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；
（6）根据需要搜集信息；
（7）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2.加强课堂教学的目的性，提高课堂教学的效率。
（1）课堂教学目标的确立要明确、具体。教师要根据文本的特点、课文类型以及学生的阅读基础确立明确、具体的教学目标，做到教学心中有数。
（2）各个教学环节的设计和实施要有清晰的目的，并采用恰当的教学策略。要根据阅读的目的和需要引导学生采用不同的阅读方法和形式，如默读、朗读、略读、浏览、跳读、扫读、诵读、精读、研读、赏读等；同时要引导学生逐步掌握多种不同的阅读策略，如猜测、联想、推理、寻找关键句、分析主题、抓住线索、结合上下文、不同题材和不同阅读目的使用不同的阅读方式等，使学生能够凭借课堂的学习掌握阅读的方法和策略，形成阅读能力，并能迁移运用到自己课外的阅读实践中。
3.加强学生的课外阅读指导，初步培养学生养成每天读书看报的习惯。进入5-6年级阶段，阅读成为学生学习知识的主要途径，学生开始使用阅读作为他们认识世界的主要方式，其鲜明特征在于在此阶段前获得知识的途径主要是听和观察，但是在这一阶段结束时学生通过阅读获取得的信息将要超过其他所有可能的获取信息的方式。因此此阶段对学生的课外阅读指导比前两个阶段更要加强。教师要帮助学生制定学期读书计划，引导学生在开学初根据自己的兴趣和提高自身阅读水平的需要，独立制定本学期个人课外阅读计划，包括阅读书目(包括报纸、杂志)、阅读完成的进度及阅读时间安排等，教师要在学生阅读书目的确定上提出建议，并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流，确保学生阅读计划的落实，使学生逐步养成每天读书看报的习惯。
（三）口语交际教学。
教材中口语交际的设计，以话题的形式出现，内容贴近学生生活，同时体现双向互动，使学生有话可说，愿意说易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
1.要重视口语交际的教学，坚持上好每一节口语交际课。这是学生语文素养的一个重要方面，同时也是一个合格公民必备的素质之一。
2.要创设真实的口语交际的情境，使每一个学生进入到交际的具体情境中，自然的交流和表达，并指导学生提高交际的能力。第一，所谓真实的口语交际情境，就是要生活化，教师要想方设法创设这种情境，让学生身心放松，自然而然的进行交际，要提高交际的质量，教师还要让学生在交际之前做好充足的准备，如自己对话题的思考和观点的提炼，培养学生组织语言的能力，同时也能增强学生表达的自信心。第二，要让学生与学生间进行交际，有来有往，有质疑，有应对，而不是老师与全班同学进行交际，老师是主角，一个个学生分别与教师对话。第三，在学生间进行交际的过程中，教师应该积极参与到学生的交流中去，关注交流的状态，指导学生提高口语表达能力和养成认真倾听的良好习惯。在交际时，教师要指导学生说话时口齿清楚，落落大方，逐步引导学生达到言之有物，言之有序，言之有情，教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，同时注意规范学生的口头语言。交际时还要让学生养成认真倾听的习惯，让学生明白只有注意倾听别人的话，听清对方话语的意思，才能与对方交际起来，同时认真倾听对方的话语，也是尊重对方、对人有礼貌的表现，是一个人良好修养的体现。
3.学生的口语交际能力的培养，还要有意识的渗透在平时的课堂教学中，并结合学生的日常生活实际有针对性的进行学生的口语交际能力的培养，除了通过口语交际课进行外，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、质疑讨论、交流展示等对学生进行交际练习（学生由课文内容引发的感兴趣的话题，学生会兴致勃勃的进行交际）。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。要在了解每一个学生口语交际的情况的基础上，有针对性的进行指导。
（四）习作教学。
