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加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高校德育工作的重要组成部分。北京林业大学始终坚持“以人为本”,遵循教育规律和大学生成长规律,适应新形势要求,通过完善支撑体系、健全工作体制、推进队伍建设和拓展实施途径,建立了一整套完整而有效的创新管理机制,为大学生心理健康教育工作提供了强有力的机制保障。
一、确保“三个到位”,完善支撑体系
学校党委高度重视心理健康教育工作,确保“三个到位”,不断完善心理健康教育的物质基础和组织支撑保障体系。
思想认识到位。学校党委把心理健康教育作为学校德育工作的重中之重来抓,全面分析和把握当前大学生心理健康教育工作面临的新形势、新情况、新问题,强调心理健康教育工作的重要性和必要性,明确大学生心理健康教育在防治心理疾病、完善心理调节、培养良好心理品质方面的功能,倡导树立全员心理健康教育意识,号召全体教师将心理健康教育寓于专业教育之中;发动全校教职员工关注学生心理健康,关心、爱护学生;要求心理健康教育工作者秉承科学和人文精神,高度重视学生心理健康状况,积极探索心理健康教育的新途径和新方法,因时、因地、因人做好学生心理健康教育工作。
组织机构建设到位。学校成立了心理健康教育委员会,由主管学生工作的校领导担任主任,党委学生工作部(处)、人文学院、心理系、研究生工作部的负责人担任副主任,党政办公室、宣传部、团委、招生就业处、保卫部、校医院、计生办、各学院党团总支等部门的相关人员为成员,加强对学校心理健康教育工作的组织领导和协调督察。在此基础上,各学院设立了心理辅导员,各班级选配心理委员。这样就形成了由学校心理健康教育委员会、学院心理辅导员、班级心理委员组成的校、院、班三级心理健康教育工作网络体系,以及全校统一指挥、分工协作、职责明确、层层负责、齐抓共管的工作局面。
资金投入到位。为推动心理健康教育工作的有效开展,学校每年投入6万元专项经费用于心理健康教育,并建立了心理咨询室和团体辅导室,先后购置了生物反馈仪、电视机、音响、数字影碟机、光标阅卷机、弗洛伊德躺椅、电脑、数码相机、录像机等仪器和设备,从而为大学生心理健康教育工作的有效开展奠定了重要的物质基础。
二、建立“四项制度”,健全工作体制
学校制定了《北京林业大学大学生心理健康教育实施方案(试行)》等有关文件,重点建立和完善了四项制度,为心理健康教育工作的顺利开展提供了制度保证。
四级网络心理危机发现、监控及干预制度。学校建立起由寝室、班级、学院、学校组成的四级网络心理危机发现、监控及干预制度,要求这四级组织及时发现有异常行为反应的学生,并且将这些学生的信息进行相互通报,以便各级组织能够有条件处理特殊情况,并对特殊学生给予密切的关注,及时帮助其解除危机。学校通过建立危机快速反应通道,对心理危机的及时发现、及时报告和及时干预发挥了重要作用。
信息交流制度。学校心理健康教育委员会定期组织校医院相关负责人、心理学专家、各学院心理健康辅导员等相关人员召开信息交流会议,对“如何进行危机干预”等专题进行研讨,分析典型案例,总结工作经验。这项信息交流制度增进了学生工作部门、校医院、心理咨询师之间的相互沟通,使各部门在工作中能够积极主动配合,保证了学校心理健康教育和危机干预工作的顺利开展。
信息报送制度。学校建立和完善了“月报告制度”,要求各学院加强隐患排查,密切关注新生、单亲家庭学生、毕业生、失恋学生、家庭经济困难学生、生病学生、学习成绩差的学生及有心理疾患的学生,于每月10日前将情况汇总并报送学校。同时,强调有关责任人必须对学生的异常情况及时报告,及时处理,严禁迟报、漏报、瞒报重要信息,对学生的心理疾病要做到早发现、早报告、早诊断、早治疗。
