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【摘要】我们必须认真学习地理教学大纲和课程标准，认真研究考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上要根据学生的学习情况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学计划，明确提出每一节课教学目标、任务及要求。
【关键词】课程标准更新观念研读运用
通过新课程的培训学习和教学感悟，我觉得自己对新课程的理解更深了，作为一线教师必须认真学习地理教学大纲和课程标准，认真研究考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上要根据学生的学习情况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学计划，明确提出每一节课教学目标、任务及要求，通过新课程培训和教学实践本人有了以下几点收获：
一、重新认识了地理新课程标准应本着以下基本理论
第一条基本理论是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
二、重新认识新课程标准教学理念与传统教学模式的区别
地理传统教学侧重对地理事物的空间运动和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据。因而形成了以教师为中心的传统教学模式：由教师讲授、板书及教学媒体辅助，将教学内容传递、灌输给学生，教师是课堂主体，学生被动接受，媒体辅助教师教学，教材是灌输的内容。这种以教师为中心教学模式的弊病很明显，它把教师的主导作用任意扩大，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，增加了许多探究活动。作为学生分析和思考的素材，它不是将结论直接写在教材中，而是让学生主动探索，教师不越俎代庖，要引导学生亲历探究，给学生自主学习，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。
三、对教材的处理和使用有了新认识
首先，教材的处理可以灵活应用。比如教学内容的顺序可能重组，案例材料可以替换，“活动”部分可以重新设计，对课文各部分的内容可以进行统一安排。
其次，使用教材备课方面。应先粗看教材，主要看教材是怎样落实课程标准要求，对课程标准内容阐释的深度和广度。拟定自主的教学思路和教学重点，选定适合本节课教学的恰当的教学方法。然后细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材得如何处理的，如各栏目设计的目的和思路，给了哪些材料，从而确定教学时如何使用教材。并且选择适当的方式评价学生的学习效果。
四、教学实践中的体会
1、教学内容的组织及设计。教学内容的组织要突出拓展性，即增加教学案例；教学内容的设计要突出实践性，即补充与当地有关的教学案例。“收”“放”有致，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性；另一方面，提供了知识和能力迁移的平台。
2、地图的应用。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信
息。
3、案例的选择。为了深化地理概念，或者为了说明地理现象，或者为了揭示地理规律，举例成为了教材的有机组成部分。这就要求教师在实际教学中要认真研究案例，巧妙运用各种例子，做到直观、形象，以提高课堂效率，最好能够在教学中列举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子，则能够起到事半功倍的效果。如，讲工业区位，可以结合目前龙海正在规划建设滨海新城的例子。
4、辩论和演讲的应用。辩论和演讲是集文化知识，逻辑思维，语言艺术和心理素质于一体的综合素质挑战，在教学中引入课堂小辩论和演讲的形式，既可以使课堂生动活泼，又可以让学生更容易理解和掌握所要学习的知识和观点，同时也能够提高学生的收集整理资料，语言表达和团结协作等各方面的能力。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。又如，学习“城市化对地理环境的影响”时可开展辩题为“城市化是利大于弊还是弊大于利”的辩论。正方观点是“城市化是利大于弊”。反方观点是“城市化弊大于利”，正、反双方就各自的论点展开了有理有据的激烈舌战，在些过程中不仅锻炼了学生应用知识的能力，也锻炼了思维的敏捷性、灵活性和批判性，而且激发了学生关心社会发展的使命感。
5、与政治历史等学科的互为渗透。这几年文科高考的“3 综合”表明今后的高考将更注重学生的创新能力和实践能力的培养，在考查学生能力的同时，更注重考察跨学科的综合能力，这也是我国开展素质教育的一项重要改革。高考制度的改革对中学教学提出来了新的要求，那就是在传授本学科基础知识的同时，更要加强从政、史、地三科综合的角度去授课和进行辅导。如，在“地表形态的塑造”的教学中，对于使学生理解和掌握唯物辩证法，树立唯物辩证法的世界观有着十分重要的意义。
6、在新课程的教与学中，尤其注重学生主体地位，让学生参与到教学设计中来，可以充分地体现学生主体性，发挥学生的创造性。因为参与教学设计的过程实际上就是一个学习的过程，一个动手的过程，一个提高的过程。
在教学实践中也发现新课程改革存在不足，比如，教材中地理本质、内涵的东西少了，这就要求我们教师在实际操作中要把握一个度，不断摸索。“追求卓越，放弃完美”让课堂教学回归生活的本真状态。
