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[摘 要] 针对目前高职行业英语词汇教学存在的问题，指出任务驱动教学法的应用可行性，并提出相关的教学建议，结论对促进高职行业英语词汇教学水平具有一定的促进作用。
[关 键 词] 任务驱动；高职英语；行业英语；词汇教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0025-01
一、高职行业英语任务驱动教学的可行性
（一）任务驱动教学符合高职行业英语词汇教学目标
我国高职英语的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，而行业英语教学的实用性价值更为突出。词汇教学作为英语教学的基础，必然要围绕上述目的展开。因此，在高职行业英语词汇教学中，必须要切实提升学生对词汇的应用能力。任务驱动教学法是一种以学生为核心，以应用能力为基本动力，培养学生综合语言能力的教学方法。所以，任务驱动教学法是通过提升学生的词汇应用能力，实现培养应用型人才的理想选择。
（二）任务驱动教学符合高职学生的认知规律
从心理学角度来看，高职学生的认知风格和思维习惯已经趋于稳定，随着他们社会交往的增多和社会实践能力的增强，已经初步具备社会活动能力。面对社会交际心理和相关需求的日趋强烈，高职学生急需要对外英语知识的拓展和训练，以谋求关注社会，了解外面的世界。因此，在高职行业英语教学中，有一定难度，但是又具有可行性的任务能够激发学生的兴趣，丰富其知识和语言经验，促进其语言技能的形成。
（三）高职院校为任务驱动教学提供了有利的实施环境
高职英语教学与普通高等学校的英语教学有明显的不同。教育部关于高职院校英语教育的一系列文件，都要求高职英语教学应以提高学生的英语语言运用能力为教学的主要目标。由此可见，高职英语教学没有大学英语那样对学生学习策略和综合文化素质的要求，更加注重英语知识的实用性和英语在实际交流中的运用能力。这种教学目标和教学环境更有利于任务型教学法的实施，教师可以将词汇教学有机贯穿于一个个不同的教学任务中，通过任务的完成最大限度地调动学生学习英语的积极性。
二、高职行业英语实施任务驱动教学的建议
（一）教师应该辩证地审视任务驱动教学与其他教学法的关系
任务驱动教学的基本理念是“做中学”，学生完成各种任务的过程本身就是知识获取的过程。任务驱动教学思想的提出，并不意味着要淘汰其他的教学方式。“教学有法，教无定法”，教师应该根据词汇教学的具体要求确定合适的教学方法。因此，任务驱动教学法与传统教学方法是一个矛盾的统一体，其实施过程也应该是一个渐进的过程，而不能完全抛弃其他教学方法。在高职行业英语词汇教学中只有将这些教学方法有机结合起来，方可获得最佳的教學效果。
（二）准确把握任务设计的指导思想
首先，词汇教学的最佳输入项目是学习者身边的事物和思想，这些知识和概念最具有可理解性，也容易引起学生的兴趣与参与热情。因此，任务设计要给学生提供一种自然的、贴近学生生活的情境。其次，任务设计应该以学生为中心，根据学生的实际情况掌控好任务设计的难度、排序以及各种不同任务之间的衔接问题。最后，任务设计要有助于培养学生的学习能力，学生通过任务驱动词汇教学，不仅要掌握词汇的基本知识，还应该培养学生获取信息、合作学习与终身学习的能力。
（三）应该积极运用发展性策略
发展性教学策略的基本思想是培养和发展学生的主体性，强调参与、体验和实践中的创新，因此该教学策略比较适合任务驱动教学模式。将发展性教学策略用于任务驱动的高职行业英语词汇教学主要应该从以下几方面入手：一是用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习积极性，提高他们的参与意识。二是教学中强调师生、生生之间的互动与合作，通过互动完成教师设置的任务，提高词汇的运用水平。三是注意到学生个体之间的差异，并以此进行小组划分，使不同个性、能力、文化背景的学生能够在任务完成过程中找到适合自己的角色，发挥自己的作用。
（四）改革词汇教学评价方式
教师对学生词汇学习效果的评价，应基于高职英语任务驱动教学的目标，采用新型评价方式。一方面，评价本身要坚持多元化评价理念，将形成性评价和行为表现评价相结合，力求评价的客观性。另一方面，要重视评价方式的改革，特别是新型评价的适应性问题，要不断研究、探索和适应，正确对待适应过程中的评价失效问题。
（五）积极争取学校的全方位支持
任务驱动教学模式的实施不仅需要教师与学生的努力，还需要学校乃至教育管理层面在教育理念、教学手段以及教学方法上的支持。例如，任务驱动教学的实施不仅需要接近自然的语言环境，还需要丰富的语言实践，因此，学校要加大语音室、多媒体和模拟工作室等语言教学设备的投入，为任务驱动教学方法的实施提供硬件保障。
总之，任务驱动模式还处于实践和探索阶段，高职行业英语词汇教学领域的任务驱动教学模式更是处于摸索阶段。因此，教师应围绕词汇教学的目的，结合学生特点，实现任务驱动教学与其他教学模式的有机结合，使高职英语课堂更加生动。
参考文献：
[1]陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用：以《会计专业英语》教学为例[J].会计之友，2011（16）：89-90.
