教师应积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”的新理念，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
　　一、创设问题情境，激发自主探究学习的欲望
　　1. 创设有效问题。探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，在教学中，教师要善于根据教材内容和学生心理需求创设一些具有激疑性、探究性、迁移性、发散性的问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，以引起学生的认知冲突或激起学生的好奇心和求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如：教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？为什么要详写“过铁道买橘子”时的细节呢？“背影”在行文中起什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生的学习情绪就会高涨，思绪也就随之“活”了起来。
　　2. 要给学生足够的思考空间。在教学中，教师不能把问题当作一种形式，为了赶进度，让学生的阅读和讨论走过场，只给学生二、三分钟时间阅读文本，然后就得回答老师设计好的各种问题。且不说这二、三分钟内学生对文本内容了解多少，更谈不上有自己的什么感悟了。因此，我们不仅要给学生足够的时间阅读文本，更要确保学生思考、讨论的时间让学生思考问题时更要给以足够的空间，以便让学生得出自己独特的理解和想法。
　　二、点拨探究方法，培养自主探究学习的能力
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法尤为重要。一篇课文的标题，是读者首先接触到的文本内容，对于语文课堂教学来说，它更是一扇明亮的“窗户”，推开这扇窗，就有无限的风景相迎，扣住课文的题目，就能抓住课文跳动的“心”，提升课堂的阅读成效。如：八年级下册课文《寻找时传祥》，读题后，教师可诱发学生探究： 题目中的“寻找”是什么意思？为什么要“寻找”？时传祥有什么样的人格魅力？文中通过哪些典型事例来表现时传祥？又如：我在教李白的《渡荆门送别》一诗时，首先引导学生从题目入手，思考是谁送谁？学生为探寻答案而细读诗歌，从诗歌的末两句“仍怜故乡水，万里送行舟”理解出是故乡水送诗人。随后我乘势追问：水怎么会送？这句话写出了诗人的什么感情？这是一种什么写法？你们还能举出有类似写法的其它古诗文吗？这种写法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（学生经过探究发现，举出了李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”和王安石《书湖阴先生壁》中的“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”等诗句，这些句子都用了拟人手法，化静为动，把山水、明月写得活泼多情。）这样步步推进，引导发现和思考，收到“牵一发而动全身” 的教学效果。可见，从小小的课文标题入手亦能深刻挖掘文章内涵，让整个教学过程显得集中而重点凸显；当我们独具匠心地读题、析题、评题之时，无疑加深了学生对课文的理解，使学生拓展了思维的发展，获得了审美和情感的享受，提高了课堂教学的效率，起到“于无声处听惊雷”的作用。
　　三、鼓励学生质疑问难，培养自主探究学习的精神
　　在教学《曹刿论战》时，对“肉食者鄙，未能远谋”这句话，同学们提出了质疑，有同学认为鲁庄公“鄙”，有同学认为鲁庄公不“鄙”，面对同学们针锋相对的观点， 我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何？”大家一致同意。？其次，可根据课堂实际，进行分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题最好；哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理会激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。
　　由于学生的个体差异，教师应允许不同层次学生提出他学习需要的问题，充分爱护和尊重学生的问题意识，让他们带着成就感体面地坐下。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。
　　责任编辑 邱 丽