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一、案例背景
我上过这个班的数学课，刚接这个班时，就发现这个班学生的数学基础特别差，虽然已经四年级了，却连最基本的乘法口诀都背不熟，数学基础薄弱。我决定从基础补起，经过两年的不懈努力，终于把学生的成绩提高到中上水平。可是，渐渐地，我发现学生的学习习惯越来越差，经常在作业本上、书上、练习册上练竖式、打草稿或乱涂乱画，作业做得又脏又乱。针对这一问题，我多次强调要保持卷面干净，可效果不佳。为此，我头痛不已，不知道该怎么办。
二、情境描述
又是一节练习课，我决定利用半节课的时间再次强调这个问题希望他们能在小学毕业前解决这个问题。我像往常一样面带笑容走进教室，拿起粉笔在黑板上写下一行大字：“我的作业我做主，比比谁的更精彩！”然后意味深长地问：“同学们，你们喜欢脸上干干净净的同学，还是喜欢脸上脏兮兮的同学呢？”
“当然是脸干净的同学啦！”全班异口同声地回答。
“为什么呢？”我追问。
“没有人愿意和花猫脸玩。”
“脸上脏脏的，多难看啊……”
“很好，那么老师再问同学们一个问题—你们平时喜欢看干净的作业本，还是大花脸的作业本呢？”
“应该是干净的吧！”
“是啊，每个人都喜欢干净、喜欢整洁，喜欢一切美好的事物。作业本、练习册就好像同学们的脸一样，干净了才会有人看、有人欣赏。可是遗憾的是，我班同学的作业本、书本可不招人喜欢，本本都像大花猫，老师每天批改同学们的作业时，就好像面对着一张张大花脸，让人眼花缭乱。”讲到这里，学生都不好意思地笑了。
我继续讲道：“今天我们就来老生常谈，好好讨论下如何彻底地解决这个问题。要解决问题，首先要找到导致问题的原因，每位同学都来找找自身的原因，为什么喜欢在作业本上打草稿？”我话一出，同学们就你一言我一语地讨论开了：
“一直以来都是这样写的，习惯了。”
“这样比较快，可以节约时间，要不然考试来不及。”
“还可以节约本子呢！”
……
正当同学们讨论得热火朝天时，调皮鬼小华大叫：“老师，我们是跟您学的，你平时不是也喜欢在黑板上练竖式嘛！”
他这么一叫，其他同学开始窃窃私语，纷纷讨论我平时的板书习惯。几个成绩差的学生干脆在那起哄：“就是，老师不是要我们好好学习嘛，我们是跟您学的……”
一时间，教室里闹哄哄的，而我的脑袋却一片空白，不知道说什么好，觉得心里酸酸的。
三、问题讨论
教师是学生的榜样，是学生的引路人，在学生心目中教师是知识的化身，教师永远是对的，教师的一言一行都是学生效仿的对象，既然老师都这样写，学生岂有不模仿的道理？长期以来，针对这个问题我只是一味地在学生身上找原因，一味要求学生养成良好的学习习惯，未曾想过问题就出在自己身上。所谓身教重于言教，如果教师自身都没做到，那么再华丽的言语，再投入的教导，也不能使学生信服。
一些老师经常会犯这样的错误：总是喜欢要求学生该怎么做，不该怎么做，怎样做才是正确的，如何做才符合要求。未可曾反思，对于同样的问题，教师自身是否又做到了呢？教师是否起好了榜样作用呢？教师有没有给学生错误的引导呢？
我恍然大悟，深深地向同学们鞠了一个躬，然后诚恳地说：“这个鞠躬是老师向同学们致以最诚挚的道歉，由于一直以来由于老师的疏忽，给同学做了一个坏榜样，才使我们班养成了这个乱列竖式的坏习惯，希望同学们能原谅。”
看到我这么真诚，同学们纷纷表示没关系。于是，我趁机让他们当小老师，谈谈如何解决问题，也顺便改掉学生的坏习惯。
“既然老师也有这个坏习惯就要改正，同学们有什么好的建议吗？”我试探道。
“以后别在黑板上列竖式不就行啦！”小华说。
“我可以帮老师准备一个小黑板，老师可以在小黑板上打草稿。”班长慧慧建议。
