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摘要：为有效落实中等职业学校语文课程标准，研制满足江苏实际需求的教学指导方案，以问题为导向，对全省中职学校语文教师开展调查研究。主要从课标内容理解和教学实施情况两大方面，找准新课标要求下语文教学的痛点和堵点，并从教学实施与管理、教师业务能力提升、主题教研活动推进、保障机制等层面提出相应的建议。
关键词：教学调研;语文课程标准;中等职业学校
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0009-05
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）颁布已一年有余，课堂一直积极响应落实，但由于面临着一个复杂的系统而举步维艰。新课标实施需要一种引导性智慧，即确立实事求是的改革方法论，聚焦课堂现场的中微观研究，建构系统配套的支持性体系[1]。根据江苏省中等职业学校公共基础课程教学指导方案研制工作部署，2021年3月至5月期间，语文学科研制组面向全省广大中职学校语文教师开展语文教学调研，了解当前中职语文教学现状，搜集教师在课标理解和实施层面产生的困惑，把握文化课教学的保障机制和教师能力提升需求，为语文新课标落地提供对策和建议。
一、调研方法
（一）问题设计
研制组按照制定方案、搭建问题框架、确立调研对象和方法、开展调研工作、分析调研数据、撰写调研报告的思路展开工作，其中搭建问题框架是调研工作的核心部分。针对调研目的，科学划分研究模块，按照“课程标准—目标设计—教学实施—评价体系—保障条件”的支持性体系划分5个问题维度，以此细化分解为17个问题指向，并从新课标中提取43个高频词汇作为问题关键词，整合成12个访谈问题和35个在线选择题。问题框架具体如表1。
（二）调研对象及方法
本次调研对象为全省13个设区市218所中等职业学校语文教师（含行政双肩挑的语文老师）。访谈样本量65人，每设区市遴选5名语文教师参加访谈视频会议。教师来自5所学校，职称覆盖初、中、高三级，其中省教学大赛参赛者和校级以上骨干教师各1名。问卷调查样本总量为2460，样本兼顾职称结构、城乡差别，教龄结构和职称结构如图1、图2。
本次调研主要采用问卷法和访谈法。问卷法是根据调研目标，设计调查问卷，广泛联系全省中职学校开展问卷调研，通过问卷星进行数据分析。访谈法由研制组成员制订采访提纲，通过腾讯会议App，将65位语文教师分6组开展在线访谈，整理录音记录，分类转化、判断推论，生成调研结果。
二、调研结果分析
（一）新课标广受关注，教研培训未覆盖
1.新课标培训尚未实现全覆盖。教师参训方面，有909位教师参加过高等教育出版社或语文出版社组织的课标培训（包括观看学习录制的培训视频），1089位教师参加过学校组织的关于新课标的培训或教研，参训比例达到81%。376位教师未参加过新课标培训，仅听说过新课标;86位教师（约10%）表示不知新课标颁布一事。新课标校本教研方面，所在学校积极组织教师集体教研学习交流1次以上的达到94%，6%的教师表示学校从未组织过教师集体教研学习交流。
2.对新课标理解趋于一致。大多数教师认为，与教学大纲相比，新课标有以下重要突破和补充更新：明确了语文课程在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务中的重要作用;在坚持工具性与人文性统一的同时，新课标进一步提出语文课程的性质，即综合性、实践性，尤其强调了“真实情境”中的自主言语实践的重要性;新课标提出了语文学科的四大核心素养，即语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与;新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现[2]，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画;新课标设置了基础、职业、拓展三个模块，课程内容以专题形式出现，共有15个专题。其中75.81%的教师认为新课标提出的语文学科核心素养是重大突破。
3.实施新课标遇到的困难较集中。“学科核心素养与课程目标”成为首要难点，课程实施和课程内容分列第二和第三。51.79%的教师尝试依据新课标进行教学资源的自主设计与实践，但成效一般;部分教師认为自主研发教学资源方面的能力不足。
（二）学习目标设计难在专题，堵在单元
