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摘 要： 随着现代信息技术的广泛运用，信息技术与学科教学整合深受学校和教师的关注。信息技术与小学语文教学整合，就是在语文教学过程中把信息技术作为一种新的教学支撑，充分利用多媒体及网络资源共享的优势，创造和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。
关键词： 信息技术 小学语文阅读教学 写作教学 口语交际教学
教师应顺应时代发展的趋势，在遵循学生身心发展和语文学习规律的基础上，通过运用以多媒体为代表的信息技术，创设丰富多彩的教学情境，活跃课堂气氛，推动语文教学的开展。
一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合
现代信息技术与语文阅读教学的有效整合，在观念层面上改变了人们的阅读习惯，赋予阅读素养新的内涵。具体可以通过教学内容问题化、教学过程创新化、教学活动网络化等方式丰富阅读教学资源，提高阅读教学的有效性。
在阅读教学过程中，教师可通过视听辅助文本阅读，也就是在阅读教学过程中，利用音频、视频，激发学生的阅读兴趣，扩展想象空间，最终达到提高学生语文素养的目的。在阅读教学中，教师可先引导学生深入研究文本，在充分感知文本的基础上播放相关的图片或者音频、视频，一方面可以避免视频直观、感性的特征阻碍学生想象创造的通道，让学生充分领略文学意象的丰富性、审美性和开放性。另一方面音频或视频所展示的审美意象，传达着与作者相同的感受，能有效弥补学生在生活阅历和经验上的不足，引导学生正确把握文本内涵，体会作者的情感，最终实现学生与文本的交流和沟通。
如余光中的《乡愁》把抽象化的情感转化为具体可感的事物，表达作者浓浓的思乡之情。在阅读教学过程中，我导入《江河水》，把这首曲子作为背景音乐，让学生对文章的感情基调有大概的感知。然后播放flash制作的课文动画课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》，强化学生的阅读动机。
二、现代信息技术与小学写作教学的整合
1.拓展性写作。教师可以通过互联网开拓学生写作的思路，增强想象力，丰富学生的语言积累。学生在进行作文写作时，主要有两方面的制约因素：一是学生的生活经验和阅历相对贫乏，二是学生不能熟练地把感受内化成为语言。在传统的作文写作中，学生往往词不达意，无话可说，这主要受到信息传输渠道的限制：学生记忆或教师描述的写作资源不够生动、直观。而信息技术和作文教学的有效整合，可以带领学生进入写作资源库或互联网，通过浏览相关的文字、图片和视频等多媒体资料，丰富学生的写作资源，降低处理素材、完成写作的难度。在信息技术的支持下，学生还可以欣赏同学或者网上相关的佳作，研究各类文章的行文方式和遣词造句，逐渐提高写作水平。
2.实践性写作。素质教育背景下的语文教学应着重培养学生的实践能力，不强求语文知识的系统和完整，应让学生获得更多的语文材料，在语言实践运用中掌握语文写作的规律。教师可以运用多媒体网络环境，为学生提供丰富多彩的实践活动课程，如组织学生开办网络论坛、创设个人文学主页、开通微博等。在信息平台上开展的各种活动都需要语言的介入，学生在开放的活动中将学和用有机结合起来，有效提高写作水平。
三、信息技术与小学语文口语交际教学的整合
信息技术和口语交际的整合通过现代教育技术，为学生提供多样化的外部刺激环境，提供各种形式的参与机会，从而提高学生的口语交际水平。它强调学生在口语交际中的主体地位，注重情感熏陶及思想素质的提高，实现技术和语言运用的有机融合。
教师可以利用信息技术优化学习环境，激发口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生不断创新的原动力，学生对语文知识的兴趣可以转化为学习动机。信息技术背景下的口语交际教学，以多媒体及网络技术为支撑，通过提供图文并茂的多种感官刺激，对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，激发学生参与口语交际的兴趣，引导学生逐步实现预定的教学目标。以小学三年级语文口语交际课《小鸭子得救了》为例，教师借助一段课件动画为学生创设口语交际的情境：在一座大森林里，有一只小鸭子因为贪玩而迷了路，掉进了很深的坑里。教师引导学生进行想象：小鸭子的心情是怎样的？它会怎么叫？接着课件展示闻声赶来的小鸭子的好朋友，有小象、小猴、和小兔，它们会怎么说呢？学生纷纷举手发言回答问题。教师接着引导学生把握小鸭子及好朋友的动作和神情，如小鸭子因为求救心切大声喊叫，还舞动着双臂、扑打着翅膀；小象的问话会显得沉着、稳重而富有耐心，小猴的询问会相对急切、热心，而小兔则会表现得活泼和灵敏。通过生动有趣的情境创设，学生很快进入角色，口语交际教学效果较好。
语文教师在推进信息技术和语文课程整合的过程中，应清醒地认识到，信息技术不是教学目的，只是一种辅助教学的手段，不能将是否使用信息技术作为评判课堂教学质量高低的标准。此外，教师还应注重信息技术与人文艺术的高度融合，在使用信息技术的过程中不能忽视对学生人文素养的培养，要注重提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王鑫.信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].山东师范大学，2008.