“可以向其他老师学习啊！”几个调皮的学生主动献策。
“是啊，让我们一起监督您，帮您改掉这个坏习惯。”
……
听了学生的发言，我欣慰地露出了笑容，忙说：“既然大家都知道怎么做了，那你们的作业本还会是大花脸吗？”
“不会！”全班都笑着答道。
“那我们一起来改掉这个坏习惯吧！我监督你们，你们监督我，只要出现一处乱涂乱写，我们就互相提醒，你们觉得怎么样？”同学们都觉得很新鲜，纷纷表示赞同，有的甚至还提出和我比赛，谁违规列竖式就扣一分，期末看谁扣得少。此话一出，同学们的热情更加高涨了，纷纷讨论如何战胜我的妙招……
经过这次讨论课，学生有了明显的进步，不再像以前那样乱打草稿，每个人都在暗暗地和我比赛。我不再为了赶进度、提高课堂教学效率而把竖式练在黑板上，而是规范板书，给学生起榜样作用。
四、反思与分析
我很庆幸，庆幸的是从学生的模仿中看到了真实而可笑的自己；我很欣慰，欣慰的是从学生的变化中，看到了自己成长的足迹。教师是学生最直接的、最有效的榜样，教师是学生的一面镜子。
当我们发现学生爱说脏话，乱扔粉笔头，字迹潦草，爱穿时新服装时，应该把学生当成自己的一面镜子，对照反思，扪心自问：自己常用粗话训斥学生了吗？课堂上有时也在乱丢粉笔头吗？板书字迹也潦草了吗？穿着上也在追风赶时髦了吗？……只有这样，我们才能真正地理解和宽容学生，才能真正实现师生平等和尊重，才能在师生的平等交流和互相监督中完善人格。
“教师是学生的一面镜子”，这警示着我们要严修师德、强练内功。“学生是教师的一面镜子”，这提醒着我们在学生的言行中看清自己，反思自己，不断提升和发展自己。①
身教重于言教，让学生做到的事情，教师应该首先做到。学生不该做的事情，不该说的脏话，教师首先不做和不说。“榜样的力量是无穷的”。这正说明了教育者要为受教育者带好头，做好榜样，千万不能在学生面前摆谱，做出不利于学生教育的事。
注释：
①王玉梅.镜子[A].班主任工作案例精粹[C]，2005.
我上过这个班的数学课，刚接这个班时，就发现这个班学生的数学基础特别差，虽然已经四年级了，却连最基本的乘法口诀都背不熟，数学基础薄弱。我决定从基础补起，经过两年的不懈努力，终于把学生的成绩提高到中上水平。可是，渐渐地，我发现学生的学习习惯越来越差，经常在作业本上、书上、练习册上练竖式、打草稿或乱涂乱画，作业做得又脏又乱。针对这一问题，我多次强调要保持卷面干净，可效果不佳。为此，我头痛不已，不知道该怎么办。
二、情境描述
又是一节练习课，我决定利用半节课的时间再次强调这个问题希望他们能在小学毕业前解决这个问题。我像往常一样面带笑容走进教室，拿起粉笔在黑板上写下一行大字：“我的作业我做主，比比谁的更精彩！”然后意味深长地问：“同学们，你们喜欢脸上干干净净的同学，还是喜欢脸上脏兮兮的同学呢？”
“当然是脸干净的同学啦！”全班异口同声地回答。
“为什么呢？”我追问。
“没有人愿意和花猫脸玩。”
“脸上脏脏的，多难看啊……”
“很好，那么老师再问同学们一个问题—你们平时喜欢看干净的作业本，还是大花脸的作业本呢？”
“应该是干净的吧！”
“是啊，每个人都喜欢干净、喜欢整洁，喜欢一切美好的事物。作业本、练习册就好像同学们的脸一样，干净了才会有人看、有人欣赏。可是遗憾的是，我班同学的作业本、书本可不招人喜欢，本本都像大花猫，老师每天批改同学们的作业时，就好像面对着一张张大花脸，让人眼花缭乱。”讲到这里，学生都不好意思地笑了。
我继续讲道：“今天我们就来老生常谈，好好讨论下如何彻底地解决这个问题。要解决问题，首先要找到导致问题的原因，每位同学都来找找自身的原因，为什么喜欢在作业本上打草稿？”我话一出，同学们就你一言我一语地讨论开了：
“一直以来都是这样写的，习惯了。”
