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随着《品德与社会》新课标的不断深入实施，合作学习方式发挥着重要作用，但也存在一些问题，需要探究，加以解决。
一、合作学习的缺憾
1．学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能。缺乏集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，不知道怎样与他人进行有效的互动交流，小组成员间分工不明确。
2．教师对小组合作学习的基本理念理解模糊。认为好学生能够代表其小组，只重视每个小组的学法而不关心成员个体的学习情况，只关注小组的学习结果而不关注学习过程。没有给学生充裕的独立思考和合作交流的时间。
3．合作学习的内容缺少挑战性。学生成了合作学习的“操作工”，根本没有参与合作的兴趣或信心，教学效率事倍功半。
4．小组合作学习前，教师缺乏有效的讲述。由于任务布置过于简单或讲述过多、过繁，使学生不明确或记不住合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道要学习什么、怎样学习、为什么要这样做，等等。因此无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
5．教师对小组合作的指导和监督不够。教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味地让学生只凭好恶去合作、自主学习，必然导致学习的无效性。
二、合作学习应有的方式
1．精心组织，设计合作学习的形式。
合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争奠定了基础。合作学习小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态过程，既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不高，较易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。合作学习小组内成员要有明确的分工，在一个阶段内每人都应有相对应侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼。
2．营造氛围，激发合作学习的兴趣。
如何使小组讨论不流于形式？这就要求教师确立“以学生为本”的思想，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。一方面，老师要提高自身业务素质，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神；另一方面，教师应给学生的“合作学习”留有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。
3．激励竞争，强化合作学习的意识。
在日常的教学中，教师要通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如，笔者教《家庭树》一文时，设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以四人小组为单位完成指定内容的画。笔者激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的结果。
4．加强指导，提高合作学习的质量。
老师对学生合作的指导，主要包括两个方面：（1）合作技巧的指导。①如何分配学习任务；②如何分配学生角色；③如何向同伴提问；④如何辅导同伴；⑤学会倾听同伴的发言；⑥学会共同讨论；⑦学会相互交流；⑧协调小组成员间的分歧；⑨归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应循序渐进，专门训练。（2）学习困难的指导。教师要与学生平等对话，当合作学习小组遇到学习困难时，教师可适时给予点拨、指导，提供必要的帮助。
5．注重监控，增强合作学习的实效。
教师可抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：①纠偏。学生有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；②消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解；③防止冷场。在合作学习出现冷场时，教师应分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；④防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；⑤关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
6．打破界限，拓宽合作学习的时空。
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的课程教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。
一、合作学习的缺憾
1．学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能。缺乏集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，不知道怎样与他人进行有效的互动交流，小组成员间分工不明确。
2．教师对小组合作学习的基本理念理解模糊。认为好学生能够代表其小组，只重视每个小组的学法而不关心成员个体的学习情况，只关注小组的学习结果而不关注学习过程。没有给学生充裕的独立思考和合作交流的时间。
3．合作学习的内容缺少挑战性。学生成了合作学习的“操作工”，根本没有参与合作的兴趣或信心，教学效率事倍功半。
4．小组合作学习前，教师缺乏有效的讲述。由于任务布置过于简单或讲述过多、过繁，使学生不明确或记不住合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道要学习什么、怎样学习、为什么要这样做，等等。因此无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
5．教师对小组合作的指导和监督不够。教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味地让学生只凭好恶去合作、自主学习，必然导致学习的无效性。
二、合作学习应有的方式
1．精心组织，设计合作学习的形式。
合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争奠定了基础。合作学习小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态过程，既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不高，较易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。合作学习小组内成员要有明确的分工，在一个阶段内每人都应有相对应侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼。
2．营造氛围，激发合作学习的兴趣。
如何使小组讨论不流于形式？这就要求教师确立“以学生为本”的思想，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。一方面，老师要提高自身业务素质，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神；另一方面，教师应给学生的“合作学习”留有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。
3．激励竞争，强化合作学习的意识。
在日常的教学中，教师要通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如，笔者教《家庭树》一文时，设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以四人小组为单位完成指定内容的画。笔者激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的结果。
4．加强指导，提高合作学习的质量。
老师对学生合作的指导，主要包括两个方面：（1）合作技巧的指导。①如何分配学习任务；②如何分配学生角色；③如何向同伴提问；④如何辅导同伴；⑤学会倾听同伴的发言；⑥学会共同讨论；⑦学会相互交流；⑧协调小组成员间的分歧；⑨归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应循序渐进，专门训练。（2）学习困难的指导。教师要与学生平等对话，当合作学习小组遇到学习困难时，教师可适时给予点拨、指导，提供必要的帮助。
5．注重监控，增强合作学习的实效。
教师可抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：①纠偏。学生有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；②消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解；③防止冷场。在合作学习出现冷场时，教师应分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；④防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；⑤关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
6．打破界限，拓宽合作学习的时空。
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的课程教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。