1.进一步明确习作的目的和价值，激发学生表达的欲望。本册教材在习作的内容和要求的设计上旨在引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感，使习作真正成为学生表达的一种需要。教师要进一步明确学生习作的目的和价值，激发学生的表达欲望。一是引导学生有所为而作，让学生体会到习作的价值，如引导学生关注身边的生活，在调查的基础上写出建议并寄给有关部门，以解决问题，还可以结合学校、社区等开展的专项活动鼓励学生写稿、投稿等，让学生体会到习作是有用的，是生活的需要；二是引导学生有所感而发，只有真正触动了心灵才能有不吐不快之感，写出的文章也才能有真情实感，所以教师要为学生架设生活与心灵之间的桥梁，在心灵呼唤表达的一刻，习作便成为学生的一种需要。
2.培养学生观察生活、随时积累素材的习惯。针对学生作文无话可写的问题，教师要有意识的培养学生留心观察周围事物、观察现实生活并记录生活和点滴感受的习惯。一是有效利用“我的小本本”引导学生记录自己对生活的观察和感受，可长可短，可以是只言片语，也可以是一个片断，使小本本成为学生的素材积累本；二是引导学生在阅读中随时记录自己的阅读感受，不断丰富自己的思想，日积月累形成习惯，不仅积淀了思想，而且受益终身。
3.改革讲评的方式，培养学生表达的自信心和自主修改习作的习惯。要改变过去那种学生写、教师打分写评语的传统作文评价做法，采取评价主体的多样化和评价方式的多样化，并在评估中坚持欣赏与指导相结合的原则，让每一个学生的劳动都得到尊重，习作都得到恰当的评价，并从评价中得到力量和启示。
首先，引导学生对自己的习作进行初步的自我评价，引导学生作文完成后要多读几遍，梳理出这次习作的进步与不足，对自己不满意的地方或有明显错误的语句、标点等进行修改，养成自主修改习作的习惯。其次，引导学生在小组内进行互评和交流，让学生以读者的身份去读同伴的作品，发现其优点，同时也提出自己的修改建议，教师在通读全班学生习作的基础上，充分肯定学生习作的优点和进步，提出本次习作的优点和共性问题，组织全班同学进行交流，让每一个学生都能全身心的投入，并有所收获，有所进步。
4.建立学生习作档案，有针对性的进行指导和训练。为了提高每一个学生的习作水平，建议启发学生建立习作档案，对学生习作进行全过程跟踪，记录自己习作的优点、进步和需要努力的方向，教师可针对每一位学生的特点进行有针对性地指导和训练，学生也可以从中看到自己作文能力的发展变化，并为今后制定进一步的发展计划提供依据。
责任编辑：王开贵
关键词：教材编排特点；备课指导；教学建议
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0049-05
为了帮助老师们了解冀教版小学语文五年级上册教材的编排意图，更好地理解教材，并创造性地使用教材，现将五年级上册教材的编排情况和注意的问题做如下说明，供老师们备课时参考。
一、教材体系结构和编排特点
（一）体系构成。
承接一至四年级教材的编排体例，五年级上册教材继续以文化主题统摄的事物类别组织单元，全册设计了六个主题，围绕主题以整合的方式安排了六组教学内容。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。每个单元教材都包括五篇课文、一个”阅读链接”和一个”综合学习”。
全册教材共编排30篇课文，其中精读课文18篇，略读课文12篇。与中年段教材不同的是，增加了略读课文的篇数，而且略读课文不再设生字，不再承担识字的任务，更便于学生轻松阅读，便于学生有更多的时间和精力进行听说读写的实践活动。全册编排有六个“阅读链接”，在同一主题下，由几个相互关联的板块构成，文字短小精悍，图文结合。“综合学习”包括积累、口语交际、习作等三个版块，四个栏目，既提示了本单元学生自主积累的方向，又以”读读背背”的形式保证学生积累的量，而且还是学生综合实践能力培养的凭借，各版块内容既与本单元文化主题有联系，又有相对的独立性，自成体系。
教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有126个。生字表(二)是全册要求会写的字，有146个。为便于学生自主阅读，学生未学的字和本课要求会认、会写的字，均在文中标注了拼音，且要求会认的字和要求会写的字分别在每一课的课后练习中标明。
（二）教材的单元文化主题概貌。
