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《化学课程标准》要求学生必须认识常见的化学物质，学习重要的化学概念。因而，高中化学概念学习对于化学这门课程来说，至关重要。那么，高中生在这方面的学习情况到底怎么样？笔者带着这一问题，对广丰县某一中学进行了调查对比与分析，并提出了几点建议。
一、发放调查问卷
笔者为充分了解高中生对化学概念学习的情况，对我县一所中学的高一年级部分学生发放了调查问卷40份，最后全部收回，均为有效问卷，回收率为100%。
二、统计和分析调查结果
1.高中生对化学概念学习不够重视。结果表明：67%的学生认为化学学习有难度，认为不难的只占33%，这就是说，绝大多数高中生对化学学习存在困难。只有22%的学生表示喜欢化学，而68%的学生学习态度不积极，本着能不学就最好的学习态度，如此怎能学好化学？所谓化学概念，就是将化学现象和化学事实进行比较、综合、分析、归纳、类比而抽象出来的理性知识，这反映了化学现象与事实的本质，也是化学学科知识体系的基础。根据课程标准化的要求，化学概念对化学知识的认知有极其重要的影响。所以正确掌握化学基本概念就意味着中学化学学习成功了一半，这也是学习化学基础理论、定律以及实验的先决条件。从调查的数据来看，把化学基本概念学习作为重要内容的学生仅占10%，这远在化学计量和化学实验之后。然而，高中生对化学概念的学习不太认真，认为概念学习就是死记，背下来就行，对学习化学概念的深入学习不到位。
2.高中生对化学概念理解不深。有28%的学生能够完全理解化学课堂上所学习的内容，能够理解一半以上的学生有45%，有27%的学生认为高中化学概念学习起来比较容易。有60%的学生能够对化学概念应用到位，有40%学生认为“多做习题”就能够基本掌握化学概念，这些数据都说明高中生对于化学概念不够理解或者说学习没有方法，以至于在运用概念时容易遇到难题。
3.化学概念教学的重点不够清晰。经调查显示，33%的学生认为，化学概念学习与生活联系在一起是一种获得新知识的方式；12%的学生选择“查阅此概念的相关资料”来强化对化学概念的学习，这也说明学生喜欢参与教师的概念教学，而不光是一味地听老师讲解。有24%的学生认为化学概念理论太抽象，难以理解，这也是造成学生难以理解概念的重要因素。有26%的学生不太明白化学概念的具体作用是什么，这也是造成学生难以正确应用概念的关键问题。在实际教学中，我们要注意引导学生参与概念的推理和深化的全过程之中。43%的学生寄希望于教师，希望教师能够展示推理概念是怎么样形成的，57%的学生希望教师能把相似概念进行一一对比，从而更能够辨析化学概念，以利于理解概念。
三、如何进行化学概念教学
高中生处于青春发展期，其思维能力也在从形象思维到抽象思维过渡，思维方式大多是从具体的、可以感知的事物或现象开始，从感性认识进而上升到理性认识。高中阶段是一个从感性认识为主，向以逻辑思维为主的阶段转向。化学概念的教学中，应根据教学的实际需求来选择问题情境，从而取得教学的最优效果。
1.选择合理的实验和事例。俗话说：感性认识是人的头脑进行思维加工的基础原料。假如在学生对所学知识还没有获得感性认识的前提下，先向学生讲述化学概念，要学生完全理解和掌握概念显然是困难的。再说化学概念的特点之一是具有抽象性，很多化学概念涉及微观的物质结构，它看不到，也摸不着，而且让学生理解也很难。因而，在概念教学中，通常可以通过举例子、打比喻等手法，进而使整个教学过程变得生动、有趣且直观，也可以用学生较为熟悉的事例来说明其复杂性和抽象性，这样可以降低学生对概念的理解难度。
2.重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质。从感性认识到理性认识是一个质变过程，也是认识过程中最复杂的阶段。要达到这一目标就必须经过一系列的变化，必须经过学生的头脑思考。所以在教学中，向学生介绍有关的感性材料之后，教师要引导学生进行科学抽象，而不能完全由教师包办，要让学生自己来理解、消化、吸收。这样做才能使学生实现从感性认识到理性认识的“飞跃”。
3.使学生理解化学概念学习的重要意义。一般来说，高中生对有关感性材料进行抽象而得出结论后，对有关化学概念的理解往往还是处于表面化、片面化，甚至有时是完全错误的。于是，在化学教学中我们要通过各种渠道和方法，使学生着重理解到化学概念学习的重要意义，最后能够学会正确应用化学概念。
对概念的文字表述，教师不应仅要求学生机械地记忆、背诵，重要的是要及时将其返回到具体的化学教学中，使抽象的概念明晰化，并在具体与抽象反复结合的过程中，不断加深对有关概念的理解。对容易混淆的概念，可以采用对比辨析的方法，明确其区别与联系，以加深理解。对相关联的化学概念要通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络。概念之间只有建立了有效的联系，才能把化学概念学深、学透，概念的应用也才能运用自如，知识才会形成联状网络。
