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【摘要】新一轮的课改正在如火如荼的进行，初中数学教学目标的界定、情景的创设还有哪些问题？合作学习、师生互动、知识形成存在哪些缺陷？课堂小结是“作秀”还是起到了本应有的作用？
【关键词】新课改 数学教学 现状
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-01
借新一轮课程改革之东风，广大数学教师不断探索出新的教法，有着先进的教育理念、较强的科研能力、高超的学术水平、精湛的教学艺术、严谨的治学态度，取得了突出的教学成绩；但一部分教师对课堂教学改革认识不到位，很迟钝、很茫然，甚至出现了一些问题和偏差，主要表现在如下几个方面。
一、目标界定千篇一律
新课程的目标以三维目标呈现，然而很多教师在展示课时目标时，却不结合具体课例的教学要求，一味的从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面展示，并且面面俱到，成了一种时尚，一种固定的模式。事实上，一节课有可能达成的教学目标可能是其中的一个或几个层面。另有教师在目标界定中，始终追求程序化的目标设计，对课堂要达到的目标缺乏理性认识，甚至有“不得已而为之”的牵强想法。
二、情感创设喧宾夺主
《课标》要求数学教学应结合具体的内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，将创设情境作为课堂教学的始点，广大教师积极的情境创设，为数学课堂带来了生机与活力，也激发了学生的学习兴趣。但有些教师过分追求问题情境的外化效果，盲目引进生活中的情境、图片、动画等，与教学内容不相匹配，这非但不能达到激发学生的思维，反而会分散学生的注意力，淡化了核心内容的教学。
问题情境的设计要有利于碰撞出学生思维的火花，必须为培养学生探究能力服务。设计时一要注意，情境不能太多、太花、太泛；二要选择合适的情境，没有相匹配的则直奔主题；三要关注从情境中抽象出数学问题，将问题情境数学化这一过程。
三、合作学习重形轻质
课改的东风已经吹响多年，教师对合作学习经历了从形式到质的转变，逐步过渡到讨论必有议题，合作必有交流。但目前仍存在重形轻质，表现为：一是讨论的问题没有思考性、启发性和探究性，学生不加思索的就回答出要合作交流的问题；二是问题虽有思考性、启发探究性，但没给学生充足的时间思考、交流，成为“蜻蜓点水”；三是问题的讨论过程成为了组内优生的发言堂，个别学生的观点代替了全组同学乃至全班同学的观点；四是讨论中没交流，只有一哄而起，互不相让；五是一节课若干次小组活动，导致每次时间不充分，师生交流反馈不充分，教学目标难以落实；六是放任自流，忽视教师的引导，认为合作学习是学生之间的交流，探究是学生的探究。这些表现主要在于对小组合作学习的内涵、内容的选择、师生的地位及分工缺乏正确的理解和认识。小组学习必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过学生独立思考后，学生有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，才有成效。
四、师生互动问而无值
在课改中，有的教师为体现“启发性”，达到一种双边活动充分、课堂气氛活跃的效果，经常大量提问，提一些不是问题的问题、或缺少启发性的问题、或难以引发学生深层思考的问题，虽表面上互动得轰轰烈烈，但实际上以满堂问代替满堂灌。新课程倡导的“对话”式教学，强调教学是师生间的互动过程，教师的提问应是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新、直至水到渠成。
五、知识形成缺乏过程
新课程教学理念要求学生主动地参与教学活动，通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想以及推理等，获得一些经验。然而，一些教师在教学过程中，对知识发生发展的过程以及学生思维的过程不够重视。一是认为教材的内容就是知识发生发展的全部过程，以致完全照搬教材，不创造性的使用教材；二是认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，以致教学过程与学生思维错位甚至脱节；三是不敢暴露学生的错误，对学生的回答或板演总是想法设法使之不出差错，掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。
六、小结收获流于形式
课改实施后，很多教师注意了让学生自我小结、自我评价，谈收获、畅感想，这是一大迈进。但也存在明显的问题：一是“作秀”的味道很浓，给人以形式化、模式化的感觉；二是教师习惯于学生提出的问题一定要在课堂上解决，而没有想到让学生带着问题回去自己解决；三是往往从学到的知识角度去小结，而对获得这些知识的方法、过程关注不够。
纵观数学教师在实施课改中的表现以及目前课堂教学的现状，作为大力推进课改的广大一线数学教师，要通过对传统教学观的反思，审时度势，果断决策，全面体现新课改理念，努力消除课改实施中的不合理因素，在教学实践中探究和创建新的课堂教学形态；追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞实现学生高效学习、自主发展、最大限度的提高课堂效率优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，从学科教学的角度推进课改更深层次发展。