[2]闻彤，胡艳娟.运用任务型教学法将行业英语融入高职基础英语教学的改革尝试[J].语文学刊（外语教育教学），2013（6）：121-122.
[关 键 词] 任务驱动；高职英语；行业英语；词汇教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0025-01
一、高职行业英语任务驱动教学的可行性
（一）任务驱动教学符合高职行业英语词汇教学目标
我国高职英语的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，而行业英语教学的实用性价值更为突出。词汇教学作为英语教学的基础，必然要围绕上述目的展开。因此，在高职行业英语词汇教学中，必须要切实提升学生对词汇的应用能力。任务驱动教学法是一种以学生为核心，以应用能力为基本动力，培养学生综合语言能力的教学方法。所以，任务驱动教学法是通过提升学生的词汇应用能力，实现培养应用型人才的理想选择。
（二）任务驱动教学符合高职学生的认知规律
从心理学角度来看，高职学生的认知风格和思维习惯已经趋于稳定，随着他们社会交往的增多和社会实践能力的增强，已经初步具备社会活动能力。面对社会交际心理和相关需求的日趋强烈，高职学生急需要对外英语知识的拓展和训练，以谋求关注社会，了解外面的世界。因此，在高职行业英语教学中，有一定难度，但是又具有可行性的任务能够激发学生的兴趣，丰富其知识和语言经验，促进其语言技能的形成。
（三）高职院校为任务驱动教学提供了有利的实施环境
高职英语教学与普通高等学校的英语教学有明显的不同。教育部关于高职院校英语教育的一系列文件，都要求高职英语教学应以提高学生的英语语言运用能力为教学的主要目标。由此可见，高职英语教学没有大学英语那样对学生学习策略和综合文化素质的要求，更加注重英语知识的实用性和英语在实际交流中的运用能力。这种教学目标和教学环境更有利于任务型教学法的实施，教师可以将词汇教学有机贯穿于一个个不同的教学任务中，通过任务的完成最大限度地调动学生学习英语的积极性。
二、高职行业英语实施任务驱动教学的建议
（一）教师应该辩证地审视任务驱动教学与其他教学法的关系
任务驱动教学的基本理念是“做中学”，学生完成各种任务的过程本身就是知识获取的过程。任务驱动教学思想的提出，并不意味着要淘汰其他的教学方式。“教学有法，教无定法”，教师应该根据词汇教学的具体要求确定合适的教学方法。因此，任务驱动教学法与传统教学方法是一个矛盾的统一体，其实施过程也应该是一个渐进的过程，而不能完全抛弃其他教学方法。在高职行业英语词汇教学中只有将这些教学方法有机结合起来，方可获得最佳的教學效果。
（二）准确把握任务设计的指导思想
首先，词汇教学的最佳输入项目是学习者身边的事物和思想，这些知识和概念最具有可理解性，也容易引起学生的兴趣与参与热情。因此，任务设计要给学生提供一种自然的、贴近学生生活的情境。其次，任务设计应该以学生为中心，根据学生的实际情况掌控好任务设计的难度、排序以及各种不同任务之间的衔接问题。最后，任务设计要有助于培养学生的学习能力，学生通过任务驱动词汇教学，不仅要掌握词汇的基本知识，还应该培养学生获取信息、合作学习与终身学习的能力。
（三）应该积极运用发展性策略
发展性教学策略的基本思想是培养和发展学生的主体性，强调参与、体验和实践中的创新，因此该教学策略比较适合任务驱动教学模式。将发展性教学策略用于任务驱动的高职行业英语词汇教学主要应该从以下几方面入手：一是用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习积极性，提高他们的参与意识。二是教学中强调师生、生生之间的互动与合作，通过互动完成教师设置的任务，提高词汇的运用水平。三是注意到学生个体之间的差异，并以此进行小组划分，使不同个性、能力、文化背景的学生能够在任务完成过程中找到适合自己的角色，发挥自己的作用。
（四）改革词汇教学评价方式
教师对学生词汇学习效果的评价，应基于高职英语任务驱动教学的目标，采用新型评价方式。一方面，评价本身要坚持多元化评价理念，将形成性评价和行为表现评价相结合，力求评价的客观性。另一方面，要重视评价方式的改革，特别是新型评价的适应性问题，要不断研究、探索和适应，正确对待适应过程中的评价失效问题。
（五）积极争取学校的全方位支持
任务驱动教学模式的实施不仅需要教师与学生的努力，还需要学校乃至教育管理层面在教育理念、教学手段以及教学方法上的支持。例如，任务驱动教学的实施不仅需要接近自然的语言环境，还需要丰富的语言实践，因此，学校要加大语音室、多媒体和模拟工作室等语言教学设备的投入，为任务驱动教学方法的实施提供硬件保障。
总之，任务驱动模式还处于实践和探索阶段，高职行业英语词汇教学领域的任务驱动教学模式更是处于摸索阶段。因此，教师应围绕词汇教学的目的，结合学生特点，实现任务驱动教学与其他教学模式的有机结合，使高职英语课堂更加生动。
参考文献：
[1]陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用：以《会计专业英语》教学为例[J].会计之友，2011（16）：89-90.
[2]闻彤，胡艳娟.运用任务型教学法将行业英语融入高职基础英语教学的改革尝试[J].语文学刊（外语教育教学），2013（6）：121-122.