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摘要：英语是义务教育阶段的基础科目，在我国国民素质教育中占据重要地位。新课标要求英语教学要注重培养学生的自主学习能力，以利于其终身学习。在初中的英语课堂中，要培养学生的自主学习能力，可主要从发展个性化的学习策略、引导学生持有正确的学习态度和动机；充分保护学生的自尊几方面来激发并促进其发展自主学习能力。
关键词：初中英语；新课标；自主学习
【中国分类法】：G633.41
引言：英语是我国国民素质教育的重要组成部分。在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。然而我国目前的英语教育现状尚不能适应我国社会发展和经济建设的需求。传统的英语课堂过分重视语法和词汇知识，忽视语言实际运用能力和学生的学习兴趣。新课标就此方面进行了改革：“从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
一、 新课标对初中英语的要求
（一） 初中英语的任务
新的课程标准提出，初中英语的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
（二）新改革更重视教学中的学生兴趣以及自主学习能力的培养
兴趣和经验是新课程标准关注的重点。教学要求中，为了突出对兴趣与经验的培养，课程内容有了极大的改变，加强了教学内容与学生生活、现代社会及科学发展的联系。在兴趣的驱使下，强调学生将课本知识转化成自身素质，能够熟练运用到生活当中，并自主得运用身边各种资源进行自主学习，这也体现了素质教育的先进理念。旧观点重视学科自身的系统性和逻辑性，但新的教学要求更加重视学生自主学习能力、交际能力等各种能力的培养。可见，自主学习能力的培养是初中英语的终极目标，其有利于学生的终身学习。
二、 自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
要激发自主学习这一过程，除了要求学习者具有一定个性特征外，还需要有一定的学习策略、学习者的态度和动机以及学习者的自尊三个外在条件。作为教师，应重视培养适合学生个性的学习策略，引导学生树立正确的学习态度和动机，帮助学生树立自尊，这样才能给学生自主学习的发生创造合适的土壤。
故若要培养学生的自主学习能力，需从这三个条件入手。
三、 英语课堂中培养自主学习能力的途径
（一） 制定灵活的学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略具体包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在英语课堂教学中应从这四个方面着手。
1. 注意变换授课方式，帮助学生发展丰富多样的认知策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，具体包括重复、归纳、推断、转换、提问等等。在课堂教学中，一味地使用教师讲课，学生听讲的方式，学生是被动地被灌输知识，所用到的认知策略单一且无趣。教师可以在授课过程中，加入一些丰富多样的授课方式。例如设置教学情境、竞赛、演讲等，让学生参与到教学情境中来。学生可以成为知识的主动搜集者，又是知识的吸纳者，同时还是学习的监督者，多种角色的转换使得学生能够发展丰富多样的认知策略。另外，由于学生的个性特点不同，每个人适合的认知策略也有不同。没有固定的某种认知策略优于其他的策略，只有最适合某一个人的策略。故教师在激发学生使用丰富多样的认知策略学习英文的同时，要注意监控学生的学习效果，以让他们在既欢乐又丰富的环境中发展适合自己的认知策略。
2. 调控策略
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、方式、评价和调整的策略。传统教学只强调老师对知识的传授，具体到英语教学中，老师重视的是如何将知识点讲给学生，而对学生是否能够将知识点内化，应用到日常生活中，这一能力的培养较为欠缺。检验知识点是否能够内化成为真正的能力，需要适时的评价和调整学习方法。另外，初中学生处于未定型时期，对于特定知识的学习方法还没有定型，需要老师帮助制定学习计划并督促其实施。这些能力需要老师在课堂教学中巧妙地加以实施。
