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河南省2005年有了第一届学习基础教育新课程的初中生，到2007年才会有第一届这样的初中毕业生。从2005年、2006年、2007年这三年的试卷定位情况看：2005年应为“统一起始年”，2006年应为“巩固提高年”2007年应为“首届进入年”。2006年负载着承上启下的任务，其试卷整体质量如何，直接影响着2007年及以后年份的命题工作。实践证明，2006年试卷研制组在继承的基础上坚持创新，不断提高，所研制的试卷呈现出许多亮点。
如果说2006年的河南省思想品德、思想政治中招试卷是一簇迎风绽放、生机勃勃的报春花的话，那么就是课程改革的雨露滋润、浇灌了它。本文试就2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷研制组所研制的试卷(其中B卷为启用卷，A卷为备用卷)人手，对其主要特色及启示进行一些分析和探讨，以就教于有关专家和广大同仁。
一、2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷的主要特色
1．重视价值引导，强化德育功能
初中思想品德(包括思想政治1课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。因此，思想性是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。其德育功能在教学和评价过程中都应得到呈现和强化，通过适当的方式引导学生树立正确的情感、态度和价值观。2006年的试卷在这方面既做到了旗帜鲜明，又充分注意讲求方式方法。如：实验区B卷中第4题和第7题等。
2．关注重大主题。突出时代特征
关注重大主题是本学科的使命所在，突出时代特征是本学科的特有属性。这里的重大主题，主要是现实社会的热点问题，党和国家的大政方针。时代特征就是当今时代的主旋律，就是时代发展的潮流和方向。2006年河南省思想品德中招考试的几套试卷几乎囊括了所有的重大主题，如：树立和落实科学发展观，构建和谐社会，树立社会主义荣辱观，弘扬和培育民族精神，建设社会主义新农村，“十一五”规划等。
3．科学考查双基，培养核心能力
各试卷对基础知识、基本技能的考查，重在知识的迁移、生成和应用能力，考查考生在具体情境中运用所学知识认识、分析和解决问题的能力，考查这些知识和技能对学生的成长发挥什么作用和怎样发挥作用。同时，有许多试题并不是单纯考查一课或一个年级所学的知识内容，而往往是考查多课交叉或年级交叉的知识内容，跨度较大，综合性强，并且多以时政材料为背景，通过对双基的考查达到检测和培养各种能力尤其是核心能力的目的。以实验区B卷为例：第3题考查生命健康权，知识分布在八年级第六、九课，以增强自我保护意识；第6题考查侵权与维权，知识分布在八年级第六、十二、十六课．以增强维权意识。
4．贴近生活实际，地方特色浓郁
有许多试题涉及的情境都是考生所见所闻，甚至亲身经历过的，同时各套试卷均注重选取河南的材料，呈现浓郁的河南地方特色，这就大大增强了试卷的亲和力，自然地激发了考生的兴趣，调动了考生的积极性，增强了他们的社会责任感，增进了他们了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想感情。如：一元钱官司问题，霸王合同问题，黄河湿地遭人为破坏问题等。
5．关注考生发展，注重道德践行
中招考试是义务教育阶段的终结性考试。无论学生是升入高一级学校，还是走向社会，都面临着继续成长、不断发展的客观需要，这种成长和发展的主要内涵应为品质、品德和品行，也就是在人的各种素质中居于统帅地位的素质——思想道德素质。因此，关注学生的健康成长和可持续发展，引导他们注重道德践行，达到知行统一，做一个具有优秀综合素质的现代公民，这是思想品德、思想政治课程应该承担的任务和着力追求的目标。中招考试评价又是这门课程实施过程中的重要一环。基于此，试卷研制者自觉贯彻了“关注考生发展，注重道德践行”的思想．在试题的设计中尽可能地使这一特色得到最大化体现。如：实验区B卷第14题第二问：“你将如何把先进人物的高尚品格化为自己的实际行动”实验区A卷第14题第一问让考生为漫画填写说明词，第二问：“请结合学校生活实际，就如何践行社会主义荣辱观向同学们发出倡议。”