咨询室管理制度。学校制定了《心理咨询师工作守则》、《咨询室仪器设备管理条例》,规范了《学生约访制度》、《咨询师值班制度》,印制了《学生咨询预约登记表》、《学生咨询记录表》等,进一步加强了对咨询室的建设与管理。
三、培养“三支队伍”,推进队伍建设
为确保学校三级心理健康教育工作网络体系的落实,学校加强了心理咨询专业队伍、学生工作干部和心理辅导员队伍、班级心理委员队伍建设,使大学生心理健康教育工作逐步走上科学化、规范化、专业化的发展道路。
心理咨询专业队伍。学校多次派心理咨询人员参加教育部、中科院举办的心理咨询专业培训。2001年学校成立心理系,开始了心理学专业本科教学,并通过多渠道引进人才,壮大了心理系的师资力量。近两年来,学校充分利用和发挥专业优势,加强心理咨询师资队伍建设。目前,学校心理咨询中心除本校4位具有心理学博士学位的兼职咨询师外,还聘请了多位校外专业心理咨询师,为学校心理健康教育工作的开展提供了技术支持和智力保证。
学生工作干部和心理辅导员队伍。学校十分重视对学生工作干部、辅导员和班主任进行培训。两年来,学校不仅多次邀请有关心理学专家举办专题讲座,积极开展个案分析与研讨,而且还积极挑选学生工作干部、心理辅导员外出参加培训学习。通过系统学习与工作实践,各级学生工作干部的心理健康教育水平、专业知识和基本技能得到了提高。他们在日常思想教育过程中能够帮助学生解决一些心理困惑,提高了对心理问题的鉴别能力和对心理危机的发现、监控与干预能力,在宣传普及心理知识,以及在敏感期、心理问题多发期关注与排查隐患等方面都起到了至关重要的作用。
班级心理委员工作队伍。2006年3月,学校正式设立班级心理委员。为确保心理委员具有较强的心理健康教育工作能力,党委学生工作部结合实际,制定了详细的培训计划,编写并印发了《班级心理委员培训手册》,邀请校内外心理学专家对全校所有心理委员进行了培训和辅导。通过培训,增强了心理委员的人际沟通能力、对心理问题的鉴别能力和在学生中进行朋辈辅导的能力,强化了学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。
四、突出“四个结合”,拓展实施途径
学校积极探索心理健康教育的新方式、新方法,突出“四个结合”,全方位、多途径地开展大学生心理健康教育工作。
课堂教育与课外活动相结合。学校利用心理学专业优势,组织心理学专业教师开设了《大学生心理健康教育》、《社会心理学》等选修课程,开展大学生心理健康知识的普及教育。此外,学校通过开展丰富多彩的活动,发挥校园文化感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能,影响学生的情绪、情感、行为规范与生活方式,营造出文明健康的校园文化氛围,为学生创造了良好的心理文化和校园环境。例如,学校邀请国内外知名专家开展专题讲座,主题涉及“自我形 象———他人眼中我为谁”、“生命教育”、“大学生的恋爱观与婚姻观”、“人际交往与沟通”等内容,还开展了“文明校园·和谐北林”、“厉行节约·从我做起”、“关注健康·关爱生命”等主题教育活动。学校特别关注女大学生成长,举办了“健康、美丽、自信———如何提升女性魅力”讲座,开展了女教授与女大学生“手拉手”座谈会等活动。此外,学校还开设了性健康教育咨询室,举办保健知识讲座。通过这些活动,不仅培养了学生乐观向上的生活态度、团结友爱的集体观念、健康和谐的人际关系,而且还使学生学会了如何进行自我调整和主动寻求帮助,增强了珍爱生命、关心集体、悦纳自己、善待他人的意识。