调研数据显示，2.11%、14.51%、49.7%的教师在提炼单元学习目标方面的教学行为分别是“从来没有”“很少尝试”和“思考过落实少”，提炼语文单元整体目标时，52.8%的教师认为“不清楚单元整体培养学生关键能力的作用”，50.24%的教师表示“难度在于教材选文缺乏共通性”，39.15%的教师认为“教材及教参未明晰单元教学内容”，24.35%的教师将难点归为自身横向统合能力不足等主观因素。设计单元整体教学，78.86%的教师关注单元内容是否能转化为学科核心素养培养的资源，关注学习情境和任务的设计;77.56%和65.02%的教师关注单元文体特点和选文主题，偏向传统教学设计;24.8%的教师表示习惯于用网络搜索现成案例，应付日常教学任务。
（三）专题教学实施困难，教师认知存在偏差
对新课标提出的15个专题学习内容，80.28%的教师表示“比较清楚”;在“是否认同专题学习的主要特点是内容组织的综合性、学习实践的情境性、学习方式的多样性”这个问题上，95.28%的教师持肯定态度，认为以专题为单位组织教学内容，更利于培养学生学科核心素养;问及语文专题教学实践，15.37%的教师表示“还未尝试”;已有专题教学经验的教师群体中，86.1%的教师认为“有较大难度”。值得注意的是，访谈中教师将专题教学误解为“专题研究”，解构了问卷调查中的两个调查结果——“比较清楚”专题学习内容，肯定专题学习是培养学科核心素养的有效途径。教师把中职的专题教学与普通高中的研究性学习相提并论，对类型教学的认知模糊不清。 通过高频词分析，教师对于15个专题关注点各有侧重。“语感与语言习得”关注学生语感的培养路径;“中外文学作品研读（选读）”关注学生审美鉴赏能力的提升策略;“实用性阅读与交流”关注学生生涯发展的有效方法;“古代诗文选读”“古代科技著述选读”和“科普作品选读”关注学习兴趣的激发;“中国革命传统作品选读”和“社会主义先进文化作品选读”关注地方资源的有机融合;“整本書阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”关注媒介素养的养成;“劳模精神工匠精神作品研读”“职场应用写作与交流”关注真实学习情境的创设;“微写作”关注写作立意的生成;“思辨性阅读与表达”关注核心任务的设计与提炼。
（四）组织保障体系待健全
教师实施新课标的困难有二，客观层面是现行教材与新课标不配套，教师不能适应新课标要求;主观上教师存在自主进行教学设计的能力不足，对新课标理解不深入，有效探索实践的内驱力不足等问题。调研结果显示，新课标参培以6—10年教龄教师居多;在依赖指导性教参方面，中年教师多于青年教师;期待全覆盖全员培训方面，中年教师也略多一些。
调查显示，80.49%的教师期待江苏省能利用网络课程等信息技术手段进行全员专题培训，在资源保障方面，呼吁建立公共基础课课程资源平台，开发语文学科信息化教学资源，实现全省共建共享共用，优化语文学习环境;在制度保障方面，希望教育行政主管部门建立语文课程实施督导制度，规范信息公开制度，健全课程管理和反馈机制;依托教学能力比赛，将新课标理念纳入大赛评价指标体系，赛训一体，以赛促研，促进新课标实施落地。
三、对策与建议
（一）从过去走向现代：加快推进全员化课标培训，促精神转型
全省中职学校语文教师对课标理念和体系、内容等方面的学习和理解存在不清晰、不充分、不深入之处，“畏难”和“畏新”心理依然存在。在深化课程改革的实践中，课程管理层往往较多关注教师应该“教什么”“怎样教”等外部因素，而较少关注教师自身人格和心态的健全发育，导致教师专业成长往往滞后于课程改革的要求。当前，学科核心素养的培育是我国新课程改革中最具有典型意义的“现代化事件”，学科核心素养的培育过程首先是教师走向现代化的过程，是教师精神世界的丰富、思维方式的重塑及人格涵养的提升过程，教师要积极参与，拥有成长心态;要克服恐惧，增强自我效能感;要理解新课标，创新个人实践。新课标落地实施首先要建立覆盖全部、关照全面的全省培训体系，在学标、贯标、用标中促使告别落后的教育价值观、因循守旧的教育习惯和状态，朝向蓬勃丰盈的精神成长，重塑和升华专业生命。
（二）从理想走向现实：同步编写指导性实施方案，促课标落地
从调研看，学科核心素养的达成、专题教学单元目标的设计和语文教学资源的研发成为一线教师落地实施新课标中普遍存在的痛点、难点和堵点，而这也是解决“为什么教”“教什么”“用什么教”问题的方法体系。教师理想中的新课标指导性实施方案应符合理论上的功能预设与价值定位。在内容构成上，一是要提示教学目标、教学内容与教学重难点，解决“为什么教”“教什么”的问题。语文学科天生的兼容百科的特点，使得语文课标的目标描述向来宏观，操作性弱，教学内容与教学材料的区分度小，界限模糊[3]，因此，教师必须明确单元学习目标与专题教学内容。二是补充教学资料，解决“用什么教”的问题，一方面弥补因地区差异而导致的学校教师参考资料不足的状况，另一方面提供多种教学资源供教师自主选择。三是提示教学过程的方法和策略，解决“怎么教”的问题，针对教学内容提供丰富有效的教学流程和思路、教学方法与建议。四是提供评价工具与评价策略，解决“教得怎样”和“学得怎样”的问题，新课标对学习质量和学习评价进行了重要表述，指导性实施方案要指导教师运用评价的新理念、新指标、新方法，供教师对教学和学习进行评价、反馈与调节。