3. 交际策略
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。英语是一门语言，应用化甚至高于数学等其他理科科目。学习英语的目的也是能够使用英语进行国际化的交流。因此，交际策略在英语教学中应给予格外的重视。首先，教师在课堂教学中就应设置适当的环节给学生创造应用所学英语进行交流的环境。例如，在讲授一些经典故事的过程中，老师可以将学生分组，鼓励其用英语讲故事表演给班里的同学。在表演的过程中，组内同学必须用英语交流。这就在客观上创造了一个用英语交流的环境，也在客观上促进了学生对语言的内化。另外，教师的这种开放积极的态度传达给学生，让学生明白，应积极活化内在的交流策略以促进英语的学习。
4. 资源策略
资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。英语更多得使用在发达国家的交流中。英语不仅仅是一门语言，还是文化的载体，信息的媒介。学习英语，不仅仅是学会单词、句法，更重要的是体会一种文化，获得全球最新的信息，与世界同步。这就要求了在教学中不能过于保守，要勇于并乐于使用现代化信息教学技术，让学生熟悉从不同途径获得英语知识，并熟悉用不同渠道获得到知识来学习。进一步的，老师要鼓励学生的自我创新能力，鼓励学生自己发掘学习的途径，自己寻找知识来源，并创造适合自己的学习方法。这有助于学生培养自主学习的能力，极大地有利于学生的终身学习。
（二） 培养正确的学习态度和积极的学习动机
态度和兴趣是学习语言过程中不可忽视的情感因素。在英语学习的过程中，两种态度至关重要。一个是学生对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一个是学生对自己学习的能力所持的态度。如果教师在课堂教学中，只是采用传统的老师讲课、指导并组织活动，学生顺从这老师跟着老师的思路进行学习才能成功，则学生会错误地认为自己的自主学习能力差，不能离开老师自主找到合适的学习策略，从而对老师采用的一些促进自主学习的教学方法无动于衷甚至产生抵触情绪。故老师应该在教学中多传递正确的态度。
动机包括实现目标的愿望、所做的努力及对任务完成情况的满意度。动机包括工具型动机和综合型动机。抱有工具型动机的同学会将英语学习看过是一种找好工作或谋求某种收入高的职业的手段，而抱有综合型动机的同学则会对英语背后的文化产生更浓厚的兴趣，渴望了解这种文化，渴望熟悉并融入这种文化。这两种动机所产生的学习行为大相径庭。前者多是被动得学习，并且学到的知识浅，也多应付了事。而后者可以称得上是真正的自主学习。故在教学中，老师应该潜移默化地给学生传递综合型的动机。因此，可以在教学过程中加大对英语文化价值的传授和介绍，增加同学对西方文化的兴趣，激发他们的综合型动机。
（三） 增强学生的自尊
自尊是同学对自身价值的判断。初中学生的年龄特点决定，他们对于自身的判断很大程度上依赖于外界给予的判断。影响最大的是老师在课堂上给予同学的判断。而若一个原本对自主学习产生浓厚兴趣的同学，由于老师不恰当得负面的评判，很可能会让该学生对自己的自主学习能力持有消极态度，从而使自己的认知表现越来越差，这样就进入了恶性循环。这就要求教师在平时的英语教学中，要形成一套科学的评价系统，最大程度上维护学生的自尊。简单来说，不能单纯的从考试成绩来判断一个同学的英语水平，应从口语、听力、阅读、单词量等多方面来进行考察。另外，即使一个同学的英语考核成绩暂时不高，也不能断定此同学的英语水平就永远很差，应该更加重视和鼓励他对外文文化的了解，并促进其积极的自主学习，这样才能夠让他发展出一套适合自己的学习策略，以大幅度提高自己的英语水平。
结论：自主学习能力最重要的是靠培养。学生通常会通过观察他人的行为来进行学习。通常，我会严格要求自己，树立榜样，告诉学生英语学习的价值，和学生共同培养对学习英语的兴趣。测验考试后，一起分享学习英语的成功体验，并分析失败的原因，引导学生进行正确的归因。教师以自身示范，可以拉近自己和学生的距离，增强学生的自我效能感。因此，在英语学习中，老师要与学生共同努力，营造一个友好的、开放的、互相尊重、互相合作、和谐的环境，这样有利于学生自主学习能力的发展。
参考文献
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）.2003年35期:51-52
