如何在语文教学中培养学生的语文素养？就是要把读写结合起来，在阅读中积累是写作的基础，而积累的知识在写作中的运用则是语文素养的综合体现。怎样让学生在阅读中积累，又能在写作中运用呢？我在语文教学中坚持做到读写结合，重在语文知识的积累和运用。
　　 一、在阅读中积累
　　 充足的语文积累，有利于学生的一生。语文积累，是在语文的读的教学中让学生习得更多更美的语言，认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读诵背记，它们是语言运用的坚实基础，并在此基础上学会品味、揣摩、感悟、欣赏语言的优美和精彩。
　　 二、在课内文本阅读中积累
　　 阅读的过程就是学生与文本对话的过程，预习时，学生必须标明文章的段序，能及时找到文字材料，圈画字词；利用工具书解决生字、难词；每课必须自行评点3-5个句子；自行分析文中的修辞方法；诵记让自己感动的句子或段落、精彩的句子或段落、有助于读懂文意的句子。每课听写字词不少于20个，学生之间就评点的句子、修辞方法、自选诵记的句子（或段落）进行交流。
　　 三、在课外书籍阅读中积累
　　 教师不仅要指导学生练就课内“读”的本领，还应将学生的视野伸向更广阔的文学领域，这就是引导学生进行课外书籍的阅读。如对经典的阅读，对有关报刊的阅读，对手机短信的阅读，甚至是对广告词的阅读。我就被“山高人为峰”的广告词所打动，那是红塔集团为“铂金红塔山”而作的广告词。它内涵丰富，言词精炼，文风大气，在宣传企业新产品的同时，又从一种特殊的视角界定了“人与山”也就是“人與自然”的关系，豪迈地抒发了现代人强健刚毅的超越精神。
　　 四、在文本研读中积累
　　 研是读的目的，读是研的基础。有目的的研读，是引导学生进入学习境界的门径。如何做到有的放矢地把握一篇文章的主旨，培养学生的研读能力呢？首先从题目入手，分析短语、短句的结构，确认题目包含的内容范围；其次在阅读中用不同符号圈点勾画由题目分析显示出的关键信息；第三，回头检视圈点的内容，梳理整合思路主旨，结合背景体会作者意图；第四，对散文体裁的课文研讨。它与记叙文又不相类似，翟莉梅老师在《让文章“亮”起来》的作文讲评课中告诉我们：对散文的学习应该在五个方面下功夫，即描绘、语言、诗词佳句、修辞、句式等。因此，我在散文教学时，将对作者用文字形成的境界的把握定位在这五个方面的研读上，让学生在含英咀华中提升自己的阅读水平，在潜移默化中达到知识积累的目的。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县九龙镇祥符卢小学）