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摘 要：职业教育的根本目的是提升学生的整体素质，指导学生设计自我管理的目标，树立自我管理的意识，构建学生自我管理能力培养平台和建立评价激励机制是培养学生自我管理能力的重要手段和途径。
关键词：自我管理 能力 培养
职业教育的根本目的是全面提升学生的整体素质，培养能够掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。如何紧密结合中等职业学校学生的特点，培养和提高学生的自我管理能力，充分发挥他们在学校管理中的主体作用，是新时期职业学校学生管理所面临的重要课题。
一、学生自我管理能力的概念
学生自我管理能力是指学生围绕教育培养目标，根据社会发展对个人素质的要求，对自己的思想和行为进行自我调节、自我监督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等职业学校学生群体的特点
中等职业学校学生大多处在由少年向青年的过渡阶段，独立意识增强，喜欢表达自己的真实想法，容易接受新思想及新观念，喜欢自己的能力和个性，有向往独立工作的心理渴求。同时他们也表现出以自我为中心，学习热情低和学习能力较差，责任感淡漠，法律意识、组织观念不强，缺乏理想和自我管理意识，控制能力、自我调节能力弱等缺点。
三、自我管理能力的培养
学生缺乏自我管理意识，在没有外界约束监督的情况下，部分学生会因为目标的缺失而无所适从。学校应创设条件，在发挥学校管理主导性的基础上，充分发挥学生的教育主体作用， 指导学生设计自我管理的目标，树立自我管理的意识，构建学生自我管理能力培养平台和建立评价激励机制，培养学生自我管理能力。
1.开展目标教育，树立学生自我管理的意识
学生树立自我管理意识，是学生实现自我管理的关键。开展目标教育，让学生明确自己的发展方向和奋斗目标，科学地规划自己的学习和生活，才能使自我管理更加具有针对性和可行性。我们在全校范围内推行荣誉申报制度，针对班级和个人，推出标兵班委、文明守纪团队等集体荣誉和学习标兵、进步学生等个人荣誉称号。在学期开始，教师指导班级和学生根据自身情况选择自我管理的内容，确定班级和个人的奋斗目标，制定管理方案，激发学生自我管理的动力。通过方案的自我协调，达到自我管理的目标，从而使外在约束内化为学生的自我追求与自我提高，从被动管理变为主动管理。
2.构建“个人、班级、学校”三级自我管理平台
（1）学生个体的自我管理。学生个体的自我管理是最基本的管理模式。学生根据学习情况、兴趣爱好等差异，申报学习标兵、劳动模范、进步学生等个人荣誉称号，确定学期个人奋斗目标。在教室内设置荣誉台，激励学生为自己的目标奋斗，在期末通过个人评价和学校审核后，给达到目标的个人颁发证书。以此为平台，让学生设立个人学期道德修养和学习目标，激发学生学习和进步的动力，使学生思想品德得到健康发展，满足学生的自尊心，培养学生自我调控、自我管理的能力，从而达到自我管理的目的。
（2）班级的自我管理。班级是学生在校期间学习、生活的基层组织，也是培养学生自我管理能力的重要载体。班级的自我管理对学生自我管理能力的培养具有举足轻重的作用。班主任引导班级成员根据情况申报标兵班委、优秀团队、文明守纪团队等多项集体荣誉，建立班级目标管理责任制，班级成员以班级总体目标为依据，制定各自的目标和实施计划。通过对班级多层次多系列的目标进行管理，确立学生在班级中的主体地位，扩大学生自我管理范围。实行班干轮任制、“公司制”班级管理等管理模式，为每位学生创造参与管理和实践的机会，使学生主动参与班级管理，提高学生的自我管理能力。
（3）学校学生团体的自我管理。学生会、学生社团等学生群众性组织在培养学生自我管理能力中发挥着重要的作用。学生会参与学校对学生日常行为规范的检查、评比及学校活动的策划、组织，对班级的自我管理进行指导、监督和定期的检查，在这一系列的自我管理活动中，提升了学生的自我管理能力。学生社团为学生提供自我管理的平台，使学生从中找到展示自我的空间，通过活动的策划宣传、组织开展和总结回顾，实现了自我管理和自我完善。
3.建立评价激励机制，增强学生自我管理的内驱力
建立“学生—班级—学生会—督察”的多层次的学生监督、评价和激励机制，对各班级和个人的学习、生活、学风建设等进行监督考核，及时反馈检查中存在的问题，对优秀团队和个人进行奖励，形成一个良性循环，实现让学生自我约束、自我监督、自我管理的目标。
参考文献：
[1]刘秀霞.浅谈中职生自我管理能力的培养[J].职业，2010（24）.
