自从站上讲台的那一刻起，我就立志要成为一名好老师。可什么样的老师才算好老师呢？记得有一位教研员曾经说过，好老师必须上得了好课、出得了好卷、写得了好文，分别指向课堂教学、试题命制和教育科研。我深以为然，从教近18年来，以此为指引，孜孜以求，不懈奋斗。
　　 在课堂教学方面，我从听师傅上课到能站稳讲台，从上好校内日常课到亮相省市公开课，从被别人听课评课到听评别人的课……课堂教学水平不断提高，逐渐形成了“激情活力、幽默风趣”的教学风格，探索出了“主题—主线—节点”的课堂教学模式，被聘为宁波市高中思想政治兼职教研员。在试题命制方面，我从模仿、改编到原创，从基于经验到理论指导，从学校日常试题命制到省市统考试卷参编……随着命题技术和水平不断提升，我在宁波市直属学校命题比赛中荣获一等奖，对试题命制有一定的研究。在教育科研方面，我从教学反思到论文撰写，从教育写作到课题研究，从自身成长到影响一方……近年来，我主编和参编书籍多部，主持教研课题2项，在《人民教育》《中学政治教学参考》《思想政治课教学》《教学月刊》《思想政治课研究》《中小学教师培训》《教学与管理》《中国教师》《中小学校长》《教师教育论坛》等期刊发表论文近70篇，3篇文章被《中学政治及其他各科教与学》《教育文摘》等全文转载，多次在省市论文评比中荣获一等奖，有幸成为《中学政治教学参考》2019年第19期封面人物。
　　 多年来，我信奉和坚守这些教育信条：教书育人是一件幸福的事情;遵守常识的教育才美好;教师应静心教书、潜心育人，以生为本、快乐教学;真正的好课无法复制，但可借鉴;实、精、活、新是课堂教学应遵循的基本原则;教师应学会自觉成长，实践、阅读、反思、写作是教师成长的不老法宝;等等。
　　对人类，阅读是一种生命本体的互相映照;对教育，阅读是一种最为基础的教学手段;对社会，阅读是一种消弭不公的改良工具;对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力;对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道。
　　——题记
　　·推荐理由·
　　朱永新老师的书总能给人以深刻的启迪、深远的影响。《我的教育理想》启发我追求卓越，心怀梦想，始终朝向诗和远方;《写在新教育边上》正式开启了我的教育阅读之旅，并立志做一个执着的教育人;《教育的奇迹：十八个让人刻骨铭心的教育故事》使我坚信有爱才有教育，坚持方能创造奇迹;《过一种幸福完整的教育生活》告诉我教师的生活应丰富多彩，要找准幸福点，从而提升幸福感;《致教师》让我思索怎样才能书写属于教师自己的生命传奇，坚定走专业阅读、专业写作和专业研究的成长之路……而眼前的这本《给教师的信——阅读与人生》，又让我站在人生的高度思考教师的阅读。
　　本书系《教师月刊》专栏“朱永新答”的结集，可谓《致教师》的续编，由1篇序言、46篇文章、1篇后记组成，按照原信的写作时间编排。朱老師站在推动全民阅读、建设书香社会、提升国家软实力的高度上，根据教师、编辑所提出的各种“阅读”问题，以书信的形式，从阅读如何促进教师成长、如何促进学校发展、如何促进社会进步3个层面展开，探讨教师的阅读与人生。读罢本书使我深刻地认识到，作为教师应努力让阅读丰盈自己的教育人生。
　　·阅读体验·
　　精彩的教育人生不能让阅读缺位
　　但凡有志于做教师的人，都希望有一个精彩的教育人生。而此样人生梦想的实现，必定离不开阅读，离不开教师的学科阅读、教育阅读和开放阅读。
　　其一，学科阅读彰显学科魅力。这里的学科阅读是指通过阅读所教学科的教科书、学术专著、通俗读物、报纸杂志、文章资讯等相关材料，掌握学科知识与技能，积累学科经验，进而发展学科的思维方式与表达方式，提升学科素养的一种阅读。[1]它既强调阅读对象的学科性，也突出阅读目标、要求、方式等的学科味，是二者的有机统一。学科阅读是彰显学科魅力的最佳路径，它能够帮助教师夯实学科基础，拓展学科视野，把握学科前沿，理解学科本质，形成学科思维，提升学科素养;它能够帮助教师提高“复活”学科知识的能力和水平，凸显学科认知的进阶和逻辑，彰显学科思维的价值和魅力，增添学科教学的趣味性和吸引力。笔者在教学统编版教材高中思想政治必修2《经济与社会》“建设现代化经济体系”一框时，由于之前阅读了《新时代中国特色社会主义政治经济学》《习近平谈治国理政》（第三卷）、党的十九大报告、《人民日报》的报道与评论等一系列与该主题有关的书籍、报告和文章，对此内容可谓了如指掌、烂熟于心。上课时我详细分析背景、政策意图、意义价值等，将知识还原到当初的状态，让学生经历解决问题的过程，从而获得认知、经验和原理，并坚定政治认同。
