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【摘 要】高中数学的教学质量关系着教学效率和学习效率的高低问题，高中数学新课程标准的实施对数学教学质量提出了更高的要求，在具体的教学实践中，教师不仅要注重学生对数学知识的学习，还要注重对学生“过程与方法”的能力培养
【关键词】高中数学 教学质量 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.087
高中数学的教学质量是检验教师的教学效果和学生的学习效率的重要窗口之一，同时，高中数学教学质量的提高也是建立在教师的教学效率和学生的学习效率提高的基础之上的。因此，教师要想从整体上提高高中数学教学的质量就要从“学生的学”这一角度出发，合理地制定自己的教学计划，并且认真学习高中数学新课改的教学理念，改善自己的落后理念，调整自己的教学方式，最终实现高中数学教学质量的综合性提高。实际上，高中数学新课改的相关标准对数学教学来说不仅是一种要求，也是一种发展方向上的理念指引。教师以此为标准对高中数学教学中存在的问题进行处理，将会取得良好的效果。
一、高中数学在教学质量方面存在的问题
在具体的高中数学教学实践中，教师的教课与学生的学习效果两方面都存在着一定的问题，还有待教师和学生加以改善。具体来说，主要表现为以下两方面。
首先，在高中数学的课堂授课中存在着教师的“教”与学生的“学”相互分离的状况。在新课程改革的影响下，高中数学的课堂教学产生了一定的变化和进步，但是，在具体的新的教学理念的实施过程中，高中数学教学中存在的问题也得到一定程度的显露。传统的教学模式中，教师保持一种居高于学生之上的教学姿态，学生的接受程度往往被教师所忽略，教师一心专注于自己的教，不在乎学生的实际学习情况。为响应新课改的号召，很多学校、教师相应地采取现代化的教学手段以追求新的教学理念。在追求“新”的过程中，高中数学的教学在一定程度上产生的新奇的课堂效果，让学生的学习视野焕然一新，新的教学手段在吸引学生的学习兴趣的同时，也造成了浮躁的教学氛围和学习氛围。
教师以“新”为追求，因此，在具体的授课中，常常采用新的授课方式，认为只要授课方式新颖了，教学质量就会提高。于是，很多教师往往采取小组合作、多媒体教学等新型教学方式进行授课，但他们故意重视形式的态度造成了实际授课中的知识性缺失问题，学生只接受了新的形式，但对具体知识的学习反而没有落到实处。经过长期的新式教学方式的实验，我们发现，有些教师的教学取得了成效，有些教师的教学反而产生退步现象，这正是过于注重教学形式而造成“教师的教”和“学生的学”之间的分离状况。
其次，高中数学的课堂授课中还存在着“学生的学”与“学生的用”之间的分离状况。学生在新课改理念的指引下，受教师新的教学方式的影响，很难对具体的知识进行细致而又深入的学习。同时，学生初步接受新的教学理念，还需要一段时间的适应。在这期间，学生的学习处于新旧学习理念的磨合阶段，因此，在学习上会产生一些问题。新的学习理念强调学生的自主学习，与此同时，学生受传统的学习模式的影响，还沉浸在以教师的讲解为主的引导式学习情境中，而此时教师由原先的重要引领者退居到学生背后，让学生先自我思考，最后在其无法自我解决的时候再给予其相应的指导。
学生自主学习能力的培养和自我思考能力的养成，使学生将所学知识更好地应用到日常生活中去。在传统的学习模式中，教师会教给学生应用什么、怎样应用的问题，但教师直接传授的缺失让学生不能及时地将所学知识应用到实际问题的解决中。
二、高中数学教学质量提高的具体措施
要想实现高中数学教学质量的提高，教师和学生两方面都需要进行相关的努力。提高高中数学教学质量的方法有很多，在这里，我只指出两点针对以上教学中展现出的突出问题进行解决策略上的分析。
