我国基础教育课程改革正在健康有序全面地推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。教师作为学生能力的培养者，再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目标，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、多种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。教学中教师应更新教学观念，转变学生传统的学习方式，将学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　我在认真反思一年来新课程教学实验过程的基础上，对地理教学中如何激发学生的探究热情，增强探究意识，掌握探究方法，培养探究能力等方面谈谈自己的看法。
　　一、挖掘教材，精心创设问题情境，激发和培养学生的课堂探究热情。
　　兴趣是学生学习动机中最活跃的因子。古往今来，不少事实告诉我们，当学生对一个问题有浓厚兴趣，即使不让他研究，他也会想方设法探索，而且研究会很有成效。相反，如果学生对一个问题毫无兴趣，则即使强迫他探索，也可能不会出成效。教师挖掘教材，选择学生感兴趣的内容，精心创设问题情境，激发学生兴趣，使学生在探究中体验成功，体验快乐，形成积极向上的人生态度。
　　一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。学生兴趣是创设问题情境的前提。什么样的内容才能激发学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够激发学生兴趣，这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。如在对水资源内容进行教学时，教师可设计以下问题：（1）了解学校和家乡等周边的水资源状况，说明水资源对于人类和生活的重要性。（2）观察周边地区的水资源的分布状况，说出该地区在水资源利用方面存在哪些问题？并提出解决措施。（3）假如你是当地水资源管理部门的最高长官，针对当地水资源存在的问题提出你的建议。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题学生也会感兴趣。因为这样的问题能够激发学生探究的欲望。比如：“有人说：非洲是黑人的故乡，但黑种人不仅仅分布在非洲，大家思考一下为什么？”再次，对于具有一定难度的问题学生会感兴趣。学生有一种天生的好奇心，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力所在。
　　二、坚持“教师主导、学生主体”的教学思想，“扶”与“放”有机结合，培养学生的课堂探究能力。
　　创设问题情境，开展课堂探究必须坚持发挥教师的主导作用，充分发挥教师的能动性和创造性。具体来说教师应努力做好以下方面的工作。
　　1.精心制订探究计划。制订计划是有效教学的关键环节，进行课堂探究活动，首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握课堂所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。就教学内容而言，并非所教知识都应该或都适合采用探究教学，因此，对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动教师要心中有数，而不能盲目随意而为。其次，教师要选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力及经历。再次，选择正确的评价方案，使之有助于加深学生对知识的理解，有助于把学校变成学生积极参与学习的场所。教师要对学生在完成探究活动的过程中在知识理解和种种能力上的进步，适时进行评价鼓励，创建一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，以激发学生进一步探究的热情。
　　2.做好教学组织安排。课堂探究活动常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。教师必须学会确定在什么时间及为了什么目的运用全班教学、小组合作和个人单独工作等教学组织形式。例如，当学习对象或任务较为简单，个人经过努力学习能独立完成时，最好由个人单独进行；当学习任务较为复杂需要合作才能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。
　　三、积极开展地理课外实践活动。
　　地理课外实践活动是教师利用课堂教学的时间，指导学生进行各种有关地理学科的学习实践活动。地理课外实践活动是课堂教学的延续和补充，有利于拓展学生的地理知识领域，培养学生实际的地理操作技能，培养学生对地理的兴趣和爱好，培养学生的科学探究能力，有利于陶冶学生的品德情操，培养他们的吃苦耐劳、团结合作的精神。
　　地理课外实践活动的开展要紧密结合课堂教学，结合教材内容与日常生活、生产的实际，参加人员可多可少，活动场所可校内也可校外，种类形式多样：如观察、考察、调查、制作、实验操作、地理报告会、演讲会、地理游戏、小品、地理情报等。
　　四、开展研究性学习。
　　研究性学习是由学生根据个人的兴趣爱好选择自己喜欢的研究课题，不受教材约束。在教师的指导下，成为研究课题的提供者、设计者、完成者。学生从学习生活和社会生活中，选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题，发挥学生个性。研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识、并对所学知识加以综合和应用于实践的机会。学生通过对实际问题的研究、探索及解决使自己获得成就感，形成一种一切从实际出发，不循规矩，不迷信权威的思维习惯。它不仅能激活学生的思维，而且在研究活动中可产生新的联想、新的想象、新的见解和新的创造，促进创造性思维的发展，培养学生的科学探究和实践创新能力。