论文部分内容阅读
科学教育最重要的不是让孩子学习科学知识，而是培养他们的科学态度和科学精神。其核心是实践出真知，让孩子们在实践中学习，注重学习的过程性。
建设创新型国家需要大批科技精英和创新型人才，也需要大量高素质劳动者和能工巧匠，这一切都离不开公民科学素质的提高。
第十次中国公民科学素质调查发现，截至2018年，我国具备科学素质的公民比例为8.47%。与一些发达国家相比，差距依然很大，科学教育任重道远。
自2017年开始，科学课成为小学的必修课，科学教育逐步走入幼儿园、中小学。另外，编程课程、STEAM教育等也越来越受欢迎。但科学教育应该如何开展？学校、培训机构莫衷一是，很多老师、家长也摸不着头脑。
“科学教育很重要，但是目前科学教育是相对混乱的。” 7月13日，在“SEK 2019中国儿童科学教育高峰论坛”上，“科学队长”创始人纪中展感叹。科学教育如何更科学，有待深入探讨。
科学教育的误区
多年来，纪中展一直从事科学教育的传播工作，他发现科学教育面临很多问题。
比如，有些人把STEAM等同于编程或者是等同于机器人培训，有人认为每一个科研人员都要去做科普，把科普等同于科学教育。
在做科学教育的推广时，纪中展发现，科学教育领域的师资和教学资源都比较匮乏，教师不知道怎么教，学生不知道怎么学。在高考“指挥棒”下，科学教育还不是刚需，要跟主流学科抢时间。现在的主要问题不是孩子想不想学科学，而是孩子有没有时间学科学。
孩子的时间有限，家长也会做权衡。很多家长对科学教育不太理解，在课堂上经常让老师快点把结果告诉孩子，不要让孩子着急，还有的家长指着孩子说：你为什么这么问呢？
有些孩子愿意接受科学教育，但教育的效果也待考量。纪中展遇到过一些做科普的机构，请了非常优秀的院士给小学生讲数学，院士讲得那么高深，孩子们听不懂，只能当作一个好机会感受院士的慈祥、学识渊博……
科学教育中的抢跑也让人担忧。中科院计算技术研究所刘雷发现，现在有些人把很多知识提早压给孩子，孩子当时觉得很好，等到大了以后就不愿意学了，他带过一些中学和高中的孩子去参加机器人比赛，其中有几个孩子，队长提出一个问题，他们马上说我知道了。后来发现不对，他们又说我知道了，他们反复尝试，但没有真正把问题解决。他们这个队刚开始信心满满，真要大赛的时候全部退缩了，一个都不去，连去观摩一下都不愿意。
保护孩子的好奇心
阿优文化创意有限公司创始人马舒建有个快5岁的女儿，他非常注重孩子的科学启蒙，经常跟人分享科学家的故事。
他发现很多著名科学家比如爱因斯坦、爱迪生，小时候都有很强的好奇心。“爱迪生小时候数学和阅读能力都很差，很多学校不愿意接受他，他只在正规学校上过三个月的课，但他妈妈保护和培养着他的好奇心，后来他成为历史上发明专利最多的发明家。”
在科学教育中，保护孩子的好奇心一再被强调。“我们不需要创造孩子的好奇心，他本身就有，我们的目的不是创造，是保存与培养孩子的好奇心。” 英国牛津大学博士、北京化工大学的特聘教授David G.Evans说。
他经常发现孩子提的问题比家长和老师提的问题更好。家长老师经常提的问题是：这是什么？里面有什么？孩子提的问题是：为什么？这个问题更重要，这是科学家要提的最重要的问题。
“孩子们都有好奇心，但是科学教育的价值应该是拓展好奇心，不止于他自己的好奇心，这样才是让深刻的学习得以发生的条件。” 北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长高潇怡说。
培养科学思维