首先，教师在高中数学的课堂教授中要提前认真备课，实现“教”与“学”的统一。教师在一堂课的开始之前要认真备课，包括备课文知识，也包括备学生的学习情况。认真备课不仅是教师对新课程理念的遵循和追求，同时，教师多注重形式不注重课堂教学内容的安排的原因也在于教师备课的不充分。具体来说教师的备课应该包括学生的学习成绩、日常学习能力、性格特征、兴趣爱好、学生在班级内的人际关系交往情况、学生的抗压能力等各方面的情况。教师只有充分备课后，才能够合理安排教学进度和教学内容，从而实现教学形式和教学内容的完美结合。
其次，教师在高中数学的教学课堂上要加强师生之间的互动，注重学生对数学知识“学”与“用”的转换。新的教学形式占用了一部分课堂教学时间，在这种情况下，教师的授课时间将大大减少，教师为完成授课内容很容易将授课的重点置于知识的传授上，这时，数学的授课很容易变作对知识的罗列教授。教师和学生之间处于彼此孤立的状态中，教与学不能完美契合，因此，教师要加强与学生之间的互动，在真正理解学生的基础上展开授课。
同时，教师要想提高教学质量还要加强对学生的实际应用能力的提高，并且学生也要提高自我的实际应用能力。为此，教师可以定时布置学生进行实际应用题型的题目训练，与此同时，学生在训练中也要加强自我学习意识，时刻提醒自己学会迁移与运用，提醒自己学会举一反三，既能够将同一种解题方式适用于多种类似的实际生活问题的解答中去。如教师在讲解“三角函数”的相关问题时，学生可以运用所学的三角函数知识与实际生活中的“影子”问题相结合;学生将知识进行迁移运用，进而对大楼建设时楼与楼之间的“间距”问题进行处理和解决;学生还可以对航创问题进行解决，这样学生就能够在练习的基础上对实际生活中能够应用知识进行总结，最终实现自主学习和自我思考能力的提升。
总之，数学这一学科在高中整体学科的教学授课中占据重要的地位，它不仅对学生的高考成绩影响巨大，该学科强大的生活应用能力也将对学生解决实际生活问题提供有利的帮助。高中数学新课程改革的标准中提出教师的教学要注重对学生的各项素质的培养，同时也要促进学生的全面发展。学生学习的最终目的不是获得较高的分数，而是能够将自己的所学的知识应用到实际生活问题的解决中去，让自己的所学真正发挥其有效的作用。教师和学生应该针对目前高中数学教学和学习中存在的一系列问题，提出相关的改善措施，并加以调整，最终在提高教师的教学效率和学生的学习效率的基础上，实现数学教学质量的综合性提高。
【关键词】高中数学 教学质量 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.087
高中数学的教学质量是检验教师的教学效果和学生的学习效率的重要窗口之一，同时，高中数学教学质量的提高也是建立在教师的教学效率和学生的学习效率提高的基础之上的。因此，教师要想从整体上提高高中数学教学的质量就要从“学生的学”这一角度出发，合理地制定自己的教学计划，并且认真学习高中数学新课改的教学理念，改善自己的落后理念，调整自己的教学方式，最终实现高中数学教学质量的综合性提高。实际上，高中数学新课改的相关标准对数学教学来说不仅是一种要求，也是一种发展方向上的理念指引。教师以此为标准对高中数学教学中存在的问题进行处理，将会取得良好的效果。
一、高中数学在教学质量方面存在的问题
在具体的高中数学教学实践中，教师的教课与学生的学习效果两方面都存在着一定的问题，还有待教师和学生加以改善。具体来说，主要表现为以下两方面。
首先，在高中数学的课堂授课中存在着教师的“教”与学生的“学”相互分离的状况。在新课程改革的影响下，高中数学的课堂教学产生了一定的变化和进步，但是，在具体的新的教学理念的实施过程中，高中数学教学中存在的问题也得到一定程度的显露。传统的教学模式中，教师保持一种居高于学生之上的教学姿态，学生的接受程度往往被教师所忽略，教师一心专注于自己的教，不在乎学生的实际学习情况。为响应新课改的号召，很多学校、教师相应地采取现代化的教学手段以追求新的教学理念。在追求“新”的过程中，高中数学的教学在一定程度上产生的新奇的课堂效果，让学生的学习视野焕然一新，新的教学手段在吸引学生的学习兴趣的同时，也造成了浮躁的教学氛围和学习氛围。