（三）从“教教材”走向“用教材教”：广泛开展教研互动，促创新实践
“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教学方式，“教教材”属于“圣经式”教材观，以其权威性、封闭性、唯一性对教师的教和学生的学产生了不容忽视的负面影响，严重扼杀师生的自主性和创造性，对于学生核心素养培养和教师专业成长危害不小。“用教材教”是教师以选文为媒介和工具，利用自身教学优势和经验，从中挖掘教学元素进行教学组织和设计。因此在核心素养导向下的新课标实施中，要分专题、分层次、分区域开展新课标教学案例研讨、观摩活动，针对不同研训需求的教师实施不同的帮扶策略，引导教师从“教教材”走向“用教材教”，并将此发展成为语文教学的新要求和新常态。
（四）从个体走向协同：建立优化评价机制，促统筹保障
针对调研中一线教师期盼的培训保障、激励保障、资源保障、制度保障，凭借一线教师个体之力难以行高，凭借基层学校个体之力难以行远，要进一步依托省级教育行政部门的行政力量，将新课标的落地实施纳入职称晋升、岗位晋级、评优评先，激发教师进行改革创新的内驱力;要进一步依托省教科研学科中心组，集聚全省乃至全国的职业学校优秀语文骨干教师的力量，建立公共基础课资源共享机制，开发共享资源平台，建设共享课程资源，建成具有江苏省职教特色的个性化学生学习档案;同时，要进一步开展语文考试评价的改革，打破一张考卷定优劣的传统评价手段，让教、考、评在学科核心素养上同频共振。
参考文献：
[1]陈向阳.中职公共基础课课程标准：背景、挑战与策略选择[J].中国职业技术教育，2020（9）.
[2]倪文锦.中等职业学校语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2020：7.
[3]杨星宇.部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D].济南：山东师范大学，2019.
责任编辑：夏英
关键词：教学调研;语文课程标准;中等职业学校
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0009-05
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）颁布已一年有余，课堂一直积极响应落实，但由于面临着一个复杂的系统而举步维艰。新课标实施需要一种引导性智慧，即确立实事求是的改革方法论，聚焦课堂现场的中微观研究，建构系统配套的支持性体系[1]。根据江苏省中等职业学校公共基础课程教学指导方案研制工作部署，2021年3月至5月期间，语文学科研制组面向全省广大中职学校语文教师开展语文教学调研，了解当前中职语文教学现状，搜集教师在课标理解和实施层面产生的困惑，把握文化课教学的保障机制和教师能力提升需求，为语文新课标落地提供对策和建议。
一、调研方法
（一）问题设计
研制组按照制定方案、搭建问题框架、确立调研对象和方法、开展调研工作、分析调研数据、撰写调研报告的思路展开工作，其中搭建问题框架是调研工作的核心部分。针对调研目的，科学划分研究模块，按照“课程标准—目标设计—教学实施—评价体系—保障条件”的支持性体系划分5个问题维度，以此细化分解为17个问题指向，并从新课标中提取43个高频词汇作为问题关键词，整合成12个访谈问题和35个在线选择题。问题框架具体如表1。
（二）调研对象及方法
本次调研对象为全省13个设区市218所中等职业学校语文教师（含行政双肩挑的语文老师）。访谈样本量65人，每设区市遴选5名语文教师参加访谈视频会议。教师来自5所学校，职称覆盖初、中、高三级，其中省教学大赛参赛者和校级以上骨干教师各1名。问卷调查样本总量为2460，样本兼顾职称结构、城乡差别，教龄结构和职称结构如图1、图2。
本次调研主要采用问卷法和访谈法。问卷法是根据调研目标，设计调查问卷，广泛联系全省中职学校开展问卷调研，通过问卷星进行数据分析。访谈法由研制组成员制订采访提纲，通过腾讯会议App，将65位语文教师分6组开展在线访谈，整理录音记录，分类转化、判断推论，生成调研结果。