[2]陈秀丽.浅谈初中英语自主学习能力的培养[J].学理论.2013年08期:38-39
[3]周望清.探究英语自主学习培养学生终身学习能力[J].成才之路.2013年02期:19-21
关键词：初中英语；新课标；自主学习
【中国分类法】：G633.41
引言：英语是我国国民素质教育的重要组成部分。在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。然而我国目前的英语教育现状尚不能适应我国社会发展和经济建设的需求。传统的英语课堂过分重视语法和词汇知识，忽视语言实际运用能力和学生的学习兴趣。新课标就此方面进行了改革：“从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
一、 新课标对初中英语的要求
（一） 初中英语的任务
新的课程标准提出，初中英语的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
（二）新改革更重视教学中的学生兴趣以及自主学习能力的培养
兴趣和经验是新课程标准关注的重点。教学要求中，为了突出对兴趣与经验的培养，课程内容有了极大的改变，加强了教学内容与学生生活、现代社会及科学发展的联系。在兴趣的驱使下，强调学生将课本知识转化成自身素质，能够熟练运用到生活当中，并自主得运用身边各种资源进行自主学习，这也体现了素质教育的先进理念。旧观点重视学科自身的系统性和逻辑性，但新的教学要求更加重视学生自主学习能力、交际能力等各种能力的培养。可见，自主学习能力的培养是初中英语的终极目标，其有利于学生的终身学习。
二、 自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
要激发自主学习这一过程，除了要求学习者具有一定个性特征外，还需要有一定的学习策略、学习者的态度和动机以及学习者的自尊三个外在条件。作为教师，应重视培养适合学生个性的学习策略，引导学生树立正确的学习态度和动机，帮助学生树立自尊，这样才能给学生自主学习的发生创造合适的土壤。
故若要培养学生的自主学习能力，需从这三个条件入手。
三、 英语课堂中培养自主学习能力的途径
（一） 制定灵活的学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略具体包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在英语课堂教学中应从这四个方面着手。
1. 注意变换授课方式，帮助学生发展丰富多样的认知策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，具体包括重复、归纳、推断、转换、提问等等。在课堂教学中，一味地使用教师讲课，学生听讲的方式，学生是被动地被灌输知识，所用到的认知策略单一且无趣。教师可以在授课过程中，加入一些丰富多样的授课方式。例如设置教学情境、竞赛、演讲等，让学生参与到教学情境中来。学生可以成为知识的主动搜集者，又是知识的吸纳者，同时还是学习的监督者，多种角色的转换使得学生能够发展丰富多样的认知策略。另外，由于学生的个性特点不同，每个人适合的认知策略也有不同。没有固定的某种认知策略优于其他的策略，只有最适合某一个人的策略。故教师在激发学生使用丰富多样的认知策略学习英文的同时，要注意监控学生的学习效果，以让他们在既欢乐又丰富的环境中发展适合自己的认知策略。
2. 调控策略
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、方式、评价和调整的策略。传统教学只强调老师对知识的传授，具体到英语教学中，老师重视的是如何将知识点讲给学生，而对学生是否能够将知识点内化，应用到日常生活中，这一能力的培养较为欠缺。检验知识点是否能够内化成为真正的能力，需要适时的评价和调整学习方法。另外，初中学生处于未定型时期，对于特定知识的学习方法还没有定型，需要老师帮助制定学习计划并督促其实施。这些能力需要老师在课堂教学中巧妙地加以实施。
3. 交际策略
