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摘 要：为了满足学前教育钢琴教学工作的需要，健全学生学前教育专业教学体系，这需要落实相关的培养策略，促使培养目标、教学内容、教学方式等有机结合，从而做到课程内外教学方式的协调，实现钢琴课程方案的个性化教学，达到培养目的，促进适合社会的适用人才的培养。在实践过程中，很多学前教育专业钢琴教师感教学压力，学生也普遍反映钢琴学习过程中的困难，本文针对这些问题进行分析，以满足现阶段学前教育钢琴教学的要求。
关键词：学前教育；钢琴教学；专业测试；教学目标
一、学前教育钢琴教学现状分析
1.学生钢琴技能基础评估缺失
通过研究，笔者发现有些地区高校学前教育钢琴教学授课伊始并没有做一些有效的专业测试，即没对学生钢琴技能基础做有效评估。这样的做法是极不利于学生学习钢琴技能的，因为很多的学前教育专业的学生没有特别扎实的器乐基础，而部分学生可能具备一定的专业基础，如此一来，在日常教学中无论教师按照哪类学生的基础水平，作为教学设计的初始标准都会使另一部分学生在学习上感到不适，更有甚者会丧失对钢琴技能学习的兴趣，这无疑降低了学前教育钢琴教学的效益。
2.教学目标制订上的失误
钢琴是学生学习音乐的工具，是音乐教学必备的教学工具。除此之外，音乐从艺术的角度上讲是人类灵魂间的交流，也是各个文化的融合。在钢琴教学过程中，虽然有些学生具备一定的钢琴弹奏能力，对钢琴教学有一定的认识及理解，但是进入教学岗位后，依旧力不从心。造成这种现象的根本原因是部分教师在钢琴教学中缺乏对教学目标的了解，在授课中要么照本宣科、不加筛选地一味灌输，要么就是天马行空、漫无边际地随意教学，这样的教学显然无法培养学生必要的技能及素养，无法使学生在工作中游刃有余地运用自己的技能。由此观之，保证学前教育钢琴教学效益的必要前提之一即是要求教师制订完善及科学的教学目标。
3.钢琴教学缺乏民族特色
我国文明源远流长，但是当下音乐发展史似乎将我国传统的民族音乐遗忘了，这使得我们民族音乐成了曲高和寡的“阳春白雪”。我国学前教育教学应该注重传统文化的传承，摈弃民族血脉而进行的从本质上讲就是失败的。但现如今学前教育钢琴教学往往只注重技能的培养并倾向于西方音乐教学，鲜有融合西方音乐与我国民族音乐的教学案例。
针对上述问题，高校学前教育专业要促进钢琴教学目标及其策略的协调，促进地区适用性人才的培养。高校必须以务实的态度加大对学前教育专业钢琴培养目标的重视，不能将钢琴教学要求标准降低，可以结合生源及其地区幼儿教育情况，对钢琴教学目标做出调整，强化学生钢琴学习基础，激发学生学习的潜能，完成教学目标。
二、优化学前教育钢琴教学教学效益的具体策略
1.合理评估学生基础，实现层次化教学
为了提升学前教育专业钢琴教学的效益，要对相关的教学对象的基础做评估与分析，并且将分析结果作为实施层次化教学的一个重要标准。所谓层次化教学就是按照学生的基础具体将学生划分为几个学习等级，并且在教学中要适当地照顾基础较差的学生，保证学生的钢琴学习能力，从而为今后的钢琴教学奠定基础。对于有些基础较好的学生，通过一定的强化训练就可以达到较高水平的层级，从而满足高水平幼儿的钢琴教学。因此，层次化教学既可以保证基础薄弱的学生学到必要的钢琴技能，又能保证高层次人才的培养。
2.确定教学目标，完善教学体系
学前教育专业是师范专业的分支，该专业的学生具有较大的就业压力。正因如此，各个院校必须提高学前教育专业学生的基础素质，以此提高学生就业的竞争力，且顺应新时代的就业趋势。学前教育钢琴教学是提高学生基础素质的一个有效且必要的途径。因此，为适应学前教育专业钢琴教学的需要，各个院校首先应该根据目前学前教育专业对学生技能的要求，确定科学的教学目标，构建完善的学生师范技能培养体系。