二、调研结果分析
（一）新课标广受关注，教研培训未覆盖
1.新课标培训尚未实现全覆盖。教师参训方面，有909位教师参加过高等教育出版社或语文出版社组织的课标培训（包括观看学习录制的培训视频），1089位教师参加过学校组织的关于新课标的培训或教研，参训比例达到81%。376位教师未参加过新课标培训，仅听说过新课标;86位教师（约10%）表示不知新课标颁布一事。新课标校本教研方面，所在学校积极组织教师集体教研学习交流1次以上的达到94%，6%的教师表示学校从未组织过教师集体教研学习交流。
2.对新课标理解趋于一致。大多数教师认为，与教学大纲相比，新课标有以下重要突破和补充更新：明确了语文课程在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务中的重要作用;在坚持工具性与人文性统一的同时，新课标进一步提出语文课程的性质，即综合性、实践性，尤其强调了“真实情境”中的自主言语实践的重要性;新课标提出了语文学科的四大核心素养，即语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与;新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现[2]，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画;新课标设置了基础、职业、拓展三个模块，课程内容以专题形式出现，共有15个专题。其中75.81%的教师认为新课标提出的语文学科核心素养是重大突破。
3.实施新课标遇到的困难较集中。“学科核心素养与课程目标”成为首要难点，课程实施和课程内容分列第二和第三。51.79%的教师尝试依据新课标进行教学资源的自主设计与实践，但成效一般;部分教師认为自主研发教学资源方面的能力不足。
（二）学习目标设计难在专题，堵在单元
调研数据显示，2.11%、14.51%、49.7%的教师在提炼单元学习目标方面的教学行为分别是“从来没有”“很少尝试”和“思考过落实少”，提炼语文单元整体目标时，52.8%的教师认为“不清楚单元整体培养学生关键能力的作用”，50.24%的教师表示“难度在于教材选文缺乏共通性”，39.15%的教师认为“教材及教参未明晰单元教学内容”，24.35%的教师将难点归为自身横向统合能力不足等主观因素。设计单元整体教学，78.86%的教师关注单元内容是否能转化为学科核心素养培养的资源，关注学习情境和任务的设计;77.56%和65.02%的教师关注单元文体特点和选文主题，偏向传统教学设计;24.8%的教师表示习惯于用网络搜索现成案例，应付日常教学任务。
（三）专题教学实施困难，教师认知存在偏差
对新课标提出的15个专题学习内容，80.28%的教师表示“比较清楚”;在“是否认同专题学习的主要特点是内容组织的综合性、学习实践的情境性、学习方式的多样性”这个问题上，95.28%的教师持肯定态度，认为以专题为单位组织教学内容，更利于培养学生学科核心素养;问及语文专题教学实践，15.37%的教师表示“还未尝试”;已有专题教学经验的教师群体中，86.1%的教师认为“有较大难度”。值得注意的是，访谈中教师将专题教学误解为“专题研究”，解构了问卷调查中的两个调查结果——“比较清楚”专题学习内容，肯定专题学习是培养学科核心素养的有效途径。教师把中职的专题教学与普通高中的研究性学习相提并论，对类型教学的认知模糊不清。 通过高频词分析，教师对于15个专题关注点各有侧重。“语感与语言习得”关注学生语感的培养路径;“中外文学作品研读（选读）”关注学生审美鉴赏能力的提升策略;“实用性阅读与交流”关注学生生涯发展的有效方法;“古代诗文选读”“古代科技著述选读”和“科普作品选读”关注学习兴趣的激发;“中国革命传统作品选读”和“社会主义先进文化作品选读”关注地方资源的有机融合;“整本書阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”关注媒介素养的养成;“劳模精神工匠精神作品研读”“职场应用写作与交流”关注真实学习情境的创设;“微写作”关注写作立意的生成;“思辨性阅读与表达”关注核心任务的设计与提炼。
（四）组织保障体系待健全
教师实施新课标的困难有二，客观层面是现行教材与新课标不配套，教师不能适应新课标要求;主观上教师存在自主进行教学设计的能力不足，对新课标理解不深入，有效探索实践的内驱力不足等问题。调研结果显示，新课标参培以6—10年教龄教师居多;在依赖指导性教参方面，中年教师多于青年教师;期待全覆盖全员培训方面，中年教师也略多一些。