[2]毛建梁.高职学生自我管理能力的培养[J].职业技术教育，2007（26）.
（作者单位：广西机电工业学校）
关键词：自我管理 能力 培养
职业教育的根本目的是全面提升学生的整体素质，培养能够掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。如何紧密结合中等职业学校学生的特点，培养和提高学生的自我管理能力，充分发挥他们在学校管理中的主体作用，是新时期职业学校学生管理所面临的重要课题。
一、学生自我管理能力的概念
学生自我管理能力是指学生围绕教育培养目标，根据社会发展对个人素质的要求，对自己的思想和行为进行自我调节、自我监督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等职业学校学生群体的特点
中等职业学校学生大多处在由少年向青年的过渡阶段，独立意识增强，喜欢表达自己的真实想法，容易接受新思想及新观念，喜欢自己的能力和个性，有向往独立工作的心理渴求。同时他们也表现出以自我为中心，学习热情低和学习能力较差，责任感淡漠，法律意识、组织观念不强，缺乏理想和自我管理意识，控制能力、自我调节能力弱等缺点。
三、自我管理能力的培养
学生缺乏自我管理意识，在没有外界约束监督的情况下，部分学生会因为目标的缺失而无所适从。学校应创设条件，在发挥学校管理主导性的基础上，充分发挥学生的教育主体作用， 指导学生设计自我管理的目标，树立自我管理的意识，构建学生自我管理能力培养平台和建立评价激励机制，培养学生自我管理能力。
1.开展目标教育，树立学生自我管理的意识
学生树立自我管理意识，是学生实现自我管理的关键。开展目标教育，让学生明确自己的发展方向和奋斗目标，科学地规划自己的学习和生活，才能使自我管理更加具有针对性和可行性。我们在全校范围内推行荣誉申报制度，针对班级和个人，推出标兵班委、文明守纪团队等集体荣誉和学习标兵、进步学生等个人荣誉称号。在学期开始，教师指导班级和学生根据自身情况选择自我管理的内容，确定班级和个人的奋斗目标，制定管理方案，激发学生自我管理的动力。通过方案的自我协调，达到自我管理的目标，从而使外在约束内化为学生的自我追求与自我提高，从被动管理变为主动管理。
2.构建“个人、班级、学校”三级自我管理平台
（1）学生个体的自我管理。学生个体的自我管理是最基本的管理模式。学生根据学习情况、兴趣爱好等差异，申报学习标兵、劳动模范、进步学生等个人荣誉称号，确定学期个人奋斗目标。在教室内设置荣誉台，激励学生为自己的目标奋斗，在期末通过个人评价和学校审核后，给达到目标的个人颁发证书。以此为平台，让学生设立个人学期道德修养和学习目标，激发学生学习和进步的动力，使学生思想品德得到健康发展，满足学生的自尊心，培养学生自我调控、自我管理的能力，从而达到自我管理的目的。
（2）班级的自我管理。班级是学生在校期间学习、生活的基层组织，也是培养学生自我管理能力的重要载体。班级的自我管理对学生自我管理能力的培养具有举足轻重的作用。班主任引导班级成员根据情况申报标兵班委、优秀团队、文明守纪团队等多项集体荣誉，建立班级目标管理责任制，班级成员以班级总体目标为依据，制定各自的目标和实施计划。通过对班级多层次多系列的目标进行管理，确立学生在班级中的主体地位，扩大学生自我管理范围。实行班干轮任制、“公司制”班级管理等管理模式，为每位学生创造参与管理和实践的机会，使学生主动参与班级管理，提高学生的自我管理能力。
（3）学校学生团体的自我管理。学生会、学生社团等学生群众性组织在培养学生自我管理能力中发挥着重要的作用。学生会参与学校对学生日常行为规范的检查、评比及学校活动的策划、组织，对班级的自我管理进行指导、监督和定期的检查，在这一系列的自我管理活动中，提升了学生的自我管理能力。学生社团为学生提供自我管理的平台，使学生从中找到展示自我的空间，通过活动的策划宣传、组织开展和总结回顾，实现了自我管理和自我完善。
3.建立评价激励机制，增强学生自我管理的内驱力
建立“学生—班级—学生会—督察”的多层次的学生监督、评价和激励机制，对各班级和个人的学习、生活、学风建设等进行监督考核，及时反馈检查中存在的问题，对优秀团队和个人进行奖励，形成一个良性循环，实现让学生自我约束、自我监督、自我管理的目标。
参考文献：
[1]刘秀霞.浅谈中职生自我管理能力的培养[J].职业，2010（24）.
[2]毛建梁.高职学生自我管理能力的培养[J].职业技术教育，2007（26）.
（作者单位：广西机电工业学校）