（作者单位：江西省广丰中学）
责任编辑：周瑜芽
一、发放调查问卷
笔者为充分了解高中生对化学概念学习的情况，对我县一所中学的高一年级部分学生发放了调查问卷40份，最后全部收回，均为有效问卷，回收率为100%。
二、统计和分析调查结果
1.高中生对化学概念学习不够重视。结果表明：67%的学生认为化学学习有难度，认为不难的只占33%，这就是说，绝大多数高中生对化学学习存在困难。只有22%的学生表示喜欢化学，而68%的学生学习态度不积极，本着能不学就最好的学习态度，如此怎能学好化学？所谓化学概念，就是将化学现象和化学事实进行比较、综合、分析、归纳、类比而抽象出来的理性知识，这反映了化学现象与事实的本质，也是化学学科知识体系的基础。根据课程标准化的要求，化学概念对化学知识的认知有极其重要的影响。所以正确掌握化学基本概念就意味着中学化学学习成功了一半，这也是学习化学基础理论、定律以及实验的先决条件。从调查的数据来看，把化学基本概念学习作为重要内容的学生仅占10%，这远在化学计量和化学实验之后。然而，高中生对化学概念的学习不太认真，认为概念学习就是死记，背下来就行，对学习化学概念的深入学习不到位。
2.高中生对化学概念理解不深。有28%的学生能够完全理解化学课堂上所学习的内容，能够理解一半以上的学生有45%，有27%的学生认为高中化学概念学习起来比较容易。有60%的学生能够对化学概念应用到位，有40%学生认为“多做习题”就能够基本掌握化学概念，这些数据都说明高中生对于化学概念不够理解或者说学习没有方法，以至于在运用概念时容易遇到难题。
3.化学概念教学的重点不够清晰。经调查显示，33%的学生认为，化学概念学习与生活联系在一起是一种获得新知识的方式；12%的学生选择“查阅此概念的相关资料”来强化对化学概念的学习，这也说明学生喜欢参与教师的概念教学，而不光是一味地听老师讲解。有24%的学生认为化学概念理论太抽象，难以理解，这也是造成学生难以理解概念的重要因素。有26%的学生不太明白化学概念的具体作用是什么，这也是造成学生难以正确应用概念的关键问题。在实际教学中，我们要注意引导学生参与概念的推理和深化的全过程之中。43%的学生寄希望于教师，希望教师能够展示推理概念是怎么样形成的，57%的学生希望教师能把相似概念进行一一对比，从而更能够辨析化学概念，以利于理解概念。
三、如何进行化学概念教学
高中生处于青春发展期，其思维能力也在从形象思维到抽象思维过渡，思维方式大多是从具体的、可以感知的事物或现象开始，从感性认识进而上升到理性认识。高中阶段是一个从感性认识为主，向以逻辑思维为主的阶段转向。化学概念的教学中，应根据教学的实际需求来选择问题情境，从而取得教学的最优效果。
1.选择合理的实验和事例。俗话说：感性认识是人的头脑进行思维加工的基础原料。假如在学生对所学知识还没有获得感性认识的前提下，先向学生讲述化学概念，要学生完全理解和掌握概念显然是困难的。再说化学概念的特点之一是具有抽象性，很多化学概念涉及微观的物质结构，它看不到，也摸不着，而且让学生理解也很难。因而，在概念教学中，通常可以通过举例子、打比喻等手法，进而使整个教学过程变得生动、有趣且直观，也可以用学生较为熟悉的事例来说明其复杂性和抽象性，这样可以降低学生对概念的理解难度。
2.重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质。从感性认识到理性认识是一个质变过程，也是认识过程中最复杂的阶段。要达到这一目标就必须经过一系列的变化，必须经过学生的头脑思考。所以在教学中，向学生介绍有关的感性材料之后，教师要引导学生进行科学抽象，而不能完全由教师包办，要让学生自己来理解、消化、吸收。这样做才能使学生实现从感性认识到理性认识的“飞跃”。
3.使学生理解化学概念学习的重要意义。一般来说，高中生对有关感性材料进行抽象而得出结论后，对有关化学概念的理解往往还是处于表面化、片面化，甚至有时是完全错误的。于是，在化学教学中我们要通过各种渠道和方法，使学生着重理解到化学概念学习的重要意义，最后能够学会正确应用化学概念。
对概念的文字表述，教师不应仅要求学生机械地记忆、背诵，重要的是要及时将其返回到具体的化学教学中，使抽象的概念明晰化，并在具体与抽象反复结合的过程中，不断加深对有关概念的理解。对容易混淆的概念，可以采用对比辨析的方法，明确其区别与联系，以加深理解。对相关联的化学概念要通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络。概念之间只有建立了有效的联系，才能把化学概念学深、学透，概念的应用也才能运用自如，知识才会形成联状网络。
（作者单位：江西省广丰中学）
责任编辑：周瑜芽