调查显示，80.49%的教师期待江苏省能利用网络课程等信息技术手段进行全员专题培训，在资源保障方面，呼吁建立公共基础课课程资源平台，开发语文学科信息化教学资源，实现全省共建共享共用，优化语文学习环境;在制度保障方面，希望教育行政主管部门建立语文课程实施督导制度，规范信息公开制度，健全课程管理和反馈机制;依托教学能力比赛，将新课标理念纳入大赛评价指标体系，赛训一体，以赛促研，促进新课标实施落地。
三、对策与建议
（一）从过去走向现代：加快推进全员化课标培训，促精神转型
全省中职学校语文教师对课标理念和体系、内容等方面的学习和理解存在不清晰、不充分、不深入之处，“畏难”和“畏新”心理依然存在。在深化课程改革的实践中，课程管理层往往较多关注教师应该“教什么”“怎样教”等外部因素，而较少关注教师自身人格和心态的健全发育，导致教师专业成长往往滞后于课程改革的要求。当前，学科核心素养的培育是我国新课程改革中最具有典型意义的“现代化事件”，学科核心素养的培育过程首先是教师走向现代化的过程，是教师精神世界的丰富、思维方式的重塑及人格涵养的提升过程，教师要积极参与，拥有成长心态;要克服恐惧，增强自我效能感;要理解新课标，创新个人实践。新课标落地实施首先要建立覆盖全部、关照全面的全省培训体系，在学标、贯标、用标中促使告别落后的教育价值观、因循守旧的教育习惯和状态，朝向蓬勃丰盈的精神成长，重塑和升华专业生命。
（二）从理想走向现实：同步编写指导性实施方案，促课标落地
从调研看，学科核心素养的达成、专题教学单元目标的设计和语文教学资源的研发成为一线教师落地实施新课标中普遍存在的痛点、难点和堵点，而这也是解决“为什么教”“教什么”“用什么教”问题的方法体系。教师理想中的新课标指导性实施方案应符合理论上的功能预设与价值定位。在内容构成上，一是要提示教学目标、教学内容与教学重难点，解决“为什么教”“教什么”的问题。语文学科天生的兼容百科的特点，使得语文课标的目标描述向来宏观，操作性弱，教学内容与教学材料的区分度小，界限模糊[3]，因此，教师必须明确单元学习目标与专题教学内容。二是补充教学资料，解决“用什么教”的问题，一方面弥补因地区差异而导致的学校教师参考资料不足的状况，另一方面提供多种教学资源供教师自主选择。三是提示教学过程的方法和策略，解决“怎么教”的问题，针对教学内容提供丰富有效的教学流程和思路、教学方法与建议。四是提供评价工具与评价策略，解决“教得怎样”和“学得怎样”的问题，新课标对学习质量和学习评价进行了重要表述，指导性实施方案要指导教师运用评价的新理念、新指标、新方法，供教师对教学和学习进行评价、反馈与调节。
（三）从“教教材”走向“用教材教”：广泛开展教研互动，促创新实践
“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教学方式，“教教材”属于“圣经式”教材观，以其权威性、封闭性、唯一性对教师的教和学生的学产生了不容忽视的负面影响，严重扼杀师生的自主性和创造性，对于学生核心素养培养和教师专业成长危害不小。“用教材教”是教师以选文为媒介和工具，利用自身教学优势和经验，从中挖掘教学元素进行教学组织和设计。因此在核心素养导向下的新课标实施中，要分专题、分层次、分区域开展新课标教学案例研讨、观摩活动，针对不同研训需求的教师实施不同的帮扶策略，引导教师从“教教材”走向“用教材教”，并将此发展成为语文教学的新要求和新常态。
（四）从个体走向协同：建立优化评价机制，促统筹保障
针对调研中一线教师期盼的培训保障、激励保障、资源保障、制度保障，凭借一线教师个体之力难以行高，凭借基层学校个体之力难以行远，要进一步依托省级教育行政部门的行政力量，将新课标的落地实施纳入职称晋升、岗位晋级、评优评先，激发教师进行改革创新的内驱力;要进一步依托省教科研学科中心组，集聚全省乃至全国的职业学校优秀语文骨干教师的力量，建立公共基础课资源共享机制，开发共享资源平台，建设共享课程资源，建成具有江苏省职教特色的个性化学生学习档案;同时，要进一步开展语文考试评价的改革，打破一张考卷定优劣的传统评价手段，让教、考、评在学科核心素养上同频共振。
参考文献：
[1]陈向阳.中职公共基础课课程标准：背景、挑战与策略选择[J].中国职业技术教育，2020（9）.
[2]倪文锦.中等职业学校语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2020：7.
[3]杨星宇.部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D].济南：山东师范大学，2019.
责任编辑：夏英