【泰宁县实验小学，福建三明354400】
　　
　　【摘要】 《小学语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。因此，教师要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。
　　【关键词】 识字；方法；生本；课堂
　　《小学语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。怎样才能让学生在识字教学中玩有所想，动有所得呢？在低年级平时的识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的效果。
　　一、创造多种语言环境，让课堂活跃起来
　　运用字词的前提是要理解字词，对于低年级学生来说，抽象的概念是很难理解的，但如果把字词放在不同的语言环境中，学生就会感兴趣，就会在理解的同时学会运用。
　　例如：在教学“盯着”这个词时，我是这样设置语言环境的。首先，我用动作演示“盯着”，并提问：“同学们，你们看老师现在正盯着谁？”学生通过仔细观察老师专注的神情，体会到了“盯着”的意思；继而再提问，“你们刚才都盯着谁？”“升国旗时，我们的眼睛都盯着什么？”“晚上爸爸坐在电视机前，他的眼睛盯着哪里？”再让学生表演“东看看、西看看”，来区分“盯着”和“东张西望”的不同。学生通过回答问题，答出一句完整的话，明白了“盯着”就是眼睛专注地看，这时再让学生用“盯着”说话，学生们就会竞相举手了。
　　在识字教学中，使字不离词，词不离句，句又与学生生活实际紧密结合，是可以收到事半功倍的效果的。
　　二、鼓励学生主动识字，让课堂活跃起来
　　在课堂上，可以让学生充分亮相、登台，表现自己的识字能力。
　　如在教学“女”字旁的字时，我会让学生先说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒!”，并问他你是怎么认识的，学生会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。” “我是在广告招牌上请教父母认识的。”“我是……”接着我又说：“你真会识字，继续努力。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了学生自主识字的信心。当学完课本上带有“女”字旁的字之后，我又追问学生：“你想一想，还有哪些字也是女字旁的？”学生纷纷举手，说出了很多，也写出了很多。
　　识字仅仅靠几册课本是远远不够的，课本包含的东西实在太有限了。要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。
　　三、营造广泛交流的活动气氛，让课堂活跃起来
　　新课程标准提倡：“探究、自主、合作”的学习方法。我们都知道，在识字教学中，要着力教给学生识字方法，培养学生独立识字的能力。在教学中老师的讲授固然重要，但学生之间的学习方法、心得体会的交流，也是必不可少的，而且更容易被学生所接受。所以在识字教学时，我喜欢鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，然后再评一评谁的方法更简单而又记得牢一些，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。
　　四、巧妙设计练习，让课堂活跃起来
　　识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，巩固练习是识字教学的一个重要环节。我觉得除了可以运用我们平时经常采用的抄写、听写、诵读的方法，还可以根据学生的年龄特点，采用游戏的方法，调动学生全部的感官去分析、分辨、记忆字的音、形、义。
　　比如：为了帮助学生辨析、巩固同音字（评、坪、平），我采用了“找朋友”的游戏，把这三个字以及能与这三个字组成词语的字（比、草、常）制成卡片分别发给学生，让学生找出来拼成词语。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 路岩. 兴趣中识字 生活中巩固[J].现代阅读(教育版) ,2012(06).
　　[2] 晏碧齐. 培养低年级学生的自主识字能力[J].才智,2012(09).
　　[3] 陈宗霞. 浅谈低年级学生语文识字兴趣的培养[J].学周刊,2012(09).