第一单元——热爱自然，人与自然熔融和谐。五篇课文从不同的角度体现大自然带给人类的启迪和美的享受，以及人与自然和谐相处的美好境界。现代诗《在天晴了的时候》是诗人戴望舒在雨后的清晨走进小径后的一次心灵旅行，在他的眼中，泥路、小草、白菊、风蝶、新阳……等都富有情感，读后让人感到一种温暖、惬意、恬静……冯骥才的散文《珍珠鸟》又带我们进入到了另一个美好的境界，由于作者对珍珠鸟的喜爱和信赖，一向怕人的珍珠鸟在和作者相处时是那么自由、快乐、欢快活泼，读来妙趣横生，又意味无穷。《人类的朋友》是作者在美国的见闻和感受，体现了人和动物是如何和谐相处的；《大自然你好》是张海迪写给一位小朋友的信，写出了大自然对人的身心发展的益处和自己对投身大自然的渴望；动物二章是两首散文诗，让人近距离的了解动物，体会动物给人们的生活的帮助及带给人们的美的享受。
这个单元与前几册教材不同的是，在感受人与自然和谐相处的美好境界的同时又多了一份理性的思考。
第二单元——对生命的意义与价值的思考。人在世上如何生活得有意义？如何对待生活？如何度过生命中的每一天？本单元的几篇课文从不同的角度给我们作了回答，带给我们更多的触动和思考。
第三单元——亲情关爱，爱的博大与永恒。五篇课文有送别友人时对友人的依依惜别之情如《古诗二首》，有游子在远方对母亲的思念之情《纸船——寄母亲》，有童年时和祖父一起生活的美好回忆《祖父·后园·我》，更有红军长征时期为了战友能活着走出草地宁可牺牲自己的生命的战友情《金色的鱼钩》，对自己的布娃娃的尊重和爱护让我们从孩子身上获得更多的启示和思考——学完一组课文后，学生对什么是爱的博大与永恒应该有更深入的体会。
第四单元——人物的品格与人格精神。在这个单元的课文中，不论是中国历史故事中的人物形象，还是印度民间故事中的动物形象，无论是英雄人物，还是普普通通的人，无不闪烁着人性的光辉，他们身上具有的精神和品质在感染着我们，同时也在启迪着我们怎样做事做人。
第五单元——科学精神和科学品质。在这个单元中，玛丽居里用青春、美丽甚至是生命的代价换来的镭的发现，成为科学上的一个里程碑，而她在荣誉面前视名利如粪土的态度以及永不停止的科学追求精神更是穿越了时空，永远定格在人们的心中。科学的精神是永恒的，居里夫人是这样，我国的著名科学家”两弹元勋”邓稼先也是这样，为了共和国的核事业奉献了自己一生的爱国精神更是永远被世人铭记。浓厚的兴趣、强烈的持久的探求精神以及不怕权威、敢于怀疑的精神是科学家取得科学成就具备的科学品质，李四光的成长经历和美国的一堂科学课在这方面带给了我们启示，而最佳路径的设计更让我们从设计的理念和思维方式上体会到了什么是最佳创意。
第六单元——中外优秀文化展现。这个单元中，一是选择我国古典优秀文学作品的代表，如宋词二首和古典小说《西游记》节选《美猴王》等;二是选择体现我国地域文化的代表，如《水墨徽州》和《布达拉宫》，并各有自己的文化意蕴。安徽腹地的徽州，其祠堂、牌楼、民居，和着徽州的山水，呈现的是黑、灰、白的调子，很像中国的水墨画，又像一个博大的人文历史博物馆，其角角落落里都能找到历史的印迹；而“布达拉宫”则是西藏地区现存最大最完整的宫廷式建筑群，也是地球上海拔最高的大型古代宫殿，被誉为世界十大土木石杰出建筑之一，集中体现了西藏建筑、绘画、宗教艺术精华。三是选择了享有”现代雕塑之父”盛名的雕塑家罗丹，以其代表作品《走路的人》的简单介绍让我们初步了解西方现代雕塑艺术。阅读链接《各美其美》则从风景画法、人物素描以及静物的描摹等方面分别选择了代表作，初步进行了中外绘画风格的比较，进一步开拓了学生的思路，开阔了学生的视野，提高了审美情趣。这个单元的学习，使学生对中外优秀文化有了更深的感悟。
这些主题是从儿童成长和发展的需要出发而确定的，并随着年级的升高而螺旋上升，我们希望通过这些内容的点点滴滴的渗透，使学生热爱祖国，增强民族自信心和自豪感，放眼世界，了解并吸收世界优秀的文化，心胸开阔；亲近自然，热爱自然，投身到大自然的怀抱，从大自然中吸取营养，健康成长；心地善良，热爱父母，友爱同学，关爱他人，富有同情心，从小播下爱的种子；自尊、自信、自立、自强，诚实并讲诚信，对社会有责任感；热爱生活，积极向上，形成健全的人格等等，通过一篇篇具有人文价值与美学价值的名篇佳作，不仅会给学生打下精神的底子，富有的底子，美好的底子，很好促进学生的语文学习，更会潜移默化地促进其人生的不断自我完善。