[2]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[D].华中师范大学，2007.
关键词： 信息技术 小学语文阅读教学 写作教学 口语交际教学
教师应顺应时代发展的趋势，在遵循学生身心发展和语文学习规律的基础上，通过运用以多媒体为代表的信息技术，创设丰富多彩的教学情境，活跃课堂气氛，推动语文教学的开展。
一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合
现代信息技术与语文阅读教学的有效整合，在观念层面上改变了人们的阅读习惯，赋予阅读素养新的内涵。具体可以通过教学内容问题化、教学过程创新化、教学活动网络化等方式丰富阅读教学资源，提高阅读教学的有效性。
在阅读教学过程中，教师可通过视听辅助文本阅读，也就是在阅读教学过程中，利用音频、视频，激发学生的阅读兴趣，扩展想象空间，最终达到提高学生语文素养的目的。在阅读教学中，教师可先引导学生深入研究文本，在充分感知文本的基础上播放相关的图片或者音频、视频，一方面可以避免视频直观、感性的特征阻碍学生想象创造的通道，让学生充分领略文学意象的丰富性、审美性和开放性。另一方面音频或视频所展示的审美意象，传达着与作者相同的感受，能有效弥补学生在生活阅历和经验上的不足，引导学生正确把握文本内涵，体会作者的情感，最终实现学生与文本的交流和沟通。
如余光中的《乡愁》把抽象化的情感转化为具体可感的事物，表达作者浓浓的思乡之情。在阅读教学过程中，我导入《江河水》，把这首曲子作为背景音乐，让学生对文章的感情基调有大概的感知。然后播放flash制作的课文动画课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》，强化学生的阅读动机。
二、现代信息技术与小学写作教学的整合
1.拓展性写作。教师可以通过互联网开拓学生写作的思路，增强想象力，丰富学生的语言积累。学生在进行作文写作时，主要有两方面的制约因素：一是学生的生活经验和阅历相对贫乏，二是学生不能熟练地把感受内化成为语言。在传统的作文写作中，学生往往词不达意，无话可说，这主要受到信息传输渠道的限制：学生记忆或教师描述的写作资源不够生动、直观。而信息技术和作文教学的有效整合，可以带领学生进入写作资源库或互联网，通过浏览相关的文字、图片和视频等多媒体资料，丰富学生的写作资源，降低处理素材、完成写作的难度。在信息技术的支持下，学生还可以欣赏同学或者网上相关的佳作，研究各类文章的行文方式和遣词造句，逐渐提高写作水平。
2.实践性写作。素质教育背景下的语文教学应着重培养学生的实践能力，不强求语文知识的系统和完整，应让学生获得更多的语文材料，在语言实践运用中掌握语文写作的规律。教师可以运用多媒体网络环境，为学生提供丰富多彩的实践活动课程，如组织学生开办网络论坛、创设个人文学主页、开通微博等。在信息平台上开展的各种活动都需要语言的介入，学生在开放的活动中将学和用有机结合起来，有效提高写作水平。
三、信息技术与小学语文口语交际教学的整合
信息技术和口语交际的整合通过现代教育技术，为学生提供多样化的外部刺激环境，提供各种形式的参与机会，从而提高学生的口语交际水平。它强调学生在口语交际中的主体地位，注重情感熏陶及思想素质的提高，实现技术和语言运用的有机融合。
教师可以利用信息技术优化学习环境，激发口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生不断创新的原动力，学生对语文知识的兴趣可以转化为学习动机。信息技术背景下的口语交际教学，以多媒体及网络技术为支撑，通过提供图文并茂的多种感官刺激，对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，激发学生参与口语交际的兴趣，引导学生逐步实现预定的教学目标。以小学三年级语文口语交际课《小鸭子得救了》为例，教师借助一段课件动画为学生创设口语交际的情境：在一座大森林里，有一只小鸭子因为贪玩而迷了路，掉进了很深的坑里。教师引导学生进行想象：小鸭子的心情是怎样的？它会怎么叫？接着课件展示闻声赶来的小鸭子的好朋友，有小象、小猴、和小兔，它们会怎么说呢？学生纷纷举手发言回答问题。教师接着引导学生把握小鸭子及好朋友的动作和神情，如小鸭子因为求救心切大声喊叫，还舞动着双臂、扑打着翅膀；小象的问话会显得沉着、稳重而富有耐心，小猴的询问会相对急切、热心，而小兔则会表现得活泼和灵敏。通过生动有趣的情境创设，学生很快进入角色，口语交际教学效果较好。
语文教师在推进信息技术和语文课程整合的过程中，应清醒地认识到，信息技术不是教学目的，只是一种辅助教学的手段，不能将是否使用信息技术作为评判课堂教学质量高低的标准。此外，教师还应注重信息技术与人文艺术的高度融合，在使用信息技术的过程中不能忽视对学生人文素养的培养，要注重提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王鑫.信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].山东师范大学，2008.
[2]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[D].华中师范大学，2007.