随着时代的不断进步，学前教育也随之经历了从无到有、从粗到精的过程，在学前教育行业发展的进程中，对教师的素质要求也水涨船高。以往的学前教育教师只需具备一定的监管幼儿的技能即可，但是如今，教师不但要管理好幼儿日常的学习生活，还必须具备一定的音乐才艺，如钢琴弹奏，并且这样的要求也正逐步提高。一言以蔽之，学前教育钢琴教学中教师应该根据目前的就业形势，跟进时代的脚步，制订科学合理的教学目标，既要保证学生拥有就业需要的技能，又不能过分要求学生进行严苛的钢琴训练。这样一来，就很好地保证钢琴教学的效益。
3.加强学生基础技能的训练
在学前钢琴教学中，除了必要的理论知识学习之外，最为重要的教学工作就是对学生基本技能的培养与训练。目前学前教育钢琴教学对学生创作能力的培养要求比较低，因此教学的重点主要还是要求学生掌握一定的识谱能力和弹奏技能，因此，加强基础技能的训练尤为重要。
（1）加强识谱训练和指法训练
在钢琴教学中，存在最为关键的两个环节：一是识谱，二是指法练习。这两个环节的训练成效直接影响学生弹奏钢琴水平的高低。当然，在训练过程中，有的学生很快就具备了良好的指法，从客观意义上来说，好的指法比较依赖于自然生理条件，但是先天不足的学生经过后天的训练也可以在一定程度上弥补缺陷，因此，在学前教育钢琴教学教学中，教师必须着力于学生识谱能力的培养以及指法的训练。
（2）训练内容个性化
在整个基础技能训练过程中，实践内容的个性化是必要的。这需要从学生的实际练习水平以及对曲目的理解能力出发，根据区别对待的原则进行教学，学生的学习以及练习的曲目与教学重点允许存在一定的区别。因为牵强的按章办事会致使部分学生在实践过程中不能有效进行视谱练习，不能针对乐谱的音频高低记载信息内容并准确传达，从而导致乐曲弹奏速度较慢，完成作品的能力低。因此，为了有效地解决这个问题，教师要分析并尊重学生个体间的差异，由此做好教学过程中的引导工作，让学生学会谱号的阅读，学会各种节奏、音符、表现符号等的分析。也有学生在触键过程中存在问题，教师要对传统钢琴触键模式进行改进，让学生掌握相关的规律及其原则。 4.全面优化个性化教学
为了全面提高学生的基础素质，保证学前教育钢琴教学的效益，就要优化学前专业教育的教学方式，促进每个学生的个性化发展，针对学生的个体学习特点及其问题进行不同的教学，选择适合不同学生的教学方式，促进多种教学模式、手段的协调。具体策略如下：
（1）教学模式个性化
在学前教育钢琴教学教学中，教师可以根据实际的教学情况采用不同的教学模式。教师可以将那些具备同类问题的学生组合在一起进行小组教学，这有利于学生之间的相互交流并迅速改进学习方法，通过学生间争论、切磋，保证其拿出探索过程中的最佳方案，这就是个性化教学的一种模式。除此之外，在大课堂教学过程中，教师一定要避免以自身为核心的教学方式，应该运用以学生为主体的教学模式，针对学生的疑惑单独教学并给学生做范奏讲解，语言的表达要确切，对有的学生要进行温暖教学，对有些学生则需要进行严厉教学。
（2）练习时间个性化
众所周知，技能是锻炼出来的。因此，在钢琴弹奏技能练习中，必然会消耗学生大量的时间。当然，练琴时间的具体规划因人而异，这就需要教师及学生做好相关的协调工作，促进教学效益的最大化提升，提高学生钢琴应用的素质。在这个过程中，每一个学生针对自己的实际水平，定好曲目练习计划后，合理地安排练琴时间，保证本学期钢琴曲目的完成。教师可以引导学生运用积少成多的模式，也就是利用一些零散时间练琴，每一次练琴的时间可能比较少，但是如果能够长期地坚持下去，掌握好重难点，把困难各个击破，就能够积少成多，达到其最优化的练琴效果。教师要给予学生乐观的学琴理念，积极地鼓励学生，合理安排日常的时间，从而促进其综合练琴效益的提升。