　　其二，教育阅读增添教育智慧。此处的教育阅读是指以教育教学管理为关注对象的阅读，它不拘泥于某一门具体学科，往往带有一定的普遍性、综合性，如政治教师阅读教育学和心理学、教学与管理、教育艺术及专业发展等方面的书籍、杂志、文章等。教育阅读能够帮助教师领悟教育真谛，了解教育机理，增添教育智慧，丰富教育手段，创新教育方法。譬如在教学“坚持新发展理念”一框时，学生经过初中的学习，对新发展理念的具体内容已有了解，但对于高中政治如何开展相关内容学习，许多教师似乎缺少良方。有的教师照本宣科将书朗读一遍，有的教师注重理论阐释进行“满堂灌”，有的教师划出重点让学生背与默……学生似乎都不买账，效果不是很理想。笔者在长期教育阅读的基础上，认识到此类课程的关键不是知识的落实和掌握，而是政治认同、科学精神和公共参与等学科核心素养的达成。而这需要通过开展适切且多样的实践与思维活动，让学生直面真实情境，解决现实问题，从而提升相关能力和素养。因此，笔者以学生论坛为组织形式，围绕“2021年宁波应如何实现高质量发展”这一主题，让学生从新发展理念的5个方面来探讨。学生课前做了充分准备，课上进行分组交流和成果展示，并设专家组点评分析，取得了理想的效果。
　　其三，开放阅读提升教育境界。王国维在《人间词话》中提出，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。朱永新老师提出，教师职业大致有四种境界：一是让学生瞧得起的老师;二是让自己心安的老师;三是让学校骄傲的老师;四是让历史铭记的老师。理想课堂有三重境界：一是落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础;二是发掘知识这一伟大事物内在的魅力;三是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。[2]谢勇老师认为，教师的教育境界有三个层次：一是做一个教好书者，给学生以知识关怀;二是做一个教育研究者，给学生以心灵关怀;三是做一个人文教师，给学生以人文关怀。[3]不管每个人对教师教育教学境界的认识有何差异，达到其至高境界都相当不易，从教师阅读的视角看，仅靠学科阅读、教育阅读远是无法达到最高境界的，教师的阅读必须走向开放。所谓开放阅读又称综合阅读，它不以某门学科、教育教学等为范围限制，而是一种全方位、广领域、多层次的阅读，是阅读的至高境界。这种开放、综合、全面、多样的阅读，能够弥补学科阅读、教育阅读的局限，放大教师阅读的视野，拓展教师的人生格局，提升教师的教育境界。 　　专业阅读是教师职业的鲜明标识
　　古时候，教师又称先生，是有文化的读书人。今天，教师是专业技术人员，是人类灵魂的工程师。朱老师在书中多次提到，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。所以，阅读尤其是专业阅读是教师职业的精神特质和鲜明标识。
　　何谓教师的专业阅读？从对象上看，它包括上述所讲的学科阅读和教育阅读;从方式上看，它是指以专业的目标、要求、思维、方法来进行的阅读;从目的上看，一切服务于教师工作的阅读都可视为教师的专业阅读。
　　专业往往意味着一定的深度、较大的难度。如何让教师的专业阅读向深处漫溯，取得更好的实效？对此，笔者主张教师要进行“四专”“四有”之读。所谓“四专”之读是指专“人”阅读、专“刊”阅读、专“著”阅读、专“题”阅读，说的是教师专业阅读的四种一般形式。其中，专“人”阅读是对某人如朱永新老师的著作、文章、演讲稿等作品进行系列阅读的一种阅读形式。专“刊”阅读是对某种报刊如《人民教育》进行长期关注、持续阅读的一种阅读形式。专“著”阅读是以专著如《我的阅读观》为阅读对象的一种阅读形式。专“题”阅读是围绕某个主题如“教师阅读”，将与之相关的著作、论文、随笔、报告等进行全方位关注的一种阅读形式。这四种形式各具特色，教师应根据自身需要合理选择。所谓“四有”之读是指有目的的阅读、有坡度的阅读、有思考的阅读、有成果的阅读，讲的是教师专业阅读的四种有效方法。有目的的阅读，教师的专业阅读不是消遣娱乐、打发时间、随意而为，而是要有一定的目的性，它主要体现在时间安排、阅读对象、实践应用等方面。有坡度的阅读，即阅读对象的选择必须具有一定的挑战性，不能过于“平坦”，也不宜太“陡峭”。有思考的阅读，即教师在进行专业阅读的过程中应积极地思考，与作者进行深度对话。有成果的阅读，即教师的专业阅读要有成果，否则就是无效或低效的，它包括精神成果、书面成果和实践成果等。
　　教师的专业阅读除了要做到“四专”“四有”，还应注意广泛涉猎和持之以恒。鲁迅曾说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”教师的专业阅读也是如此，必须广泛涉猎。比如为了上好统编版教材高中思想政治必修1《中国特色社会主义》，我专门阅读或重点重读了《科学社会主义常识》《世界社会主义五百年》《科学社会主义的理论与实践》《