二、2006年河南省思想品德、思想政治中招考试卷对今后教学工作的主要启示
1．牢记课程性质，强化育人功能
初中思想品德(包括思想政治)课程的基本性质突出表现在思想性、人文性、实践性、综合性这四个方面，而思想性则是最主要的。虽然各门学科都承担着育人的任务．都具有一定的德育功能，但只有思想品德课才是完全意义上的德育课程，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，体验社会生活，提升生活经验，达到思想的升华和品德的内化，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课致力于道德品质和人文精神的习得和养成，其落脚点和最终目的是通过学生的思辨、体验、理解、感悟，使课程的价值引领意图转化为学生的价值判断和自主选择，转化为学生发展的内在需求。因此，思想品德课教师承担着比其他学科教师更为繁重的德育任务。为了学生全面发展、健康成长，我们要认清自己肩负的历史使命，充分发挥思想品德课的德育主渠道作用，不断增强针对性、实效性和主动性。
2．深入钻研课标，广开课程资源
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为思想品德课教师，一定要反复认真地研读课程标准，要下大工夫，投入更多时间和精力，真正读懂、用好，掌握精髓，用课标的要求规范、指导、校正自己的教学行为。同时，对教材也要全面地、辩证地看待：一方面，教材是根据课程标准编写的，体现了课标的精神和理念，但教材不能代替课标；另一方面，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材一经呈现出来。其稳定性就决定了它相对于社会实践的滞后性。因此，优秀教师是“用教材教”而不是“教教材”。随着新课程的推进，真正优秀的教师则是“用课程资源教”，而不仅仅是“用教材教”。这就需要广大教师在教学实践中做有心人，懂得活化教材，广开课程资源，精心挑选最鲜活的事例和有教育意义的材料，经加工整合，合理运用到教学过程中去。
3．提高教学质量．增强教学效果
要深入调研，摸清学情，面向全体，分类指导。认真查找、分析学生不喜欢什么样的思想品德课，为什么不喜欢，寻求让学生喜爱这门课的方法和途径，采取有效措施及时改进和提高，充分调动学生学习积极性，使学生真正参与到教学活动中来，并成为学习的主人。要建立平等、民主、和谐的师生关系．注重教学方式和学习方式的优化，善于设置情境，搭建平台，加强活动教学，使学生自主学习，学会学习。坚持知识教育与实践活动并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合，善于捕 捉和发现学生思维的闪光点、智慧的火花，并及时加以保护、激励、引导和升华，让课堂的创造活力不断进发。教师要通过教学，使学生的知识得到丰富和更新，使能力得到提高与拓展，使教育效果入耳、入脑、人心。
4．强化时政教育．拓展学习空间
课程标准指出，时政教育是小学思想品德课和初中思想政治课教学内容的重要补充，思想品德课和思想政治课要紧密结合时政内容进行教学。初中时政教育每周一课时，不包括在本课时计划之中。小学可利用晨会、班会时间，对学生进行必要的时政教育。我们必须对此高度重视，要充分认识到进行时政教育是本课程的内在要求和重要组成部分，要培养学生立足河南、胸怀祖国、放眼世界的心态，引导他们关心国家大事。时政教育要坚持经常进行，不能临时抱佛脚，到复习阶段搞突击，而要放在平时，让时政走进课堂。事实上，各地在教学实践中已经摸索出了不少开展时政教育的好做法，我们必须认真总结这些经验，采取得力措施，把时政教育抓出成效来。