（三）阅读链接。
阅读链接的编排有这样几个作用：
在单元文化主题的统摄下，阅读链接是学生阅读的链接，在内容的选编上信息量更大，内涵更丰富，能够进一步开阔学生的视野，同时又是课文学习的有机补充，阅读链接的形式选择上更灵活、多样，能够让学生接触到除课文之外的语言表达形式，如图片配简短、优美的文字，电影中精彩的台词，文章中的精彩片断等，便于学生在更短的时间内获得更多的信息，也学到许多课本学不到的东西。
阅读链接是学生生活的链接，阅读链接的编排和设计都是围绕一个题目由几个板块组成，最后都指向学生自己的生活，引发学生更多的思考，同时拓宽学生学习语文的渠道，如启发学生从电影、电视中学习精彩的台词，从画报中学习语言，从广告、新闻报道等学习语文等。
阅读链接还是学生习作的引发点，学生在学习了链接的内容后，结合前面学过的课文，学生会对这一个单元的文化主题有更深的认识，会产生很多感受，有很多想说的话，另外这种链接的形式也能启发学生习作的思路，这些都成为学生习作的触发点，为习作打下基础。
（四）课后练习的编排。
编排原则：打好语文基本功；强调感悟，注重实践，重视积累；强调尊重学生的独特体验和独到见解；强调和生活的联系。结合年段特点、课文特点和学生学习语文的规律，课后练习的设计编排大致包括以下内容：
（1）提示阅读方法，着重培养学生的阅读能力。教材在课后练习的设计上根据课文的类型、特点和课程标准年段要求提示学习课文的方法，如《二泉映月》提示学生留意课文中和时间有关的词语，把握课文的主要内容;《金色的鱼钩》要求学生把这个故事讲给别人听，并讲清楚故事发生的时间、地点、环境和主要情节；《我的战友邱少云》提示学生抓住心理描写和动作描写体会人物的品格和精神;《在天晴了的时候》提示学生抓住表现生命力的词语，体会诗歌的意境和作者的心境;《动物二章》“鸬鹚”和”鹭鸶”的对比阅读;两首送别古诗及两首现代散文诗《纸船》的对比阅读等。（2）强调对语言的细致品味和积累，注重培养学生形成良好的语感。课后练习的设计一是引导学生抓住对表达文章主旨的关键语句进行认真品读，体会其表达的作用;二是教材对经典的篇目和描写生动、有强烈感染力的段落要求学生背诵;三是词句积累部分选择课文中语言表达有特点的词语、句子让学生体会。（3）引向生活、引向课外的内容，有联系学生生活实际，调动学生的生活体验和情感的内容，有引导学生查阅资料、课外拓展、读书的内容，还有由课文引发深入思考的讨论，重在充分发挥文本的作用，把语文打开，把学生的生活打开。
（五）综合学习的编排。
● 积累
主要以”我的采蜜集”和”读读背背”栏目的方式出现。就综合学习积累的编排，一是提供样例，教给方法，目的在于启发学生自主积累，主动积累；二是精心选择要求学生背诵、记忆的材料，这些材料主要是古诗和古代先哲的经典名句，文质兼美，以保证每一个学生积累的量和质。
● 口语交际的编排
随着学生年级的升高，学生的交往范围在扩大，学生的认识事物的能力也随之提高，因此在充分考虑学生的年龄特征、认知规律和生活经验的基础上，结合单元文化主题，选择学生感兴趣而又有意义的话题，话题的内容更丰富，更多的引导学生观察生活，思考生活，既体现口语交际的双向互动，又体现语文学习的综合性。本册口语交际编排的六个话题中，有学生自己对生活的思考后观点的碰撞交流：如面对匆匆流逝的时光如何度过生活的每一天，是脚步匆匆还是应该放慢脚步；如对”孝顺”的认识和理解、如何看待春节放鞭炮这一习俗等，这些话题都需要学生在学完一组课文后结合自己的生活体验去思考、提炼自己的观点，学生之间进行讨论、交流；有说“水”的话题和“我喜爱的科学家”演讲，这些则需要学生去查阅资料、搜集相关信息才能完成，不同的是前者要同学间合作完成，而后者要学生自己独立完成；还有述说”我的理想”，则需要学生认真思考自己长大后想做什么这个问题，了解爸爸、妈妈对自己的期望，在和爸爸、妈妈讨论的基础上和同学进行交流。这些话题的设计，旨在通过学生的活动，启迪学生思考生活，并指导学生的生活，同时促进学生在活动中提高学生搜集信息提炼观点组织语言的能力，提高其口语交际的水平。
● 习作的编排