（3）考核个性化
所谓的考核就是针对学生已学的教学内容做的汇课检测，检验其对所学内容的掌握、演奏能力的运用。教师及其相关教学管理部门通过定期检查教学效果，促进教学工作的改进，提升教学的整体应用质量。当然，在钢琴教学过程中，教师要注意考核方式的多样性，要积极避免单一性评定标准的应用导致对学生钢琴学习过程中的情况进行评估的片面性。因此，教师应该通过多元的评价方式鼓励学生提升技术水平，促进其综合能力的培养，从而保证学生钢琴弹奏能力的真正提升。
教师在日常教学过程中，要做好钢琴学习效果的评价工作，要协调不同教学模式，应用有效的考核方式，根据评分工作的开展，针对学生的钢琴学习情况进行分析，做好评分工作。针对不同教学曲目的难易程度，确定钢琴演奏难度系数，分析学生现阶段钢琴学习的成绩，做好钢琴课程测试及其演奏水平的评定工作，不断提升学生的钢琴演奏程度，把每位学生的成绩进行比较整理，让学生对自己钢琴演奏水平的进步有正确的评价。
在教学中，教师还应该避免传统式钢琴考核及其成绩评定的应用，避免统一性标准的衡量，避免挫伤一些钢琴学习后进生的自尊心。通过分析高校学前教育专业存在的问题，让学生具备一定的钢琴素质，满足当下学前教育专业钢琴教学的标准。同时也要保证教学过程中的趣味性，从而有效降低学生的厌学情况，提升学前教育专业学生的钢琴教学效益。
三、结语
总之，高校的学前教育专业钢琴个性化教学建立在学生的学习基础上、教师的教学基础上、学前教育专业学生的键盘演奏学习上，并尊重与理解学生的差异所开展的学习活动。在现阶段学前教育钢琴教学过程中，教师要与学生形成良好的互动，使学生打好素质基础，提升学前教育钢琴教学的效益，满足现阶段教学工作的要求。
参考文献：
[1]李慧，谢文霞.钢琴教育的新视角——从心理学角度论钢琴教育的“全脑”教学法[J].音乐生活，2005（3）.
[2]岑鹉.浙江钢琴教育现状与发展思路[J].浙江艺术职业学院学报，2008（3）.
[3]邹丽.高师钢琴教育之我见[J].中国成人教育，2008（12）.
作者简介：张宏（1972— ），硕士，山东省潍坊学院副高级讲师，现从事学前教育钢琴教学。
关键词：学前教育；钢琴教学；专业测试；教学目标
一、学前教育钢琴教学现状分析
1.学生钢琴技能基础评估缺失
通过研究，笔者发现有些地区高校学前教育钢琴教学授课伊始并没有做一些有效的专业测试，即没对学生钢琴技能基础做有效评估。这样的做法是极不利于学生学习钢琴技能的，因为很多的学前教育专业的学生没有特别扎实的器乐基础，而部分学生可能具备一定的专业基础，如此一来，在日常教学中无论教师按照哪类学生的基础水平，作为教学设计的初始标准都会使另一部分学生在学习上感到不适，更有甚者会丧失对钢琴技能学习的兴趣，这无疑降低了学前教育钢琴教学的效益。
2.教学目标制订上的失误
钢琴是学生学习音乐的工具，是音乐教学必备的教学工具。除此之外，音乐从艺术的角度上讲是人类灵魂间的交流，也是各个文化的融合。在钢琴教学过程中，虽然有些学生具备一定的钢琴弹奏能力，对钢琴教学有一定的认识及理解，但是进入教学岗位后，依旧力不从心。造成这种现象的根本原因是部分教师在钢琴教学中缺乏对教学目标的了解，在授课中要么照本宣科、不加筛选地一味灌输，要么就是天马行空、漫无边际地随意教学，这样的教学显然无法培养学生必要的技能及素养，无法使学生在工作中游刃有余地运用自己的技能。由此观之，保证学前教育钢琴教学效益的必要前提之一即是要求教师制订完善及科学的教学目标。
3.钢琴教学缺乏民族特色
我国文明源远流长，但是当下音乐发展史似乎将我国传统的民族音乐遗忘了，这使得我们民族音乐成了曲高和寡的“阳春白雪”。我国学前教育教学应该注重传统文化的传承，摈弃民族血脉而进行的从本质上讲就是失败的。但现如今学前教育钢琴教学往往只注重技能的培养并倾向于西方音乐教学，鲜有融合西方音乐与我国民族音乐的教学案例。
