“模仿”是我国传统语文教学的一个重要手段。一些学生已经展露出一定的创作才能，他们的目的是拿发展等级分。所以提高写作要求，训练他们模仿文学类作品是可行也是必需的。下面我结合平时的教学来谈谈微型小说的模仿训练。
　　一、反转情节
　　指导学生写微型小说，可以利用范文介绍常见的情节模式，讲解情节的衍变过程，训练学生编写故事的能力。短篇小说大师欧·亨利的小说结尾一向十分出色，被后人称为“欧·亨利式的结尾”。如初中教材中的《警察和赞美诗》的情节模式属于反转情节模式：小说结尾的信息和开头的信息刚好产生相反的效果。
　　王天伟同学模仿《警察和赞美诗》的反转情节，写出了一篇很有趣的“小小说”。内容梗概如下：
　　我独自在候机大厅感叹着世人的庸俗，这时一个身穿黑色风衣、脸色冷漠的男子坐在了我的身边。旁边一群人兴高采烈地交谈着，不时发出阵阵笑声。我们两个都露出了鄙夷的神色。过了很久，在人群又发出笑声后，男子靠近我说：“我最看不惯这些人了，他们明明关系一般，却都在努力取悦于别人，使尽浑身解数让别人觉得自己幽默风趣。我虽然和他们是一个团队的，但我宁愿坐在这里发呆。”我觉得碰到了知音，和男子攀谈了起来。不久，他们登机了，我猛然发现我的手机不见了，原来那男子是个贼，我怀念起那群热情的人来。
　　这篇小小说辛辣地讽刺了一些自命清高的人，小说的开头，“我”清高地蔑视着世人，但一个别有用心的人却利用“我”的心理偷走了“我”的手机，最后“我”恍然大悟：那群开心的人才是毫无心机的人，真正庸俗的是我自己。可以说，这个小小的反转情节设置得非常巧妙，模仿是成功的。
　　二、悬念
　　微型小说要想在极有限的篇幅里迅速形成对读者的审美刺激，运用悬念是比较有效的方法。欧·亨利的另一篇名作《麦琪的礼物》（也被选入教材）写的是美国一对贫穷而恩爱的夫妻的感人故事。这篇小说设置了四个悬念：女主人公德拉非常节俭，在圣诞前夕要给杰姆买礼物，可是，贫穷的她怎样才能弄到钱？（悬念初起）为了给丈夫心爱的金表配上一副精巧的表链，她忍痛卖掉了自己的一头秀发。可是杰姆一进家门就盯着德拉，露出一种“摸不透的表情”，这是为什么？（悬念又生）她担心丈夫会不开心，所以急急地解释。当杰姆听到德拉说是剪了发而买了一件“美丽的礼物”后，不停地问：“你把头发剪掉了？”“你说你的头发没有了？”读到这里，读者心中疑惑：杰姆为什么反应这么激烈？（悬念接踵而来）这时候杰姆告诉德拉，他买了用来装饰那一头长发的玳瑁发梳，可德拉的长发却没有了。杰姆哪里来的钱呢？（悬念又起）直到最后，读者方才明白：原来杰姆是卖了他心爱的怀表才买了玳瑁发梳作为“麦琪的礼物”。情节随悬念而展开，由悬念的解开，情节陡然反转，技巧运用得更加精细，富有魅力。
　　我设计的训练是运用悬念写一个发生在校园的故事，让学生模仿的材料是时文王仁芸的《差错》。小说的开头写主人公阿祖藏在角落里等待阿健准备报复，并详细描写了他手中的铁锤和面具，于是读者产生了疑问：为什么要报复？随后，作者交代了两人的纠葛。那么，阿祖手里的工具又是从哪里来的呢？这是第二个悬念。原来，阿祖的好友阿达把他储物柜的钥匙交给了他，让他去看看里面的东西。工具就是从那拿来的。阿祖顺利地实现了自己的报复。看到这里，读者自然疑惑了，这篇小说的主题难道是宣扬暴力吗？情节急转而下，原来阿祖看错了柜子，阿达的柜子里放的是一本书《别向你的敌人报复，他们教育了你》。随着三个悬念的展开，读者一步步地走近了一个中学生真实的内心世界，得到了很大的启示。
　　三、铺垫
　　我给学生印发的模仿材料是《微型小说选刊》2004年第17期的《一张借条》。故事讲的是梦萍的丈夫去世了，用尽了家里所有的积蓄。儿童节到了，为了让儿子开心，她想给他买一件礼物。翻箱倒柜后，她找到了一张孙哲曾向她丈夫借５０元钱的借条。她鼓足勇气去要钱，却发现孙哲家很穷困，于是没有开口。到家后，孙哲却追上来把钱还给了她。第二天，梦萍带儿子去公园看电视剧拍摄场景，发现受伤的替身演员竟是孙哲。自责的她在备忘录中发现了丈夫的记载，原来孙哲已还钱，只是丈夫一直没有找到借条销毁。
　　这篇小说以一张借条为线索，讲述了贫困的人们之间相互关心的温情故事，情节设置巧妙，安排了很多铺垫：借条是夹在角落中的一本书中的，所以丈夫一直找不到它的情节显得可信；梦萍从孙哲家出来后把纸条扔在了门口的草地上，孙哲才会拣到它来还钱；新闻里播放电视剧剧组招替身演员的消息，梦萍才会在公园见到孙哲。多次的铺垫让小说的情节环环相扣，摇曳多姿，深深地打动了读者。
　　微型小说的表达方式是记叙，学习微型小说的常见技巧，对于提高学生记叙文的水平是很有益的。适当地设置反转情节、安排铺垫悬念，会让学生的叙事文章波澜起伏、高潮迭起。
　　作家们的个性化是突出的，他们的作品有鲜明的价值取向。而对于学生，我们对他们的“个性作文”则不宜要求太高。我们提倡学生模仿文学类作品，并不是想把每一个学生都培养成作家，只要学生在模仿的基础上带有创造因素的独立习作，就是值得肯定的。我们要牢牢记住，创新类文体的模仿训练不是为了让学生成为作家，而是为学生所用，在写作文时展示自己的写作个性。