习作的编排仍然主要以“我的小笔头”的栏目形式呈现，全册结合单元编排了六次习作，六次习作中有三次是编排学写建议书，学写读后感和写演讲稿，另外三次是提示习作的大致范围，让学生结合自己的生活写出自己的所见所闻、所思所想。为了体现《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）对学生习作量的要求，也为了给学生提供更多练笔的机会，使学生养成随时随地记录生活和点滴感受的习惯，教材在每个单元的一篇课文后随机编排了一次小练笔，小练笔的内容大多和课文内容相关，并和学生的生活紧密结合，形式也灵活，是习作部分教材的有机组成部分。
二、备课指导建议
（一）通读全册教材，做好一学期的规划。
教师拿到教材后，要认真地通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对年段的要求，针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。
如培养学生根据需要搜集信息的能力是5-6年级学段学生应该达到的目标，通读全册教材会发现，要实现这样的目标，除了要通过课文的学习外，还要通过教材中”阅读链接”的相关内容和”口语交际”中的部分内容来体现，再如对学生课外阅读量的保证，教材结合课文和”阅读链接”的学习提出了课外阅读的建议，推荐了一些书目，根据本班学生的基础和条件如何去落实，就需要学期初作出安排。再如课标中提出学生一学期课内习作8次，教材是通过“我的小笔头”和“小练笔”两线并行的编排完成习作任务，给教师留下了自主创造的空间，教学中如何落实需要根据本班学生的实际整体考虑。
（二）要做好一个单元的备课。充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。
教材是按文化主题统摄的事物类别来组元的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。五篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，便于学生在比较中学习语言，认识事物，教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，围绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。这样每个单元从课内阅读——课外扩展阅读——实践活动（口语交际、习作等），始终围绕着一个文化主题展开。随着单元内容的展开，教材展示给学生的是一个无限广阔的认识空间，伴随着语言的学习和运用，学生的认识不断深入，情感不断升华。这样的课文组合，整体上给孩子认识的冲击，已远远超出几篇课文本身。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重，也使阅读、听说和写作真正做到有机结合。一个单元的阅读链接、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。
（三）要认真备好每一课。
备课时不要急于先看教参写教案，要先自己沉下心来研读文本。首先读通文本，同时查字典、词典，把拿不准字的读音一一落实，每个新词都查查词典，不能有半点含糊，然后想想文章写了什么，表达了怎样的观点、感受和思想感情，自己受到了怎样的触动、有怎样的联想或想法；其次进一步深入研读文本，理清文章的脉络和层次结构，根据文章的体裁体会文章的表达特点，从重点语句段、标点符号、修辞方法等找到依据，有条件的话再找到该作家的其他作品读一读，进一步了解作家的思想和创作风格；第三把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，站在学生的角度来设想学生学习课文可能遇到的疑难，设想学生学习课文获得的收获和形成的能力。据此，才能增强我们教学的目的性和针对性，使学生每天都有进步。
三、教学中应注意的问题
针对教学中的问题并结合年段特点提出如下建议：
（一）识字写字教学。
步入高年级，要注意在识字写字方面的三个特点：一是学生已有的基础，学生到四年级已学会了大量的汉字，会认2500个汉字，会写2000个汉字，积累了汉字的量，已形成了自主识字的能力；二是教材在识字写字的数量上已明显减少；三是汉字的书写要求进一步提高。基于这些，建议教学中要在以下几方面注意：