5．提升训练水平．走出备考误区
思想品德新课程打破了传统的知识体系，但并不是没有学科的逻辑。不同版本的教材都是在课程标准对基本知识的界定基础上建构起来的。所以不管使用哪一版本的教材，在落实三维目标的过程中，都不能忽视基础知识的夯实。受传统教学思维定式的影响，很多老师为了应对考试，片面地强调知识，步入了备考的误区。思想品德课程在实施过程中，特别是在课堂教学中所达成的三维目标，对人生价值追求的引导、解决问题能力的培养、拓展基本知识的铺垫等．都需要在平时的教学中及时强化．通过必要的、有选择的、高质量的训练，提升学生的境界，增强其能力，从而实现最优的教学效果，这是思想品德课程追求的更高层次的目标。
因此，思想品德课训练的侧重点应该放到平时，突出技能训练、思路训练、方法训练。这里的训练不仅仅是指模拟中招考试的练习，更主要的是平时的活动，让学生参与到课程的实施过程中，使课堂教学效果在必要的训练中得到强化。
6．注重过程评价，调整教学行为
2006年思想品德、思想政冶试卷作为学业考试的终结性评价，由侧重甄别、选拔转向侧重发展、提高，更加关注学生成长和终身发展。这告诉我们要建立与之相适应、协调的日常评价机制．使评价活动成为一种积极有效的激励手段，成为促进学生认识自我、发展自我、管理自我的杠杆，促使学生得到发展与提高。只有在平时的教学中建立一种科学的评价机制，才能激发学生的学习兴趣。让更多的学生在新课程中得到精神养料和人文关怀。
课程改革倡导大众教育．而非精英教育，我们的评价也应体现多维性、过程性、多元化，使学生爱学、会学、善学、乐学。关注过程的评价是面向未来、重在发展的评价。教学行为也要适应这一形势，在具体的教学实践中关注学生成长过程，使学生形成积极的学习态度、科学的探究精神。教师可通过积极有效的评价来激发学生潜能，发挥特长，建立自信，使教育目标最优化，教学效益最大化。
综观2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷，沐浴课改春风，扎根沃土成长，承雨露之滋润，展勃勃之生机。成功的实践鼓舞前行的信心，收获的喜悦坚定耕耘的执著。在初中思想品德、思想政治这块特殊的育人园地里，只要广大有识之士深入领悟课改真谛，不断进行实践探索，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷!
如果说2006年的河南省思想品德、思想政治中招试卷是一簇迎风绽放、生机勃勃的报春花的话，那么就是课程改革的雨露滋润、浇灌了它。本文试就2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷研制组所研制的试卷(其中B卷为启用卷，A卷为备用卷)人手，对其主要特色及启示进行一些分析和探讨，以就教于有关专家和广大同仁。
一、2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷的主要特色
1．重视价值引导，强化德育功能
初中思想品德(包括思想政治1课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。因此，思想性是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。其德育功能在教学和评价过程中都应得到呈现和强化，通过适当的方式引导学生树立正确的情感、态度和价值观。2006年的试卷在这方面既做到了旗帜鲜明，又充分注意讲求方式方法。如：实验区B卷中第4题和第7题等。
2．关注重大主题。突出时代特征
关注重大主题是本学科的使命所在，突出时代特征是本学科的特有属性。这里的重大主题，主要是现实社会的热点问题，党和国家的大政方针。时代特征就是当今时代的主旋律，就是时代发展的潮流和方向。2006年河南省思想品德中招考试的几套试卷几乎囊括了所有的重大主题，如：树立和落实科学发展观，构建和谐社会，树立社会主义荣辱观，弘扬和培育民族精神，建设社会主义新农村，“十一五”规划等。
3．科学考查双基，培养核心能力
