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摘 要：不难知晓，同行都试图在总结自身教学实践经验的情形下，来提升对“以学定教”模式的理解。但从这些教研论文中也可以发现这样一个现象，即同行在认识到“以学定教”模式重要性的同时，并未能全面领会实施“以学定教”模式的内在要求。因此，需要在“互联网思维”下，来构建“以学定教”的数学课堂模式。
关键词：互联网思维；以学定教；小学数学；优化
当前，针对小学数学课堂教学的“以学定教”模式，已成为业界所关注的问题。从现阶段所涌现出的教研论文中可以感知到。同行都试图在总结自身教学实践经验的情形下，来提升对“以学定教”模式的理解。毫无疑问，诸多的教研成果对于指导我们今后的数学课堂教学是有益的。但从这些教研论文中也可以发現这样一个现象，即同行在认识到“以学定教”模式重要性的同时，并未能全面领会实施“以学定教”模式的内在要求。诚然，部分同行以提升学生主体性为出发点，那么学生的主体性是教师所提升就能提升的吗，提升学生主体性的引致因素并未被同行所完全认识。为此，笔者提出了需要在“互联网思维”下，来构建“以学定教”的数学课堂模式。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对“互联网思维”的认识
由百度总裁首先提出的“互联网思维”似乎与小学数学课堂教学并不关系，但从“互联网思维”的三个核心要件中，则反映出小学数学课堂教学的要求。
（一）平等关系
在虚拟世界中，人们卸掉了在真实世界中的社会等级之分，从心理感受中形成了一种平等关系。这种平等关系在互联网中不仅反映在电子商务活动中，也反映在常规的交流之中。正是存在着这样的平等关系，使得信息的交互更为充分和通畅。也正是存在着这样的平等关系，才促使诸多问题能得到发现和解决。
（二）相互尊重
互联网使得全球的人类走在了一起，它打破了时空的阻隔，并在平等关系的基础上形成了相互尊重的虚拟人际交往原则。相互尊重主要反映在了对彼此观点的相互尊重，对彼此态度的相互尊重，从而在相互尊重中增进交流的效果。
（三）及时响应
“互联网思维”顺应了当前的生产、生活特点，其中就体现在了及时响应范畴。那么及时响应什么呢。简单而言，便是及时响应对方的要求、诉求和疑惑。通过及时和精准响应模式，来应对和破解一系列的问题。
不难发现，以上从三个方面对“互联网思维”的认识，实则就与小学数学课堂教学联系起来了，即教师与学生之间的平等关系、教师与学生之间的相互尊重，以及教师对学生的问题要给予及时响应。
二、在“互联网思维”下教师教学行为的优化方向
作为课堂教学的组织者和管理者，面对“互联网思维”的三个要求，首先就需要优化自己的教学行为。具体而言，优化方向包括以下三点：
（一）转换心态
前面已经提到，诸多同行把提升学生学习主体性的方式简单化了。试想，教师在未能转换心态的前提下，在未能形成平等关系的条件下，学生怎能在愉悦的课堂环境下形成主体性呢。因此，当前教师应从自身的教学心态入手，真正做到与学生进行课堂上的平等交流，就事论事般的推进课堂问题的讨论。
（二）放下架子
放下架子的目的在于逐渐形成相互尊重的氛围，其中应突出教师对学生观点的尊重，以及对学生在数学学习能力差异化上的尊重。近年来在教改中引入了启发式教学、赏识教育等模式，其本质就要求教师与学生之间能相互尊重，这样才能使教师知道学生在数学学习中的难点和重点。
（三）聚焦难点
在“以学定教”的课堂教学模式中，需要把握学生普遍所需的，这样才能更好的利用课堂时间。因此，这就需要聚焦难点问题，而对于通常需要重视的重点问题可以根据现有的教学模式给予讲授。
以上从三个方面所做的教师教学行为优化方向表明，在实施“以学定教”课堂教学时，关键的还不是所谓的教学技巧，而是教师的心态和注意力。
三、以学定教数学课堂的构建
根据以上所述，“以学定教”数学课堂可从以下三个方面进行构建：
（一）以“平等关系”营造课堂教学氛围
从现阶段的相关文献中也能发现这样一个问题，即许多同行都未能关注“以学定教”课堂教学氛围的营造问题，而这对于激发起学生的学习主体性则是至关重要的。那么如何在营造课堂教学氛围呢。似乎并不能以教师一时的喜怒来营造，而是要在建立起“平等关系”的心态下，促使教师与学生之间在言语和情绪上形成平等互动，在此基础上才能真正营造出愉悦和相对紧张的课堂教学氛围。当然，针对小学生的个体特征，还需要建立必要的课堂教学管理机制。
（二）以“相互尊重”获知学生问题意识
小学生对特定的数学知识点所存在的困惑和不解并不会立刻呈现出来，这不仅与小学生的学习意识有关，也与部分小学生的性格特征有关。那么教师就需要在“相互尊重”的基层上，通过启发式提问来获知学生的困惑之处，并在针对普遍问题上进行“以学定教”的阶段性准备。这里需要理清一个问题，即“以学定教”是贯穿数学课堂教学始终，还是作为一个教学环节而出现。对此，诸多同行并没有给出明确的答案。笔者认为，后者或许更能适应我国的小学课堂教学形态。