针对上述问题，高校学前教育专业要促进钢琴教学目标及其策略的协调，促进地区适用性人才的培养。高校必须以务实的态度加大对学前教育专业钢琴培养目标的重视，不能将钢琴教学要求标准降低，可以结合生源及其地区幼儿教育情况，对钢琴教学目标做出调整，强化学生钢琴学习基础，激发学生学习的潜能，完成教学目标。
二、优化学前教育钢琴教学教学效益的具体策略
1.合理评估学生基础，实现层次化教学
为了提升学前教育专业钢琴教学的效益，要对相关的教学对象的基础做评估与分析，并且将分析结果作为实施层次化教学的一个重要标准。所谓层次化教学就是按照学生的基础具体将学生划分为几个学习等级，并且在教学中要适当地照顾基础较差的学生，保证学生的钢琴学习能力，从而为今后的钢琴教学奠定基础。对于有些基础较好的学生，通过一定的强化训练就可以达到较高水平的层级，从而满足高水平幼儿的钢琴教学。因此，层次化教学既可以保证基础薄弱的学生学到必要的钢琴技能，又能保证高层次人才的培养。
2.确定教学目标，完善教学体系
学前教育专业是师范专业的分支，该专业的学生具有较大的就业压力。正因如此，各个院校必须提高学前教育专业学生的基础素质，以此提高学生就业的竞争力，且顺应新时代的就业趋势。学前教育钢琴教学是提高学生基础素质的一个有效且必要的途径。因此，为适应学前教育专业钢琴教学的需要，各个院校首先应该根据目前学前教育专业对学生技能的要求，确定科学的教学目标，构建完善的学生师范技能培养体系。
随着时代的不断进步，学前教育也随之经历了从无到有、从粗到精的过程，在学前教育行业发展的进程中，对教师的素质要求也水涨船高。以往的学前教育教师只需具备一定的监管幼儿的技能即可，但是如今，教师不但要管理好幼儿日常的学习生活，还必须具备一定的音乐才艺，如钢琴弹奏，并且这样的要求也正逐步提高。一言以蔽之，学前教育钢琴教学中教师应该根据目前的就业形势，跟进时代的脚步，制订科学合理的教学目标，既要保证学生拥有就业需要的技能，又不能过分要求学生进行严苛的钢琴训练。这样一来，就很好地保证钢琴教学的效益。
3.加强学生基础技能的训练
在学前钢琴教学中，除了必要的理论知识学习之外，最为重要的教学工作就是对学生基本技能的培养与训练。目前学前教育钢琴教学对学生创作能力的培养要求比较低，因此教学的重点主要还是要求学生掌握一定的识谱能力和弹奏技能，因此，加强基础技能的训练尤为重要。
（1）加强识谱训练和指法训练
在钢琴教学中，存在最为关键的两个环节：一是识谱，二是指法练习。这两个环节的训练成效直接影响学生弹奏钢琴水平的高低。当然，在训练过程中，有的学生很快就具备了良好的指法，从客观意义上来说，好的指法比较依赖于自然生理条件，但是先天不足的学生经过后天的训练也可以在一定程度上弥补缺陷，因此，在学前教育钢琴教学教学中，教师必须着力于学生识谱能力的培养以及指法的训练。
（2）训练内容个性化
在整个基础技能训练过程中，实践内容的个性化是必要的。这需要从学生的实际练习水平以及对曲目的理解能力出发，根据区别对待的原则进行教学，学生的学习以及练习的曲目与教学重点允许存在一定的区别。因为牵强的按章办事会致使部分学生在实践过程中不能有效进行视谱练习，不能针对乐谱的音频高低记载信息内容并准确传达，从而导致乐曲弹奏速度较慢，完成作品的能力低。因此，为了有效地解决这个问题，教师要分析并尊重学生个体间的差异，由此做好教学过程中的引导工作，让学生学会谱号的阅读，学会各种节奏、音符、表现符号等的分析。也有学生在触键过程中存在问题，教师要对传统钢琴触键模式进行改进，让学生掌握相关的规律及其原则。 4.全面优化个性化教学