科学教育与其他教育有什么不同？科学教育到底教什么？是让孩子们了解一些科学知识吗？在科学教育中，很多人有这样的困惑。
刘雷在与孩子们接触时发现，在互联网时代，有各种各样的平台或其他人解答问题，孩子知道的可能比老师多。“科学教育不是教知识，科学就是求真，最重要的是两点，第一是要实事求是，第二是辩证。”
在清华大学终身学习实验室副主任彭瑞文看来，科学教育最重要的不是让孩子学习科学知识，而是培养他们的科学态度和科学精神。其核心是实践出真知，让孩子们在实践中学习，注重学习的过程性。
对于科学教育，高潇怡最关切的是孩子们收获了什么，而不是这个知识体系有多么的严密，教育目标有多宏大。
“在这个过程中是不是能够帮助孩子建构并且形成对科学的初步理解？科学的东西特别高深，也特别好玩，但是不仅仅止于好玩，他要对科学有一个认识，它不遥远，它很有趣，是我也可以做的。这样才能让孩子在未来形成一种科学的生活态度，让科学对他的思维、对他的问题解决更有价值。”
发现身边的科学
刘雷在孩子4岁时带他去看科学话剧，发现孩子一点都不感兴趣。但孩子走到一个广场上，告诉他妈妈说这个雕像周长有42米。在孩子的成长中，刘雷意识到，利用日常生活的东西能让儿童高效地学习。
“大自然大社会都是活教材，这里面有大量值得孩子探究的东西，而且能激发出孩子的兴趣，所以儿童身边的资源是科学教育内容的源头活水。”北京师范大学学前教育系教授冯晓霞说。
中国科学院幼儿园总园长王春菊一直强调孩子身边的科学，她认为，科学家的科学，孩子也要接觸，但对于孩子来说，更重要的是能够接触到的、能够感知到的科学，是孩子生活中的点点滴滴。
“每天孩子们都有一个小发现其实就是一种积累，孩子的科学就在孩子的身边。我希望科学教育资源和教育工作者有个对接，架起一座桥梁，让他们通过研究把科学资源转化为孩子们能够接触到、认识到的知识，增加孩子的科学素养。”
建设创新型国家需要大批科技精英和创新型人才，也需要大量高素质劳动者和能工巧匠，这一切都离不开公民科学素质的提高。
第十次中国公民科学素质调查发现，截至2018年，我国具备科学素质的公民比例为8.47%。与一些发达国家相比，差距依然很大，科学教育任重道远。
自2017年开始，科学课成为小学的必修课，科学教育逐步走入幼儿园、中小学。另外，编程课程、STEAM教育等也越来越受欢迎。但科学教育应该如何开展？学校、培训机构莫衷一是，很多老师、家长也摸不着头脑。
“科学教育很重要，但是目前科学教育是相对混乱的。” 7月13日，在“SEK 2019中国儿童科学教育高峰论坛”上，“科学队长”创始人纪中展感叹。科学教育如何更科学，有待深入探讨。
科学教育的误区
多年来，纪中展一直从事科学教育的传播工作，他发现科学教育面临很多问题。
比如，有些人把STEAM等同于编程或者是等同于机器人培训，有人认为每一个科研人员都要去做科普，把科普等同于科学教育。
在做科学教育的推广时，纪中展发现，科学教育领域的师资和教学资源都比较匮乏，教师不知道怎么教，学生不知道怎么学。在高考“指挥棒”下，科学教育还不是刚需，要跟主流学科抢时间。现在的主要问题不是孩子想不想学科学，而是孩子有没有时间学科学。
孩子的时间有限，家长也会做权衡。很多家长对科学教育不太理解，在课堂上经常让老师快点把结果告诉孩子，不要让孩子着急，还有的家长指着孩子说：你为什么这么问呢？
有些孩子愿意接受科学教育，但教育的效果也待考量。纪中展遇到过一些做科普的机构，请了非常优秀的院士给小学生讲数学，院士讲得那么高深，孩子们听不懂，只能当作一个好机会感受院士的慈祥、学识渊博……