（三）以“及时响应”作为课堂教学原则
“及时响应”可以在解题课中表现出来，也可以在复习课中体现出来。但这里需要注意的是，教师在获得学生的学习需求后，应在完成了充分的备课准备后再来给予“及时响应”，这样才能更好的利用课堂教学时间，也能在教学组织管理上做到有的放矢。
以上便是笔者对文章主题的讨论，这里再次强调，“以学定教”应作为一种教学环节来给予实施，这样才能与当前的数学教改成果建立起融合发展的态势。
四、教学案例
“以学定教”在《圆的认识》教学中的运用为例：在讲解《圆的认识》这一节课时，因为学生在生活中有过对圆的认知基础，在新授课之前，安排学生对课本中的一些概念进行课前预习，并将作业本中的个别练习完成。这样在新授课时可以这样安排：课前5分钟让学生相互讨论，核对作业答案的正确性。教师利用15分钟的时间进行概念的梳理与辨析，强调各个概念的注意点，让学生对自己预习的内容有个更具体的认识与反馈。在随后的10分钟内对课本中的例题进行讲解。最后安排10分钟的学生练习，教师可以巡视，对较好同学的作业进行面批，对部分学有困难的学生进行个别辅导。当然对有些新课，如果难度较大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。这样安排课堂40分钟，可以让学生在课堂上形成良好的学习思维习惯，充分利用课堂40分钟，对各层次学生也能达到分层教学的目的，让各层次的学生在课堂上都能得到相应的提高。
五、小结
本文认为，同行在认识到“以学定教”模式重要性的同时，并未能全面领会实施“以学定教”模式的内在要求。由百度总裁首先提出的“互联网思维”似乎与小学数学课堂教学并不关系，但从“互联网思维”的三个核心要件中，则反映出小学数学课堂教学的要求。因此，需要在“互联网思维”下，来构建“以学定教”的数学课堂模式。具体的构建途径包括：以“平等关系”营造课堂教学氛围、以“相互尊重”获知学生问题意识、以“及时响应”作为课堂教学原则。
参考文献
[1] 戴洪顺.以学定教，提高小学数学课堂教学效能[J].数学教学通讯，2016（1）.
[2] 胡瑞江.以学定教模式下的小学数学教学略谈[J].新课程：小学，2015（11）.
[3] 夏幸福.“以学定教”在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2015（32）.
[4] 蒲春玉.小学数学解题方法教学探究[J].软件：教育现代化（电子版），2013（15）.
关键词：互联网思维；以学定教；小学数学；优化
当前，针对小学数学课堂教学的“以学定教”模式，已成为业界所关注的问题。从现阶段所涌现出的教研论文中可以感知到。同行都试图在总结自身教学实践经验的情形下，来提升对“以学定教”模式的理解。毫无疑问，诸多的教研成果对于指导我们今后的数学课堂教学是有益的。但从这些教研论文中也可以发現这样一个现象，即同行在认识到“以学定教”模式重要性的同时，并未能全面领会实施“以学定教”模式的内在要求。诚然，部分同行以提升学生主体性为出发点，那么学生的主体性是教师所提升就能提升的吗，提升学生主体性的引致因素并未被同行所完全认识。为此，笔者提出了需要在“互联网思维”下，来构建“以学定教”的数学课堂模式。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对“互联网思维”的认识
由百度总裁首先提出的“互联网思维”似乎与小学数学课堂教学并不关系，但从“互联网思维”的三个核心要件中，则反映出小学数学课堂教学的要求。
（一）平等关系
在虚拟世界中，人们卸掉了在真实世界中的社会等级之分，从心理感受中形成了一种平等关系。这种平等关系在互联网中不仅反映在电子商务活动中，也反映在常规的交流之中。正是存在着这样的平等关系，使得信息的交互更为充分和通畅。也正是存在着这样的平等关系，才促使诸多问题能得到发现和解决。
（二）相互尊重
互联网使得全球的人类走在了一起，它打破了时空的阻隔，并在平等关系的基础上形成了相互尊重的虚拟人际交往原则。相互尊重主要反映在了对彼此观点的相互尊重，对彼此态度的相互尊重，从而在相互尊重中增进交流的效果。
（三）及时响应
“互联网思维”顺应了当前的生产、生活特点，其中就体现在了及时响应范畴。那么及时响应什么呢。简单而言，便是及时响应对方的要求、诉求和疑惑。通过及时和精准响应模式，来应对和破解一系列的问题。
不难发现，以上从三个方面对“互联网思维”的认识，实则就与小学数学课堂教学联系起来了，即教师与学生之间的平等关系、教师与学生之间的相互尊重，以及教师对学生的问题要给予及时响应。
二、在“互联网思维”下教师教学行为的优化方向