【关键词】新课改 数学教学 现状
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-01
借新一轮课程改革之东风，广大数学教师不断探索出新的教法，有着先进的教育理念、较强的科研能力、高超的学术水平、精湛的教学艺术、严谨的治学态度，取得了突出的教学成绩；但一部分教师对课堂教学改革认识不到位，很迟钝、很茫然，甚至出现了一些问题和偏差，主要表现在如下几个方面。
一、目标界定千篇一律
新课程的目标以三维目标呈现，然而很多教师在展示课时目标时，却不结合具体课例的教学要求，一味的从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面展示，并且面面俱到，成了一种时尚，一种固定的模式。事实上，一节课有可能达成的教学目标可能是其中的一个或几个层面。另有教师在目标界定中，始终追求程序化的目标设计，对课堂要达到的目标缺乏理性认识，甚至有“不得已而为之”的牵强想法。
二、情感创设喧宾夺主
《课标》要求数学教学应结合具体的内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，将创设情境作为课堂教学的始点，广大教师积极的情境创设，为数学课堂带来了生机与活力，也激发了学生的学习兴趣。但有些教师过分追求问题情境的外化效果，盲目引进生活中的情境、图片、动画等，与教学内容不相匹配，这非但不能达到激发学生的思维，反而会分散学生的注意力，淡化了核心内容的教学。
问题情境的设计要有利于碰撞出学生思维的火花，必须为培养学生探究能力服务。设计时一要注意，情境不能太多、太花、太泛；二要选择合适的情境，没有相匹配的则直奔主题；三要关注从情境中抽象出数学问题，将问题情境数学化这一过程。
三、合作学习重形轻质
课改的东风已经吹响多年，教师对合作学习经历了从形式到质的转变，逐步过渡到讨论必有议题，合作必有交流。但目前仍存在重形轻质，表现为：一是讨论的问题没有思考性、启发性和探究性，学生不加思索的就回答出要合作交流的问题；二是问题虽有思考性、启发探究性，但没给学生充足的时间思考、交流，成为“蜻蜓点水”；三是问题的讨论过程成为了组内优生的发言堂，个别学生的观点代替了全组同学乃至全班同学的观点；四是讨论中没交流，只有一哄而起，互不相让；五是一节课若干次小组活动，导致每次时间不充分，师生交流反馈不充分，教学目标难以落实；六是放任自流，忽视教师的引导，认为合作学习是学生之间的交流，探究是学生的探究。这些表现主要在于对小组合作学习的内涵、内容的选择、师生的地位及分工缺乏正确的理解和认识。小组学习必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过学生独立思考后，学生有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，才有成效。
四、师生互动问而无值
在课改中，有的教师为体现“启发性”，达到一种双边活动充分、课堂气氛活跃的效果，经常大量提问，提一些不是问题的问题、或缺少启发性的问题、或难以引发学生深层思考的问题，虽表面上互动得轰轰烈烈，但实际上以满堂问代替满堂灌。新课程倡导的“对话”式教学，强调教学是师生间的互动过程，教师的提问应是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新、直至水到渠成。
五、知识形成缺乏过程
新课程教学理念要求学生主动地参与教学活动，通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想以及推理等，获得一些经验。然而，一些教师在教学过程中，对知识发生发展的过程以及学生思维的过程不够重视。一是认为教材的内容就是知识发生发展的全部过程，以致完全照搬教材，不创造性的使用教材；二是认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，以致教学过程与学生思维错位甚至脱节；三是不敢暴露学生的错误，对学生的回答或板演总是想法设法使之不出差错，掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。
六、小结收获流于形式
课改实施后，很多教师注意了让学生自我小结、自我评价，谈收获、畅感想，这是一大迈进。但也存在明显的问题：一是“作秀”的味道很浓，给人以形式化、模式化的感觉；二是教师习惯于学生提出的问题一定要在课堂上解决，而没有想到让学生带着问题回去自己解决；三是往往从学到的知识角度去小结，而对获得这些知识的方法、过程关注不够。
纵观数学教师在实施课改中的表现以及目前课堂教学的现状，作为大力推进课改的广大一线数学教师，要通过对传统教学观的反思，审时度势，果断决策，全面体现新课改理念，努力消除课改实施中的不合理因素，在教学实践中探究和创建新的课堂教学形态；追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞实现学生高效学习、自主发展、最大限度的提高课堂效率优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，从学科教学的角度推进课改更深层次发展。