各试卷对基础知识、基本技能的考查，重在知识的迁移、生成和应用能力，考查考生在具体情境中运用所学知识认识、分析和解决问题的能力，考查这些知识和技能对学生的成长发挥什么作用和怎样发挥作用。同时，有许多试题并不是单纯考查一课或一个年级所学的知识内容，而往往是考查多课交叉或年级交叉的知识内容，跨度较大，综合性强，并且多以时政材料为背景，通过对双基的考查达到检测和培养各种能力尤其是核心能力的目的。以实验区B卷为例：第3题考查生命健康权，知识分布在八年级第六、九课，以增强自我保护意识；第6题考查侵权与维权，知识分布在八年级第六、十二、十六课．以增强维权意识。
4．贴近生活实际，地方特色浓郁
有许多试题涉及的情境都是考生所见所闻，甚至亲身经历过的，同时各套试卷均注重选取河南的材料，呈现浓郁的河南地方特色，这就大大增强了试卷的亲和力，自然地激发了考生的兴趣，调动了考生的积极性，增强了他们的社会责任感，增进了他们了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想感情。如：一元钱官司问题，霸王合同问题，黄河湿地遭人为破坏问题等。
5．关注考生发展，注重道德践行
中招考试是义务教育阶段的终结性考试。无论学生是升入高一级学校，还是走向社会，都面临着继续成长、不断发展的客观需要，这种成长和发展的主要内涵应为品质、品德和品行，也就是在人的各种素质中居于统帅地位的素质——思想道德素质。因此，关注学生的健康成长和可持续发展，引导他们注重道德践行，达到知行统一，做一个具有优秀综合素质的现代公民，这是思想品德、思想政治课程应该承担的任务和着力追求的目标。中招考试评价又是这门课程实施过程中的重要一环。基于此，试卷研制者自觉贯彻了“关注考生发展，注重道德践行”的思想．在试题的设计中尽可能地使这一特色得到最大化体现。如：实验区B卷第14题第二问：“你将如何把先进人物的高尚品格化为自己的实际行动”实验区A卷第14题第一问让考生为漫画填写说明词，第二问：“请结合学校生活实际，就如何践行社会主义荣辱观向同学们发出倡议。”
二、2006年河南省思想品德、思想政治中招考试卷对今后教学工作的主要启示
1．牢记课程性质，强化育人功能
初中思想品德(包括思想政治)课程的基本性质突出表现在思想性、人文性、实践性、综合性这四个方面，而思想性则是最主要的。虽然各门学科都承担着育人的任务．都具有一定的德育功能，但只有思想品德课才是完全意义上的德育课程，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，体验社会生活，提升生活经验，达到思想的升华和品德的内化，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课致力于道德品质和人文精神的习得和养成，其落脚点和最终目的是通过学生的思辨、体验、理解、感悟，使课程的价值引领意图转化为学生的价值判断和自主选择，转化为学生发展的内在需求。因此，思想品德课教师承担着比其他学科教师更为繁重的德育任务。为了学生全面发展、健康成长，我们要认清自己肩负的历史使命，充分发挥思想品德课的德育主渠道作用，不断增强针对性、实效性和主动性。
2．深入钻研课标，广开课程资源
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为思想品德课教师，一定要反复认真地研读课程标准，要下大工夫，投入更多时间和精力，真正读懂、用好，掌握精髓，用课标的要求规范、指导、校正自己的教学行为。同时，对教材也要全面地、辩证地看待：一方面，教材是根据课程标准编写的，体现了课标的精神和理念，但教材不能代替课标；另一方面，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材一经呈现出来。其稳定性就决定了它相对于社会实践的滞后性。因此，优秀教师是“用教材教”而不是“教教材”。随着新课程的推进，真正优秀的教师则是“用课程资源教”，而不仅仅是“用教材教”。这就需要广大教师在教学实践中做有心人，懂得活化教材，广开课程资源，精心挑选最鲜活的事例和有教育意义的材料，经加工整合，合理运用到教学过程中去。