作为课堂教学的组织者和管理者，面对“互联网思维”的三个要求，首先就需要优化自己的教学行为。具体而言，优化方向包括以下三点：
（一）转换心态
前面已经提到，诸多同行把提升学生学习主体性的方式简单化了。试想，教师在未能转换心态的前提下，在未能形成平等关系的条件下，学生怎能在愉悦的课堂环境下形成主体性呢。因此，当前教师应从自身的教学心态入手，真正做到与学生进行课堂上的平等交流，就事论事般的推进课堂问题的讨论。
（二）放下架子
放下架子的目的在于逐渐形成相互尊重的氛围，其中应突出教师对学生观点的尊重，以及对学生在数学学习能力差异化上的尊重。近年来在教改中引入了启发式教学、赏识教育等模式，其本质就要求教师与学生之间能相互尊重，这样才能使教师知道学生在数学学习中的难点和重点。
（三）聚焦难点
在“以学定教”的课堂教学模式中，需要把握学生普遍所需的，这样才能更好的利用课堂时间。因此，这就需要聚焦难点问题，而对于通常需要重视的重点问题可以根据现有的教学模式给予讲授。
以上从三个方面所做的教师教学行为优化方向表明，在实施“以学定教”课堂教学时，关键的还不是所谓的教学技巧，而是教师的心态和注意力。
三、以学定教数学课堂的构建
根据以上所述，“以学定教”数学课堂可从以下三个方面进行构建：
（一）以“平等关系”营造课堂教学氛围
从现阶段的相关文献中也能发现这样一个问题，即许多同行都未能关注“以学定教”课堂教学氛围的营造问题，而这对于激发起学生的学习主体性则是至关重要的。那么如何在营造课堂教学氛围呢。似乎并不能以教师一时的喜怒来营造，而是要在建立起“平等关系”的心态下，促使教师与学生之间在言语和情绪上形成平等互动，在此基础上才能真正营造出愉悦和相对紧张的课堂教学氛围。当然，针对小学生的个体特征，还需要建立必要的课堂教学管理机制。
（二）以“相互尊重”获知学生问题意识
小学生对特定的数学知识点所存在的困惑和不解并不会立刻呈现出来，这不仅与小学生的学习意识有关，也与部分小学生的性格特征有关。那么教师就需要在“相互尊重”的基层上，通过启发式提问来获知学生的困惑之处，并在针对普遍问题上进行“以学定教”的阶段性准备。这里需要理清一个问题，即“以学定教”是贯穿数学课堂教学始终，还是作为一个教学环节而出现。对此，诸多同行并没有给出明确的答案。笔者认为，后者或许更能适应我国的小学课堂教学形态。
（三）以“及时响应”作为课堂教学原则
“及时响应”可以在解题课中表现出来，也可以在复习课中体现出来。但这里需要注意的是，教师在获得学生的学习需求后，应在完成了充分的备课准备后再来给予“及时响应”，这样才能更好的利用课堂教学时间，也能在教学组织管理上做到有的放矢。
以上便是笔者对文章主题的讨论，这里再次强调，“以学定教”应作为一种教学环节来给予实施，这样才能与当前的数学教改成果建立起融合发展的态势。
四、教学案例
“以学定教”在《圆的认识》教学中的运用为例：在讲解《圆的认识》这一节课时，因为学生在生活中有过对圆的认知基础，在新授课之前，安排学生对课本中的一些概念进行课前预习，并将作业本中的个别练习完成。这样在新授课时可以这样安排：课前5分钟让学生相互讨论，核对作业答案的正确性。教师利用15分钟的时间进行概念的梳理与辨析，强调各个概念的注意点，让学生对自己预习的内容有个更具体的认识与反馈。在随后的10分钟内对课本中的例题进行讲解。最后安排10分钟的学生练习，教师可以巡视，对较好同学的作业进行面批，对部分学有困难的学生进行个别辅导。当然对有些新课，如果难度较大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。这样安排课堂40分钟，可以让学生在课堂上形成良好的学习思维习惯，充分利用课堂40分钟，对各层次学生也能达到分层教学的目的，让各层次的学生在课堂上都能得到相应的提高。
五、小结
本文认为，同行在认识到“以学定教”模式重要性的同时，并未能全面领会实施“以学定教”模式的内在要求。由百度总裁首先提出的“互联网思维”似乎与小学数学课堂教学并不关系，但从“互联网思维”的三个核心要件中，则反映出小学数学课堂教学的要求。因此，需要在“互联网思维”下，来构建“以学定教”的数学课堂模式。具体的构建途径包括：以“平等关系”营造课堂教学氛围、以“相互尊重”获知学生问题意识、以“及时响应”作为课堂教学原则。
参考文献
[1] 戴洪顺.以学定教，提高小学数学课堂教学效能[J].数学教学通讯，2016（1）.
[2] 胡瑞江.以学定教模式下的小学数学教学略谈[J].新课程：小学，2015（11）.
[3] 夏幸福.“以学定教”在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2015（32）.
[4] 蒲春玉.小学数学解题方法教学探究[J].软件：教育现代化（电子版），2013（15）.