1.充分发挥学生自主识字的积极性。采用更多的方法给学生创造更多机会让其自主识字，如让学生通过预习课文自学生字，用生字编故事，把全册生字的学习任务分配给所有学生，让学生教学生等等都是老师们在教学生字采用的行之有效的方法。
2.对汉字的识写巩固是教学的重点。教师要创造多种途径和多样方式，加强已学汉字的复习巩固，防止回生。教师要及时了解学生在识字写字方面的问题，如通过默写生字检查学生生字的掌握情况，通过学生的习作发现学生有哪些错别字，让学生自批自改，培养学生养成预习、复习及自我检查、改正错别字的习惯。
3.重视学生书写的指导。按照课标的要求，这个年段在硬笔书写上要指导学生写好楷书，而且要行款整齐，有一定的速度。软笔书写上要指导学生用毛笔书写楷书，并在书写中体会汉字的优美。我们知道，“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”因此，写字既是巩固识字成果的途径，又是修身养性、培养审美能力的途径。而且写好字非一日之功，是一个长期坚持的工作。教师要认真对待锲而不舍地坚持下去。
（二）阅读教学。
1.把握高年级段阅读教学的基本要求，注重培养学生的阅读能力。
《课程标准》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力主要强调以下七个方面:
（1）理解词句在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
（2）联系上下文揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果；
（3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；
（4）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；
（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；
（6）根据需要搜集信息；
（7）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2.加强课堂教学的目的性，提高课堂教学的效率。
（1）课堂教学目标的确立要明确、具体。教师要根据文本的特点、课文类型以及学生的阅读基础确立明确、具体的教学目标，做到教学心中有数。
（2）各个教学环节的设计和实施要有清晰的目的，并采用恰当的教学策略。要根据阅读的目的和需要引导学生采用不同的阅读方法和形式，如默读、朗读、略读、浏览、跳读、扫读、诵读、精读、研读、赏读等；同时要引导学生逐步掌握多种不同的阅读策略，如猜测、联想、推理、寻找关键句、分析主题、抓住线索、结合上下文、不同题材和不同阅读目的使用不同的阅读方式等，使学生能够凭借课堂的学习掌握阅读的方法和策略，形成阅读能力，并能迁移运用到自己课外的阅读实践中。
3.加强学生的课外阅读指导，初步培养学生养成每天读书看报的习惯。进入5-6年级阶段，阅读成为学生学习知识的主要途径，学生开始使用阅读作为他们认识世界的主要方式，其鲜明特征在于在此阶段前获得知识的途径主要是听和观察，但是在这一阶段结束时学生通过阅读获取得的信息将要超过其他所有可能的获取信息的方式。因此此阶段对学生的课外阅读指导比前两个阶段更要加强。教师要帮助学生制定学期读书计划，引导学生在开学初根据自己的兴趣和提高自身阅读水平的需要，独立制定本学期个人课外阅读计划，包括阅读书目(包括报纸、杂志)、阅读完成的进度及阅读时间安排等，教师要在学生阅读书目的确定上提出建议，并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流，确保学生阅读计划的落实，使学生逐步养成每天读书看报的习惯。
（三）口语交际教学。
教材中口语交际的设计，以话题的形式出现，内容贴近学生生活，同时体现双向互动，使学生有话可说，愿意说易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
1.要重视口语交际的教学，坚持上好每一节口语交际课。这是学生语文素养的一个重要方面，同时也是一个合格公民必备的素质之一。