“这样比较快，可以节约时间，要不然考试来不及。”
“还可以节约本子呢！”
……
正当同学们讨论得热火朝天时，调皮鬼小华大叫：“老师，我们是跟您学的，你平时不是也喜欢在黑板上练竖式嘛！”
他这么一叫，其他同学开始窃窃私语，纷纷讨论我平时的板书习惯。几个成绩差的学生干脆在那起哄：“就是，老师不是要我们好好学习嘛，我们是跟您学的……”
一时间，教室里闹哄哄的，而我的脑袋却一片空白，不知道说什么好，觉得心里酸酸的。
三、问题讨论
教师是学生的榜样，是学生的引路人，在学生心目中教师是知识的化身，教师永远是对的，教师的一言一行都是学生效仿的对象，既然老师都这样写，学生岂有不模仿的道理？长期以来，针对这个问题我只是一味地在学生身上找原因，一味要求学生养成良好的学习习惯，未曾想过问题就出在自己身上。所谓身教重于言教，如果教师自身都没做到，那么再华丽的言语，再投入的教导，也不能使学生信服。
一些老师经常会犯这样的错误：总是喜欢要求学生该怎么做，不该怎么做，怎样做才是正确的，如何做才符合要求。未可曾反思，对于同样的问题，教师自身是否又做到了呢？教师是否起好了榜样作用呢？教师有没有给学生错误的引导呢？
我恍然大悟，深深地向同学们鞠了一个躬，然后诚恳地说：“这个鞠躬是老师向同学们致以最诚挚的道歉，由于一直以来由于老师的疏忽，给同学做了一个坏榜样，才使我们班养成了这个乱列竖式的坏习惯，希望同学们能原谅。”
看到我这么真诚，同学们纷纷表示没关系。于是，我趁机让他们当小老师，谈谈如何解决问题，也顺便改掉学生的坏习惯。
“既然老师也有这个坏习惯就要改正，同学们有什么好的建议吗？”我试探道。
“以后别在黑板上列竖式不就行啦！”小华说。
“我可以帮老师准备一个小黑板，老师可以在小黑板上打草稿。”班长慧慧建议。
“可以向其他老师学习啊！”几个调皮的学生主动献策。
“是啊，让我们一起监督您，帮您改掉这个坏习惯。”
……
听了学生的发言，我欣慰地露出了笑容，忙说：“既然大家都知道怎么做了，那你们的作业本还会是大花脸吗？”
“不会！”全班都笑着答道。
“那我们一起来改掉这个坏习惯吧！我监督你们，你们监督我，只要出现一处乱涂乱写，我们就互相提醒，你们觉得怎么样？”同学们都觉得很新鲜，纷纷表示赞同，有的甚至还提出和我比赛，谁违规列竖式就扣一分，期末看谁扣得少。此话一出，同学们的热情更加高涨了，纷纷讨论如何战胜我的妙招……
经过这次讨论课，学生有了明显的进步，不再像以前那样乱打草稿，每个人都在暗暗地和我比赛。我不再为了赶进度、提高课堂教学效率而把竖式练在黑板上，而是规范板书，给学生起榜样作用。
四、反思与分析
我很庆幸，庆幸的是从学生的模仿中看到了真实而可笑的自己；我很欣慰，欣慰的是从学生的变化中，看到了自己成长的足迹。教师是学生最直接的、最有效的榜样，教师是学生的一面镜子。
当我们发现学生爱说脏话，乱扔粉笔头，字迹潦草，爱穿时新服装时，应该把学生当成自己的一面镜子，对照反思，扪心自问：自己常用粗话训斥学生了吗？课堂上有时也在乱丢粉笔头吗？板书字迹也潦草了吗？穿着上也在追风赶时髦了吗？……只有这样，我们才能真正地理解和宽容学生，才能真正实现师生平等和尊重，才能在师生的平等交流和互相监督中完善人格。
“教师是学生的一面镜子”，这警示着我们要严修师德、强练内功。“学生是教师的一面镜子”，这提醒着我们在学生的言行中看清自己，反思自己，不断提升和发展自己。①
身教重于言教，让学生做到的事情，教师应该首先做到。学生不该做的事情，不该说的脏话，教师首先不做和不说。“榜样的力量是无穷的”。这正说明了教育者要为受教育者带好头，做好榜样，千万不能在学生面前摆谱，做出不利于学生教育的事。
注释：
①王玉梅.镜子[A].班主任工作案例精粹[C]，2005.