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。英语是一门语言，应用化甚至高于数学等其他理科科目。学习英语的目的也是能够使用英语进行国际化的交流。因此，交际策略在英语教学中应给予格外的重视。首先，教师在课堂教学中就应设置适当的环节给学生创造应用所学英语进行交流的环境。例如，在讲授一些经典故事的过程中，老师可以将学生分组，鼓励其用英语讲故事表演给班里的同学。在表演的过程中，组内同学必须用英语交流。这就在客观上创造了一个用英语交流的环境，也在客观上促进了学生对语言的内化。另外，教师的这种开放积极的态度传达给学生，让学生明白，应积极活化内在的交流策略以促进英语的学习。
4. 资源策略
资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。英语更多得使用在发达国家的交流中。英语不仅仅是一门语言，还是文化的载体，信息的媒介。学习英语，不仅仅是学会单词、句法，更重要的是体会一种文化，获得全球最新的信息，与世界同步。这就要求了在教学中不能过于保守，要勇于并乐于使用现代化信息教学技术，让学生熟悉从不同途径获得英语知识，并熟悉用不同渠道获得到知识来学习。进一步的，老师要鼓励学生的自我创新能力，鼓励学生自己发掘学习的途径，自己寻找知识来源，并创造适合自己的学习方法。这有助于学生培养自主学习的能力，极大地有利于学生的终身学习。
（二） 培养正确的学习态度和积极的学习动机
态度和兴趣是学习语言过程中不可忽视的情感因素。在英语学习的过程中，两种态度至关重要。一个是学生对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一个是学生对自己学习的能力所持的态度。如果教师在课堂教学中，只是采用传统的老师讲课、指导并组织活动，学生顺从这老师跟着老师的思路进行学习才能成功，则学生会错误地认为自己的自主学习能力差，不能离开老师自主找到合适的学习策略，从而对老师采用的一些促进自主学习的教学方法无动于衷甚至产生抵触情绪。故老师应该在教学中多传递正确的态度。
动机包括实现目标的愿望、所做的努力及对任务完成情况的满意度。动机包括工具型动机和综合型动机。抱有工具型动机的同学会将英语学习看过是一种找好工作或谋求某种收入高的职业的手段，而抱有综合型动机的同学则会对英语背后的文化产生更浓厚的兴趣，渴望了解这种文化，渴望熟悉并融入这种文化。这两种动机所产生的学习行为大相径庭。前者多是被动得学习，并且学到的知识浅，也多应付了事。而后者可以称得上是真正的自主学习。故在教学中，老师应该潜移默化地给学生传递综合型的动机。因此，可以在教学过程中加大对英语文化价值的传授和介绍，增加同学对西方文化的兴趣，激发他们的综合型动机。
（三） 增强学生的自尊
自尊是同学对自身价值的判断。初中学生的年龄特点决定，他们对于自身的判断很大程度上依赖于外界给予的判断。影响最大的是老师在课堂上给予同学的判断。而若一个原本对自主学习产生浓厚兴趣的同学，由于老师不恰当得负面的评判，很可能会让该学生对自己的自主学习能力持有消极态度，从而使自己的认知表现越来越差，这样就进入了恶性循环。这就要求教师在平时的英语教学中，要形成一套科学的评价系统，最大程度上维护学生的自尊。简单来说，不能单纯的从考试成绩来判断一个同学的英语水平，应从口语、听力、阅读、单词量等多方面来进行考察。另外，即使一个同学的英语考核成绩暂时不高，也不能断定此同学的英语水平就永远很差，应该更加重视和鼓励他对外文文化的了解，并促进其积极的自主学习，这样才能夠让他发展出一套适合自己的学习策略，以大幅度提高自己的英语水平。
结论：自主学习能力最重要的是靠培养。学生通常会通过观察他人的行为来进行学习。通常，我会严格要求自己，树立榜样，告诉学生英语学习的价值，和学生共同培养对学习英语的兴趣。测验考试后，一起分享学习英语的成功体验，并分析失败的原因，引导学生进行正确的归因。教师以自身示范，可以拉近自己和学生的距离，增强学生的自我效能感。因此，在英语学习中，老师要与学生共同努力，营造一个友好的、开放的、互相尊重、互相合作、和谐的环境，这样有利于学生自主学习能力的发展。
参考文献
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）.2003年35期:51-52
[2]陈秀丽.浅谈初中英语自主学习能力的培养[J].学理论.2013年08期:38-39
[3]周望清.探究英语自主学习培养学生终身学习能力[J].成才之路.2013年02期:19-21