科学教育中的抢跑也让人担忧。中科院计算技术研究所刘雷发现，现在有些人把很多知识提早压给孩子，孩子当时觉得很好，等到大了以后就不愿意学了，他带过一些中学和高中的孩子去参加机器人比赛，其中有几个孩子，队长提出一个问题，他们马上说我知道了。后来发现不对，他们又说我知道了，他们反复尝试，但没有真正把问题解决。他们这个队刚开始信心满满，真要大赛的时候全部退缩了，一个都不去，连去观摩一下都不愿意。
保护孩子的好奇心
阿优文化创意有限公司创始人马舒建有个快5岁的女儿，他非常注重孩子的科学启蒙，经常跟人分享科学家的故事。
他发现很多著名科学家比如爱因斯坦、爱迪生，小时候都有很强的好奇心。“爱迪生小时候数学和阅读能力都很差，很多学校不愿意接受他，他只在正规学校上过三个月的课，但他妈妈保护和培养着他的好奇心，后来他成为历史上发明专利最多的发明家。”
在科学教育中，保护孩子的好奇心一再被强调。“我们不需要创造孩子的好奇心，他本身就有，我们的目的不是创造，是保存与培养孩子的好奇心。” 英国牛津大学博士、北京化工大学的特聘教授David G.Evans说。
他经常发现孩子提的问题比家长和老师提的问题更好。家长老师经常提的问题是：这是什么？里面有什么？孩子提的问题是：为什么？这个问题更重要，这是科学家要提的最重要的问题。
“孩子们都有好奇心，但是科学教育的价值应该是拓展好奇心，不止于他自己的好奇心，这样才是让深刻的学习得以发生的条件。” 北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长高潇怡说。
培养科学思维
科学教育与其他教育有什么不同？科学教育到底教什么？是让孩子们了解一些科学知识吗？在科学教育中，很多人有这样的困惑。
刘雷在与孩子们接触时发现，在互联网时代，有各种各样的平台或其他人解答问题，孩子知道的可能比老师多。“科学教育不是教知识，科学就是求真，最重要的是两点，第一是要实事求是，第二是辩证。”
在清华大学终身学习实验室副主任彭瑞文看来，科学教育最重要的不是让孩子学习科学知识，而是培养他们的科学态度和科学精神。其核心是实践出真知，让孩子们在实践中学习，注重学习的过程性。
对于科学教育，高潇怡最关切的是孩子们收获了什么，而不是这个知识体系有多么的严密，教育目标有多宏大。
“在这个过程中是不是能够帮助孩子建构并且形成对科学的初步理解？科学的东西特别高深，也特别好玩，但是不仅仅止于好玩，他要对科学有一个认识，它不遥远，它很有趣，是我也可以做的。这样才能让孩子在未来形成一种科学的生活态度，让科学对他的思维、对他的问题解决更有价值。”
发现身边的科学
刘雷在孩子4岁时带他去看科学话剧，发现孩子一点都不感兴趣。但孩子走到一个广场上，告诉他妈妈说这个雕像周长有42米。在孩子的成长中，刘雷意识到，利用日常生活的东西能让儿童高效地学习。
“大自然大社会都是活教材，这里面有大量值得孩子探究的东西，而且能激发出孩子的兴趣，所以儿童身边的资源是科学教育内容的源头活水。”北京师范大学学前教育系教授冯晓霞说。
中国科学院幼儿园总园长王春菊一直强调孩子身边的科学，她认为，科学家的科学，孩子也要接觸，但对于孩子来说，更重要的是能够接触到的、能够感知到的科学，是孩子生活中的点点滴滴。
“每天孩子们都有一个小发现其实就是一种积累，孩子的科学就在孩子的身边。我希望科学教育资源和教育工作者有个对接，架起一座桥梁，让他们通过研究把科学资源转化为孩子们能够接触到、认识到的知识，增加孩子的科学素养。”