个体咨询与团体辅导相结合。面对学生个体心理咨询需求量不断增加的新情况,学校延长了心理咨询室开放时间,有针对性地向需要帮助的学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务,有效地缓解了学生的心理压力,减少了心理危机的发生。此外,学校团体辅导的主题日趋丰富,近两年相继开展了“人际关系交往”、“自我激励”、“爱与承诺”等团体辅导与素质拓展活动,达到了开发学生潜能、改善学生现有认知模式、促进学生成长的目的。心理普查与医院拟诊相结合。学校每年开展新生心理健康普查工作,并建立了相关档案。对筛查出的有心理问题倾向的学生主动约访,并对其进行关注,提供必要的关怀和危机干预。学校还充分发挥校医院的医疗优势,医生在学生就诊时,多观察、多询问,掌握真实信息,给予密切关注。对有心理困扰的学生,校医院开展耐心细致的咨询,提供及时必要的帮助。由此,学校建立起心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制,使得党委学生工作部等职能处室及校医院、心理咨询室、各学院等各部门之间相互联系、密切配合,沟通顺畅、协调便利,能够做到早期发现、及时干预和有效控制,提高了工作的科学性和针对性。
普及教育与自我教育相结合。学校注重通过讲座、计算机网络、报纸、橱窗、板报等宣传媒体,向学生广泛宣传普及心理健康、危机预防和干预知识,提升了学生自觉维护心理健康、预防心理危机的意识,提升了心理健康水平。例如:针对大学生心理成长的阶段性特点和大学期间学生普遍关注的问题,学校分别举办了“大学生活适应”、“人际关系与沟通”、“就业心理”等讲座,创办了“北林心理健康教育网”,开设了“知心朋友”信箱,并在学生公寓楼内设置了免费阅览书架,编印分发了心理常识小手册等,以学生们喜闻乐见的方式宣传健康教育知识。同时,学校还充分发挥学生的主体性,增强学生的自我教育能力,挖掘学生的潜力,大力支持“大学生心理健康协会”和人文学院“百坛心理学会”等社团,开展各种生动活泼、寓教于乐的心理健康教育活动。
总之,要加强和改进高校大学生心理健康教育工作,必须进一步开展系统而深入的研究和实践,积极探索,创新工作方法,整合和利用学校已有的资源和优势,建立一整套实用、有效的心理健康教育机制,从而最终实现心理健康教育促进大学生健康成长、成才的目的。
一、确保“三个到位”,完善支撑体系
学校党委高度重视心理健康教育工作,确保“三个到位”,不断完善心理健康教育的物质基础和组织支撑保障体系。
思想认识到位。学校党委把心理健康教育作为学校德育工作的重中之重来抓,全面分析和把握当前大学生心理健康教育工作面临的新形势、新情况、新问题,强调心理健康教育工作的重要性和必要性,明确大学生心理健康教育在防治心理疾病、完善心理调节、培养良好心理品质方面的功能,倡导树立全员心理健康教育意识,号召全体教师将心理健康教育寓于专业教育之中;发动全校教职员工关注学生心理健康,关心、爱护学生;要求心理健康教育工作者秉承科学和人文精神,高度重视学生心理健康状况,积极探索心理健康教育的新途径和新方法,因时、因地、因人做好学生心理健康教育工作。
组织机构建设到位。学校成立了心理健康教育委员会,由主管学生工作的校领导担任主任,党委学生工作部(处)、人文学院、心理系、研究生工作部的负责人担任副主任,党政办公室、宣传部、团委、招生就业处、保卫部、校医院、计生办、各学院党团总支等部门的相关人员为成员,加强对学校心理健康教育工作的组织领导和协调督察。在此基础上,各学院设立了心理辅导员,各班级选配心理委员。这样就形成了由学校心理健康教育委员会、学院心理辅导员、班级心理委员组成的校、院、班三级心理健康教育工作网络体系,以及全校统一指挥、分工协作、职责明确、层层负责、齐抓共管的工作局面。
资金投入到位。为推动心理健康教育工作的有效开展,学校每年投入6万元专项经费用于心理健康教育,并建立了心理咨询室和团体辅导室,先后购置了生物反馈仪、电视机、音响、数字影碟机、光标阅卷机、弗洛伊德躺椅、电脑、数码相机、录像机等仪器和设备,从而为大学生心理健康教育工作的有效开展奠定了重要的物质基础。