总之，新课程对教师提出来了更高的要求，我们应努力更新教学观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯穿教学全过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，使他们感到学习的快乐，感到自己智慧的增长，个性的发展。
【关键词】课程标准更新观念研读运用
通过新课程的培训学习和教学感悟，我觉得自己对新课程的理解更深了，作为一线教师必须认真学习地理教学大纲和课程标准，认真研究考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上要根据学生的学习情况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学计划，明确提出每一节课教学目标、任务及要求，通过新课程培训和教学实践本人有了以下几点收获：
一、重新认识了地理新课程标准应本着以下基本理论
第一条基本理论是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
二、重新认识新课程标准教学理念与传统教学模式的区别
地理传统教学侧重对地理事物的空间运动和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据。因而形成了以教师为中心的传统教学模式：由教师讲授、板书及教学媒体辅助，将教学内容传递、灌输给学生，教师是课堂主体，学生被动接受，媒体辅助教师教学，教材是灌输的内容。这种以教师为中心教学模式的弊病很明显，它把教师的主导作用任意扩大，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，增加了许多探究活动。作为学生分析和思考的素材，它不是将结论直接写在教材中，而是让学生主动探索，教师不越俎代庖，要引导学生亲历探究，给学生自主学习，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。
三、对教材的处理和使用有了新认识
首先，教材的处理可以灵活应用。比如教学内容的顺序可能重组，案例材料可以替换，“活动”部分可以重新设计，对课文各部分的内容可以进行统一安排。
其次，使用教材备课方面。应先粗看教材，主要看教材是怎样落实课程标准要求，对课程标准内容阐释的深度和广度。拟定自主的教学思路和教学重点，选定适合本节课教学的恰当的教学方法。然后细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材得如何处理的，如各栏目设计的目的和思路，给了哪些材料，从而确定教学时如何使用教材。并且选择适当的方式评价学生的学习效果。
四、教学实践中的体会
1、教学内容的组织及设计。教学内容的组织要突出拓展性，即增加教学案例；教学内容的设计要突出实践性，即补充与当地有关的教学案例。“收”“放”有致，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性；另一方面，提供了知识和能力迁移的平台。
2、地图的应用。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信
息。
3、案例的选择。为了深化地理概念，或者为了说明地理现象，或者为了揭示地理规律，举例成为了教材的有机组成部分。这就要求教师在实际教学中要认真研究案例，巧妙运用各种例子，做到直观、形象，以提高课堂效率，最好能够在教学中列举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子，则能够起到事半功倍的效果。如，讲工业区位，可以结合目前龙海正在规划建设滨海新城的例子。
4、辩论和演讲的应用。辩论和演讲是集文化知识，逻辑思维，语言艺术和心理素质于一体的综合素质挑战，在教学中引入课堂小辩论和演讲的形式，既可以使课堂生动活泼，又可以让学生更容易理解和掌握所要学习的知识和观点，同时也能够提高学生的收集整理资料，语言表达和团结协作等各方面的能力。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。又如，学习“城市化对地理环境的影响”时可开展辩题为“城市化是利大于弊还是弊大于利”的辩论。正方观点是“城市化是利大于弊”。反方观点是“城市化弊大于利”，正、反双方就各自的论点展开了有理有据的激烈舌战，在些过程中不仅锻炼了学生应用知识的能力，也锻炼了思维的敏捷性、灵活性和批判性，而且激发了学生关心社会发展的使命感。
5、与政治历史等学科的互为渗透。这几年文科高考的“3 综合”表明今后的高考将更注重学生的创新能力和实践能力的培养，在考查学生能力的同时，更注重考察跨学科的综合能力，这也是我国开展素质教育的一项重要改革。高考制度的改革对中学教学提出来了新的要求，那就是在传授本学科基础知识的同时，更要加强从政、史、地三科综合的角度去授课和进行辅导。如，在“地表形态的塑造”的教学中，对于使学生理解和掌握唯物辩证法，树立唯物辩证法的世界观有着十分重要的意义。
6、在新课程的教与学中，尤其注重学生主体地位，让学生参与到教学设计中来，可以充分地体现学生主体性，发挥学生的创造性。因为参与教学设计的过程实际上就是一个学习的过程，一个动手的过程，一个提高的过程。
在教学实践中也发现新课程改革存在不足，比如，教材中地理本质、内涵的东西少了，这就要求我们教师在实际操作中要把握一个度，不断摸索。“追求卓越，放弃完美”让课堂教学回归生活的本真状态。
总之，新课程对教师提出来了更高的要求，我们应努力更新教学观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯穿教学全过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，使他们感到学习的快乐，感到自己智慧的增长，个性的发展。