2.要创设真实的口语交际的情境，使每一个学生进入到交际的具体情境中，自然的交流和表达，并指导学生提高交际的能力。第一，所谓真实的口语交际情境，就是要生活化，教师要想方设法创设这种情境，让学生身心放松，自然而然的进行交际，要提高交际的质量，教师还要让学生在交际之前做好充足的准备，如自己对话题的思考和观点的提炼，培养学生组织语言的能力，同时也能增强学生表达的自信心。第二，要让学生与学生间进行交际，有来有往，有质疑，有应对，而不是老师与全班同学进行交际，老师是主角，一个个学生分别与教师对话。第三，在学生间进行交际的过程中，教师应该积极参与到学生的交流中去，关注交流的状态，指导学生提高口语表达能力和养成认真倾听的良好习惯。在交际时，教师要指导学生说话时口齿清楚，落落大方，逐步引导学生达到言之有物，言之有序，言之有情，教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，同时注意规范学生的口头语言。交际时还要让学生养成认真倾听的习惯，让学生明白只有注意倾听别人的话，听清对方话语的意思，才能与对方交际起来，同时认真倾听对方的话语，也是尊重对方、对人有礼貌的表现，是一个人良好修养的体现。
3.学生的口语交际能力的培养，还要有意识的渗透在平时的课堂教学中，并结合学生的日常生活实际有针对性的进行学生的口语交际能力的培养，除了通过口语交际课进行外，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、质疑讨论、交流展示等对学生进行交际练习（学生由课文内容引发的感兴趣的话题，学生会兴致勃勃的进行交际）。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。要在了解每一个学生口语交际的情况的基础上，有针对性的进行指导。
（四）习作教学。
1.进一步明确习作的目的和价值，激发学生表达的欲望。本册教材在习作的内容和要求的设计上旨在引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感，使习作真正成为学生表达的一种需要。教师要进一步明确学生习作的目的和价值，激发学生的表达欲望。一是引导学生有所为而作，让学生体会到习作的价值，如引导学生关注身边的生活，在调查的基础上写出建议并寄给有关部门，以解决问题，还可以结合学校、社区等开展的专项活动鼓励学生写稿、投稿等，让学生体会到习作是有用的，是生活的需要；二是引导学生有所感而发，只有真正触动了心灵才能有不吐不快之感，写出的文章也才能有真情实感，所以教师要为学生架设生活与心灵之间的桥梁，在心灵呼唤表达的一刻，习作便成为学生的一种需要。
2.培养学生观察生活、随时积累素材的习惯。针对学生作文无话可写的问题，教师要有意识的培养学生留心观察周围事物、观察现实生活并记录生活和点滴感受的习惯。一是有效利用“我的小本本”引导学生记录自己对生活的观察和感受，可长可短，可以是只言片语，也可以是一个片断，使小本本成为学生的素材积累本；二是引导学生在阅读中随时记录自己的阅读感受，不断丰富自己的思想，日积月累形成习惯，不仅积淀了思想，而且受益终身。
3.改革讲评的方式，培养学生表达的自信心和自主修改习作的习惯。要改变过去那种学生写、教师打分写评语的传统作文评价做法，采取评价主体的多样化和评价方式的多样化，并在评估中坚持欣赏与指导相结合的原则，让每一个学生的劳动都得到尊重，习作都得到恰当的评价，并从评价中得到力量和启示。
首先，引导学生对自己的习作进行初步的自我评价，引导学生作文完成后要多读几遍，梳理出这次习作的进步与不足，对自己不满意的地方或有明显错误的语句、标点等进行修改，养成自主修改习作的习惯。其次，引导学生在小组内进行互评和交流，让学生以读者的身份去读同伴的作品，发现其优点，同时也提出自己的修改建议，教师在通读全班学生习作的基础上，充分肯定学生习作的优点和进步，提出本次习作的优点和共性问题，组织全班同学进行交流，让每一个学生都能全身心的投入，并有所收获，有所进步。
4.建立学生习作档案，有针对性的进行指导和训练。为了提高每一个学生的习作水平，建议启发学生建立习作档案，对学生习作进行全过程跟踪，记录自己习作的优点、进步和需要努力的方向，教师可针对每一位学生的特点进行有针对性地指导和训练，学生也可以从中看到自己作文能力的发展变化，并为今后制定进一步的发展计划提供依据。
责任编辑：王开贵