二、建立“四项制度”,健全工作体制
学校制定了《北京林业大学大学生心理健康教育实施方案(试行)》等有关文件,重点建立和完善了四项制度,为心理健康教育工作的顺利开展提供了制度保证。
四级网络心理危机发现、监控及干预制度。学校建立起由寝室、班级、学院、学校组成的四级网络心理危机发现、监控及干预制度,要求这四级组织及时发现有异常行为反应的学生,并且将这些学生的信息进行相互通报,以便各级组织能够有条件处理特殊情况,并对特殊学生给予密切的关注,及时帮助其解除危机。学校通过建立危机快速反应通道,对心理危机的及时发现、及时报告和及时干预发挥了重要作用。
信息交流制度。学校心理健康教育委员会定期组织校医院相关负责人、心理学专家、各学院心理健康辅导员等相关人员召开信息交流会议,对“如何进行危机干预”等专题进行研讨,分析典型案例,总结工作经验。这项信息交流制度增进了学生工作部门、校医院、心理咨询师之间的相互沟通,使各部门在工作中能够积极主动配合,保证了学校心理健康教育和危机干预工作的顺利开展。
信息报送制度。学校建立和完善了“月报告制度”,要求各学院加强隐患排查,密切关注新生、单亲家庭学生、毕业生、失恋学生、家庭经济困难学生、生病学生、学习成绩差的学生及有心理疾患的学生,于每月10日前将情况汇总并报送学校。同时,强调有关责任人必须对学生的异常情况及时报告,及时处理,严禁迟报、漏报、瞒报重要信息,对学生的心理疾病要做到早发现、早报告、早诊断、早治疗。
咨询室管理制度。学校制定了《心理咨询师工作守则》、《咨询室仪器设备管理条例》,规范了《学生约访制度》、《咨询师值班制度》,印制了《学生咨询预约登记表》、《学生咨询记录表》等,进一步加强了对咨询室的建设与管理。
三、培养“三支队伍”,推进队伍建设
为确保学校三级心理健康教育工作网络体系的落实,学校加强了心理咨询专业队伍、学生工作干部和心理辅导员队伍、班级心理委员队伍建设,使大学生心理健康教育工作逐步走上科学化、规范化、专业化的发展道路。
心理咨询专业队伍。学校多次派心理咨询人员参加教育部、中科院举办的心理咨询专业培训。2001年学校成立心理系,开始了心理学专业本科教学,并通过多渠道引进人才,壮大了心理系的师资力量。近两年来,学校充分利用和发挥专业优势,加强心理咨询师资队伍建设。目前,学校心理咨询中心除本校4位具有心理学博士学位的兼职咨询师外,还聘请了多位校外专业心理咨询师,为学校心理健康教育工作的开展提供了技术支持和智力保证。
学生工作干部和心理辅导员队伍。学校十分重视对学生工作干部、辅导员和班主任进行培训。两年来,学校不仅多次邀请有关心理学专家举办专题讲座,积极开展个案分析与研讨,而且还积极挑选学生工作干部、心理辅导员外出参加培训学习。通过系统学习与工作实践,各级学生工作干部的心理健康教育水平、专业知识和基本技能得到了提高。他们在日常思想教育过程中能够帮助学生解决一些心理困惑,提高了对心理问题的鉴别能力和对心理危机的发现、监控与干预能力,在宣传普及心理知识,以及在敏感期、心理问题多发期关注与排查隐患等方面都起到了至关重要的作用。
班级心理委员工作队伍。2006年3月,学校正式设立班级心理委员。为确保心理委员具有较强的心理健康教育工作能力,党委学生工作部结合实际,制定了详细的培训计划,编写并印发了《班级心理委员培训手册》,邀请校内外心理学专家对全校所有心理委员进行了培训和辅导。通过培训,增强了心理委员的人际沟通能力、对心理问题的鉴别能力和在学生中进行朋辈辅导的能力,强化了学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。