3．提高教学质量．增强教学效果
要深入调研，摸清学情，面向全体，分类指导。认真查找、分析学生不喜欢什么样的思想品德课，为什么不喜欢，寻求让学生喜爱这门课的方法和途径，采取有效措施及时改进和提高，充分调动学生学习积极性，使学生真正参与到教学活动中来，并成为学习的主人。要建立平等、民主、和谐的师生关系．注重教学方式和学习方式的优化，善于设置情境，搭建平台，加强活动教学，使学生自主学习，学会学习。坚持知识教育与实践活动并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合，善于捕 捉和发现学生思维的闪光点、智慧的火花，并及时加以保护、激励、引导和升华，让课堂的创造活力不断进发。教师要通过教学，使学生的知识得到丰富和更新，使能力得到提高与拓展，使教育效果入耳、入脑、人心。
4．强化时政教育．拓展学习空间
课程标准指出，时政教育是小学思想品德课和初中思想政治课教学内容的重要补充，思想品德课和思想政治课要紧密结合时政内容进行教学。初中时政教育每周一课时，不包括在本课时计划之中。小学可利用晨会、班会时间，对学生进行必要的时政教育。我们必须对此高度重视，要充分认识到进行时政教育是本课程的内在要求和重要组成部分，要培养学生立足河南、胸怀祖国、放眼世界的心态，引导他们关心国家大事。时政教育要坚持经常进行，不能临时抱佛脚，到复习阶段搞突击，而要放在平时，让时政走进课堂。事实上，各地在教学实践中已经摸索出了不少开展时政教育的好做法，我们必须认真总结这些经验，采取得力措施，把时政教育抓出成效来。
5．提升训练水平．走出备考误区
思想品德新课程打破了传统的知识体系，但并不是没有学科的逻辑。不同版本的教材都是在课程标准对基本知识的界定基础上建构起来的。所以不管使用哪一版本的教材，在落实三维目标的过程中，都不能忽视基础知识的夯实。受传统教学思维定式的影响，很多老师为了应对考试，片面地强调知识，步入了备考的误区。思想品德课程在实施过程中，特别是在课堂教学中所达成的三维目标，对人生价值追求的引导、解决问题能力的培养、拓展基本知识的铺垫等．都需要在平时的教学中及时强化．通过必要的、有选择的、高质量的训练，提升学生的境界，增强其能力，从而实现最优的教学效果，这是思想品德课程追求的更高层次的目标。
因此，思想品德课训练的侧重点应该放到平时，突出技能训练、思路训练、方法训练。这里的训练不仅仅是指模拟中招考试的练习，更主要的是平时的活动，让学生参与到课程的实施过程中，使课堂教学效果在必要的训练中得到强化。
6．注重过程评价，调整教学行为
2006年思想品德、思想政冶试卷作为学业考试的终结性评价，由侧重甄别、选拔转向侧重发展、提高，更加关注学生成长和终身发展。这告诉我们要建立与之相适应、协调的日常评价机制．使评价活动成为一种积极有效的激励手段，成为促进学生认识自我、发展自我、管理自我的杠杆，促使学生得到发展与提高。只有在平时的教学中建立一种科学的评价机制，才能激发学生的学习兴趣。让更多的学生在新课程中得到精神养料和人文关怀。
课程改革倡导大众教育．而非精英教育，我们的评价也应体现多维性、过程性、多元化，使学生爱学、会学、善学、乐学。关注过程的评价是面向未来、重在发展的评价。教学行为也要适应这一形势，在具体的教学实践中关注学生成长过程，使学生形成积极的学习态度、科学的探究精神。教师可通过积极有效的评价来激发学生潜能，发挥特长，建立自信，使教育目标最优化，教学效益最大化。
综观2006年河南省思想品德、思想政治中招试卷，沐浴课改春风，扎根沃土成长，承雨露之滋润，展勃勃之生机。成功的实践鼓舞前行的信心，收获的喜悦坚定耕耘的执著。在初中思想品德、思想政治这块特殊的育人园地里，只要广大有识之士深入领悟课改真谛，不断进行实践探索，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷!