面对学生满意的回答和表现，老师经常会给学生一些赞许。看到被称赞孩子满脸笑容，骄傲的样子，我却想到一个似乎已被老师们遗忘的语言——否定性评价。难道在课堂上对学生错误信息的否定性评价，已经在赏识教育成主流教育的今天，完全丧失了作用吗？如何使否定性评价既能恰如其分地修正错误，又能有效保护学生的自信心，做到“鱼和熊掌兼得！”呢？
　　一、否定性评价与肯定性评价相结合，贬中有褒
　　在学生回答存在不当或完全词不达意，教师在否定错误的同时，可以急中生智采取“沙里淘金”的方式，就其回答的语言表达、声音响亮、吐字清晰等语文基础能力给予赞许性的补充肯定，从而激励学生。
　　“你尽管没答到点子上，但给后面发言的同学，指引了正确方向！”
　　“这次比起你上次发言，句子能说得很完整了！”
　　……
　　二、实施否定性评价的同时，给学生再次尝试的机会
　　儿童心理学表明：儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心会使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。因此在否定了学生的回答后，给学生再次尝试的机会，往往会得到意想不到的效果，并且获得更加完整、优质的答案。
　　一次，我教学《普罗米修斯盗火》一文，让学生分析主神宙斯这个人物的性格特征时，有孩子就提出宙斯将盗取天火火种的普罗米修斯，锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受烈日暴雨的折磨，并且让凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，这样做是宙斯管理众神严格、铁面无私，值得学习。一语激起千层浪，其他同学按捺不住，和这个同学争执起来。待到全班安静后，我对那个特殊想法的同学说：“虽然是他在管理众神，但普罗米修斯的盗火做法是不是为他自己？你若能联系前文人间无火时人类痛苦生活的内容，相信你会改变你的想法。”听了我的话，他说：“普罗米修斯为的是人类也能过上有火的生活，改善人类的生活条件，完全为得是他人的利益。这样做宙斯却残忍的惩罚他，只能突出宙斯的冷漠、无情、自私，反衬出普罗米修斯的高尚品质。”听了他的补充回答，全班响起了热烈的掌声。因为在我否定之后的再次尝试，调动了学生的积极性，使学生对人物理解得到了升华。并且把学生独特的体验引入到正确的社会价值观上。
　　因此，教学过程中，否定性评价是为了确保学生知识、情感、价值观方向的正确性，不是为了否定而否定；在评价的过程中，重视学生的情感体验，而非单一关注结果，让学生在被否定的同时，深入思考，形成自悟自得的学习过程。
　　三、搭建平台，给学生顺势而下的“台阶”
　　心理学研究表明：人在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，会产生尴尬、难过的心理，自尊心因此会受挫。那么教师在实施否定性评价时，可以找到“台阶”，让学生顺势而下，自然之中又保护了学生的自尊心，从中点燃其蘊涵的教育火花，生成有效的教学资源。
　　当教学《九寨沟》生字时，我让学生自己找觉得最难书写的生字。一个孩子自告奋勇，上台板书“骤”这个字。也许是首次书写的原因，他边写边看书生怕写错了，同时，没有注意字的比例，将“骤”右下部的部件写得特别小，整个字远看像个肚大腿细的滑稽小丑，顿时底下的学生哄堂大笑。那个孩子站在一边一头雾水而又涨得满脸通红。此时，如果不给他一个合适的台阶下，相信那个孩子以后再也不愿意上台了。“在我们学习汉字的时候，要想提醒注意的字，有三种方法，一是用红笔描重，二是将字写得特别大，三是将字写得特别小”，还没等我说完，那个孩子已经开始抬起刚才低垂的头，“你是想用第三种方式提醒全部同学注意‘骤’字最难写的部分，对不对？”孩子十分肯定的点头“是！”，随后我让他将字重新写了一遍“骤”。因为一个失误的书写，换来的是大家深刻的记忆，相信那个学生对下次上台展示会更加细心并充满自信同时，其他学生也会对“骤”这个字留下深刻印象，所以要善于挖掘和肯定“提示”的价值。
　　四、寻找闪光点，淡化错误面
　　心理学家说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”由于各种因素，学生存在较大差异，因而我们不可能要求学生素质统一，各个优秀。在指出他们的闪光点，寻求被他人肯定的心理安慰，同时也是爱生和被爱的真实体现。
　　全年级期中考试语文最低分的孩子在我们班，每天坚持一大早到校，必定把教室走廊及门口台阶扫干净，原因只是我在一次下课前随口说到：“谁把门口走廊扫一下！”能做一两次已证明孩子的用心；坚持下来每天如此，也许更能看出那个成绩不好的孩子一直在努力，并且细心、耐心地坚持着别人都不在乎的细节。这样的孩子，即便成绩不好，但是难能可贵的坚持会让他在未来绽放异彩。
　　在当今倡导人文、发展个性的教育背景下，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，幽默婉转、富于人情味、正确的教育理念，这一切都可以使否定性评价语言绽放异彩，犹如绚丽多彩的语文课堂教学大花园中的一朵奇葩。让我们怀着对孩子的一片“爱”，使教师的否定性评价更“美丽”，创造和谐、融洽的教育新空间。