四、突出“四个结合”,拓展实施途径
学校积极探索心理健康教育的新方式、新方法,突出“四个结合”,全方位、多途径地开展大学生心理健康教育工作。
课堂教育与课外活动相结合。学校利用心理学专业优势,组织心理学专业教师开设了《大学生心理健康教育》、《社会心理学》等选修课程,开展大学生心理健康知识的普及教育。此外,学校通过开展丰富多彩的活动,发挥校园文化感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能,影响学生的情绪、情感、行为规范与生活方式,营造出文明健康的校园文化氛围,为学生创造了良好的心理文化和校园环境。例如,学校邀请国内外知名专家开展专题讲座,主题涉及“自我形 象———他人眼中我为谁”、“生命教育”、“大学生的恋爱观与婚姻观”、“人际交往与沟通”等内容,还开展了“文明校园·和谐北林”、“厉行节约·从我做起”、“关注健康·关爱生命”等主题教育活动。学校特别关注女大学生成长,举办了“健康、美丽、自信———如何提升女性魅力”讲座,开展了女教授与女大学生“手拉手”座谈会等活动。此外,学校还开设了性健康教育咨询室,举办保健知识讲座。通过这些活动,不仅培养了学生乐观向上的生活态度、团结友爱的集体观念、健康和谐的人际关系,而且还使学生学会了如何进行自我调整和主动寻求帮助,增强了珍爱生命、关心集体、悦纳自己、善待他人的意识。
个体咨询与团体辅导相结合。面对学生个体心理咨询需求量不断增加的新情况,学校延长了心理咨询室开放时间,有针对性地向需要帮助的学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务,有效地缓解了学生的心理压力,减少了心理危机的发生。此外,学校团体辅导的主题日趋丰富,近两年相继开展了“人际关系交往”、“自我激励”、“爱与承诺”等团体辅导与素质拓展活动,达到了开发学生潜能、改善学生现有认知模式、促进学生成长的目的。心理普查与医院拟诊相结合。学校每年开展新生心理健康普查工作,并建立了相关档案。对筛查出的有心理问题倾向的学生主动约访,并对其进行关注,提供必要的关怀和危机干预。学校还充分发挥校医院的医疗优势,医生在学生就诊时,多观察、多询问,掌握真实信息,给予密切关注。对有心理困扰的学生,校医院开展耐心细致的咨询,提供及时必要的帮助。由此,学校建立起心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制,使得党委学生工作部等职能处室及校医院、心理咨询室、各学院等各部门之间相互联系、密切配合,沟通顺畅、协调便利,能够做到早期发现、及时干预和有效控制,提高了工作的科学性和针对性。
普及教育与自我教育相结合。学校注重通过讲座、计算机网络、报纸、橱窗、板报等宣传媒体,向学生广泛宣传普及心理健康、危机预防和干预知识,提升了学生自觉维护心理健康、预防心理危机的意识,提升了心理健康水平。例如:针对大学生心理成长的阶段性特点和大学期间学生普遍关注的问题,学校分别举办了“大学生活适应”、“人际关系与沟通”、“就业心理”等讲座,创办了“北林心理健康教育网”,开设了“知心朋友”信箱,并在学生公寓楼内设置了免费阅览书架,编印分发了心理常识小手册等,以学生们喜闻乐见的方式宣传健康教育知识。同时,学校还充分发挥学生的主体性,增强学生的自我教育能力,挖掘学生的潜力,大力支持“大学生心理健康协会”和人文学院“百坛心理学会”等社团,开展各种生动活泼、寓教于乐的心理健康教育活动。
总之,要加强和改进高校大学生心理健康教育工作,必须进一步开展系统而深入的研究和实践,积极探索,创新工作方法,整合和利用学校已有的资源和优势,建立一整套实用、有效的心理健康教育机制,从而最终实现心理健康教育促进大学生健康成长、成才的目的。