摘要：《物理课程标准》提出要尊重学生在学习过程中的体验，可见“体验”对学生的发展是非常重要，作为新课标的直接实践者的我们也越来越认识到重视学生“体验“的重要性，如何去理解“体验”、实施“体验，”从学生体验出发来提高学生的物理素养，将成为我们教学的一个重要的研究方向。
　　关键词：体验；生活；情境；科学素养
　　一、经验体验，拉近与生活距离
　　新的课程观告诉我们，课程既关注过去，又要关注现在，学校课程要联系之前的知识体系，但更重要的是要跟学生自己的实际生活经验联系起来，把学到的知识同自己的生活经验联系起来，“学以致用”学生才能产生有意义的学习，否则只能是死记硬背，关注学生自己的实际生活，实际上要求的就是让课程回归学生的生活实际，回归学生的真实经验世界，关注学生的真实存在，因为学生学习生活足紧密联系不可分割的，学生从一出生就在不断的积累生活、总结经验，但这种经验的积累的有时是无意识的，随意的，他们对自己已学到的、已知晓的东西是处在模糊不懂的状态，这就需要教师的“解惑”，让学生自觉、主动地回归到自己的经验世界，引导学生去积极体验。
　　比如，在学习超重与失重时，可以利用学生乘坐电梯的经验来引入，在上电梯和下电梯中学生自然容易接受超重和失重现象，有了这样的生活经验做铺垫，学生很容易进入学习的氛围中，同时也，拉近了物理与生活的距离，使抽象的物理变得平易近人，使学生在不知不觉中得到消化和吸收。
　　二、生活体验。调动学生积极性
　　我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，”一个有着丰富生活阅历的人，在学习中，如果遇到与生活有关的东西，他就会与生活联系起来，从而加深生活体验，因此，我们可以利用学生熟悉的生活材料、物品或器具进行一系列物理实验，以此来贴近学生的生活环境，贴近学生已有的知识经验，调动学生学习物理的积极性和主动性，使学生从“怕学物理”逐渐过度到“愿学物理”，因此，教师在平时要鼓励学生进行丰富的生活实践，开阔眼界，在教学中要紧密联系生活，唤起学生体验。
　　实际上，在我们实际生活中有大量的物理现象，这些都可以作为教学素材，比如，我们可以用生活中的篮球、足球等球类来创设情境学习抛体运动及规律、运动的合成与分解等知识，可以通过家用电器来创设情境学习电学，利用空调来展开热力学第二定律的探究；还可以通过洗衣机的脱水来展开“离心现象”的教学，总之，只要我们能够充分的利用生活元素，就一定能够激发学生的潜能。
　　三、情景体验，激发思维碰撞
　　在物理教学中，教师若能根据不同的学习内容和学生认知的需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么定能产生很好的教学效应，我们可以用新奇的演示创设导入的情境、用生动直观的画面来创造多彩的情境，还可以用学生喜欢的表演创造灵动的情境，在情境中使得学生升腾体验、丰富体验，从而激起心灵的震撼，思维的碰撞，进而提升学生的物理素养。
　　《物理课程标准》提出要让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，但是在实际概念教学中，一些教师在有意忽视现象，忽视物理情境的建立，只是一味强调物理量的含义、单位、大小以及方向，结果，使学生觉得物理概念根本没有什么诱惑力，这样建立起来的概念只能是“空中楼阁”，很容易忘记，比如，在学习加速度的概念，教师没有认真的演示，没有给学生建立加速度的物理情境，而是一味的讲解加速度的概念以及它的计算，并给学生做大量的练习，虽然在短时问内，学生可能掌握了计算，但时间一长，学生不是忘了，就是出错，说到底，还是没有根本掌握，可见，在高中物理的概念教学中，情境的建立足非常重要的。
　　当然，在物理教学中，我们除了给学生建立概念的情境，我们还要注意给学生创设问题的情境，因为“思维源于疑问”，例如，在讲授静电屏蔽时，我做了一个有趣的实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打这个的号码，结果放在金属盒中的手机打不通，之后，我让学生思考后开始质疑，这迅速激发了他们想解释的欲望，很多问题不断：为什么放在金属盒中的手机打不通?放在其他材料的盒子里能打通吗?金属盒子具有什么特性?正是有了这样的问题，激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
　　总之，体验是新课程的核心，我们要越来越重视学生的“体验”，要引导学生在学习生活的体验中去感悟生活，在感悟生活中不断的充实自己，在不断的自我充实中成长，从而获得物理学习中的积极情感，享受物理学习中的乐趣，最终实现科学素养的提高。
　　参考文献：
　　[1]李吉林，李吉林情境教学理论与实践，北京：人民日报出版社，1996.1.
　　[2]　教育部，全日制普通高级中学物理课程标准，北京：人民教育出版社.