教师以“新”为追求，因此，在具体的授课中，常常采用新的授课方式，认为只要授课方式新颖了，教学质量就会提高。于是，很多教师往往采取小组合作、多媒体教学等新型教学方式进行授课，但他们故意重视形式的态度造成了实际授课中的知识性缺失问题，学生只接受了新的形式，但对具体知识的学习反而没有落到实处。经过长期的新式教学方式的实验，我们发现，有些教师的教学取得了成效，有些教师的教学反而产生退步现象，这正是过于注重教学形式而造成“教师的教”和“学生的学”之间的分离状况。
其次，高中数学的课堂授课中还存在着“学生的学”与“学生的用”之间的分离状况。学生在新课改理念的指引下，受教师新的教学方式的影响，很难对具体的知识进行细致而又深入的学习。同时，学生初步接受新的教学理念，还需要一段时间的适应。在这期间，学生的学习处于新旧学习理念的磨合阶段，因此，在学习上会产生一些问题。新的学习理念强调学生的自主学习，与此同时，学生受传统的学习模式的影响，还沉浸在以教师的讲解为主的引导式学习情境中，而此时教师由原先的重要引领者退居到学生背后，让学生先自我思考，最后在其无法自我解决的时候再给予其相应的指导。
学生自主学习能力的培养和自我思考能力的养成，使学生将所学知识更好地应用到日常生活中去。在传统的学习模式中，教师会教给学生应用什么、怎样应用的问题，但教师直接传授的缺失让学生不能及时地将所学知识应用到实际问题的解决中。
二、高中数学教学质量提高的具体措施
要想实现高中数学教学质量的提高，教师和学生两方面都需要进行相关的努力。提高高中数学教学质量的方法有很多，在这里，我只指出两点针对以上教学中展现出的突出问题进行解决策略上的分析。
首先，教师在高中数学的课堂教授中要提前认真备课，实现“教”与“学”的统一。教师在一堂课的开始之前要认真备课，包括备课文知识，也包括备学生的学习情况。认真备课不仅是教师对新课程理念的遵循和追求，同时，教师多注重形式不注重课堂教学内容的安排的原因也在于教师备课的不充分。具体来说教师的备课应该包括学生的学习成绩、日常学习能力、性格特征、兴趣爱好、学生在班级内的人际关系交往情况、学生的抗压能力等各方面的情况。教师只有充分备课后，才能够合理安排教学进度和教学内容，从而实现教学形式和教学内容的完美结合。
其次，教师在高中数学的教学课堂上要加强师生之间的互动，注重学生对数学知识“学”与“用”的转换。新的教学形式占用了一部分课堂教学时间，在这种情况下，教师的授课时间将大大减少，教师为完成授课内容很容易将授课的重点置于知识的传授上，这时，数学的授课很容易变作对知识的罗列教授。教师和学生之间处于彼此孤立的状态中，教与学不能完美契合，因此，教师要加强与学生之间的互动，在真正理解学生的基础上展开授课。
同时，教师要想提高教学质量还要加强对学生的实际应用能力的提高，并且学生也要提高自我的实际应用能力。为此，教师可以定时布置学生进行实际应用题型的题目训练，与此同时，学生在训练中也要加强自我学习意识，时刻提醒自己学会迁移与运用，提醒自己学会举一反三，既能够将同一种解题方式适用于多种类似的实际生活问题的解答中去。如教师在讲解“三角函数”的相关问题时，学生可以运用所学的三角函数知识与实际生活中的“影子”问题相结合;学生将知识进行迁移运用，进而对大楼建设时楼与楼之间的“间距”问题进行处理和解决;学生还可以对航创问题进行解决，这样学生就能够在练习的基础上对实际生活中能够应用知识进行总结，最终实现自主学习和自我思考能力的提升。
总之，数学这一学科在高中整体学科的教学授课中占据重要的地位，它不仅对学生的高考成绩影响巨大，该学科强大的生活应用能力也将对学生解决实际生活问题提供有利的帮助。高中数学新课程改革的标准中提出教师的教学要注重对学生的各项素质的培养，同时也要促进学生的全面发展。学生学习的最终目的不是获得较高的分数，而是能够将自己的所学的知识应用到实际生活问题的解决中去，让自己的所学真正发挥其有效的作用。教师和学生应该针对目前高中数学教学和学习中存在的一系列问题，提出相关的改善措施，并加以调整，最终在提高教师的教学效率和学生的学习效率的基础上，实现数学教学质量的综合性提高。