为了全面提高学生的基础素质，保证学前教育钢琴教学的效益，就要优化学前专业教育的教学方式，促进每个学生的个性化发展，针对学生的个体学习特点及其问题进行不同的教学，选择适合不同学生的教学方式，促进多种教学模式、手段的协调。具体策略如下：
（1）教学模式个性化
在学前教育钢琴教学教学中，教师可以根据实际的教学情况采用不同的教学模式。教师可以将那些具备同类问题的学生组合在一起进行小组教学，这有利于学生之间的相互交流并迅速改进学习方法，通过学生间争论、切磋，保证其拿出探索过程中的最佳方案，这就是个性化教学的一种模式。除此之外，在大课堂教学过程中，教师一定要避免以自身为核心的教学方式，应该运用以学生为主体的教学模式，针对学生的疑惑单独教学并给学生做范奏讲解，语言的表达要确切，对有的学生要进行温暖教学，对有些学生则需要进行严厉教学。
（2）练习时间个性化
众所周知，技能是锻炼出来的。因此，在钢琴弹奏技能练习中，必然会消耗学生大量的时间。当然，练琴时间的具体规划因人而异，这就需要教师及学生做好相关的协调工作，促进教学效益的最大化提升，提高学生钢琴应用的素质。在这个过程中，每一个学生针对自己的实际水平，定好曲目练习计划后，合理地安排练琴时间，保证本学期钢琴曲目的完成。教师可以引导学生运用积少成多的模式，也就是利用一些零散时间练琴，每一次练琴的时间可能比较少，但是如果能够长期地坚持下去，掌握好重难点，把困难各个击破，就能够积少成多，达到其最优化的练琴效果。教师要给予学生乐观的学琴理念，积极地鼓励学生，合理安排日常的时间，从而促进其综合练琴效益的提升。
（3）考核个性化
所谓的考核就是针对学生已学的教学内容做的汇课检测，检验其对所学内容的掌握、演奏能力的运用。教师及其相关教学管理部门通过定期检查教学效果，促进教学工作的改进，提升教学的整体应用质量。当然，在钢琴教学过程中，教师要注意考核方式的多样性，要积极避免单一性评定标准的应用导致对学生钢琴学习过程中的情况进行评估的片面性。因此，教师应该通过多元的评价方式鼓励学生提升技术水平，促进其综合能力的培养，从而保证学生钢琴弹奏能力的真正提升。
教师在日常教学过程中，要做好钢琴学习效果的评价工作，要协调不同教学模式，应用有效的考核方式，根据评分工作的开展，针对学生的钢琴学习情况进行分析，做好评分工作。针对不同教学曲目的难易程度，确定钢琴演奏难度系数，分析学生现阶段钢琴学习的成绩，做好钢琴课程测试及其演奏水平的评定工作，不断提升学生的钢琴演奏程度，把每位学生的成绩进行比较整理，让学生对自己钢琴演奏水平的进步有正确的评价。
在教学中，教师还应该避免传统式钢琴考核及其成绩评定的应用，避免统一性标准的衡量，避免挫伤一些钢琴学习后进生的自尊心。通过分析高校学前教育专业存在的问题，让学生具备一定的钢琴素质，满足当下学前教育专业钢琴教学的标准。同时也要保证教学过程中的趣味性，从而有效降低学生的厌学情况，提升学前教育专业学生的钢琴教学效益。
三、结语
总之，高校的学前教育专业钢琴个性化教学建立在学生的学习基础上、教师的教学基础上、学前教育专业学生的键盘演奏学习上，并尊重与理解学生的差异所开展的学习活动。在现阶段学前教育钢琴教学过程中，教师要与学生形成良好的互动，使学生打好素质基础，提升学前教育钢琴教学的效益，满足现阶段教学工作的要求。
参考文献：
[1]李慧，谢文霞.钢琴教育的新视角——从心理学角度论钢琴教育的“全脑”教学法[J].音乐生活，2005（3）.
[2]岑鹉.浙江钢琴教育现状与发展思路[J].浙江艺术职业学院学报，2008（3）.
[3]邹丽.高师钢琴教育之我见[J].中国成人教育，2008（12）.
作者简介：张宏（1972— ），硕士，山东省潍坊学院副高级讲师，现从事学前教育钢琴教学。