论文部分内容阅读
识字，是小学语文教学中一个极为重要的组成部分，是整个语文学习活动的基础，是打开文学艺术殿堂的一把金钥匙。在小学阶段，学生将要学习3500个常用汉字。对这些常用汉字的掌握程度，将直接影响到学生其它科目的学习及今后的学习活动。这是一件打基础的大事，任何一位小学语文教师都不能忽视。根据多年的小学语文教学经验。我认为要搞好识字教学，可从以下几方面人手。
一、注重情感交流
1、建立新型的师生关系。在教学中，教师千万不要以为小学生还只是孩子。一定要尊重每一个学生，尊重学生的意见。要把他们当作一个个有独立意识的个体，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设既宽松自如、又严肃守纪的民主气氛，给予学生热情的鼓励，引导学生积极发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，他们往往把教师当作自己的父母，教师要善于抓住时机，加强师生的情感交流。
2、保护学生的好奇心。教师要脱掉过于严肃的“外衣”，把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的氛围。为学生创造最佳的学习环境。要让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，正走在去挖掘宝藏的路上，要让他们充分体验发现宝藏的成功与快乐。这样，学生积极性才会提高。例如“休”这个字，这个字虽说不是太复杂，但学生容易和“体”相混淆。如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握的。有的学生说：“一人站在树木边，这不是“休”息吗?”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时肯定与鼓励，势必会激活其思维。因此作为教师千万不能搞“一刀切”，要乐其所乐，好奇所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。
二、以人为本，多渠道识字
1、根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，是音形义三者的结合。在识字教学中应启发学生想像，借助汉字特点来识字。
(1)点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生容易识记。
(2)象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如教学“跑”字。教师可问：我们用什么来跑步?从而教给学生认识足字旁，由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法，教师适时引导。学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
(3)比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习“子”可与“了”比较；学习“清”可与“请”比较，在比较中掌握形和义。为正确运用做好准备。
2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于其年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其学在其中，乐在其中，获在其中。例如猜字谜、找朋友(音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友)等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
3、針对差异，通过互教互学来识字。未来社会更需要具有个性和合作意识的人才。语文学习不能脱离生活，教师要积极创设以学生为主体的实践活动，为学生提供充分的学以致用的机会，学习在竞争中发展。还可以从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。
三、加强语文实践，拓宽识字面
1、借助开放性作业，以趣促识。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察我们的教室里都有些什么?请你试着将它们画下来。并用学过的生字或者拼音写写它们的名称!”还可以根据农村实际，让学生观察秋天的原野里都有些什么。说一说，再写一写。这样的作业既针对学生起点的不同又从学生的兴趣、实际生活出发，使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。同时通过这样的练习，学生学会了观察生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。
2、注重课外积累。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，可以开展“妈妈的故事”、“我的故事”活动。每天利用上课前的5分钟，让一个学生将妈妈讲的或自己从书上看到的短小的故事讲给同学们听，将生字灵活地运用起来。也可以将教材上的故事引入课外，讲给家人听，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。
总之，学的目的就是为了用。教师要从识字这一最基本的环节着手，为学生今后的学习打下坚实的基础。
一、注重情感交流
1、建立新型的师生关系。在教学中，教师千万不要以为小学生还只是孩子。一定要尊重每一个学生，尊重学生的意见。要把他们当作一个个有独立意识的个体，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设既宽松自如、又严肃守纪的民主气氛，给予学生热情的鼓励，引导学生积极发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，他们往往把教师当作自己的父母，教师要善于抓住时机，加强师生的情感交流。
2、保护学生的好奇心。教师要脱掉过于严肃的“外衣”，把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的氛围。为学生创造最佳的学习环境。要让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，正走在去挖掘宝藏的路上，要让他们充分体验发现宝藏的成功与快乐。这样，学生积极性才会提高。例如“休”这个字，这个字虽说不是太复杂，但学生容易和“体”相混淆。如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握的。有的学生说：“一人站在树木边，这不是“休”息吗?”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时肯定与鼓励，势必会激活其思维。因此作为教师千万不能搞“一刀切”，要乐其所乐，好奇所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。
二、以人为本，多渠道识字
1、根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，是音形义三者的结合。在识字教学中应启发学生想像，借助汉字特点来识字。
(1)点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生容易识记。
(2)象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如教学“跑”字。教师可问：我们用什么来跑步?从而教给学生认识足字旁，由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法，教师适时引导。学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
(3)比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习“子”可与“了”比较；学习“清”可与“请”比较，在比较中掌握形和义。为正确运用做好准备。
2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于其年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其学在其中，乐在其中，获在其中。例如猜字谜、找朋友(音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友)等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
3、針对差异，通过互教互学来识字。未来社会更需要具有个性和合作意识的人才。语文学习不能脱离生活，教师要积极创设以学生为主体的实践活动，为学生提供充分的学以致用的机会，学习在竞争中发展。还可以从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。
三、加强语文实践，拓宽识字面
1、借助开放性作业，以趣促识。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察我们的教室里都有些什么?请你试着将它们画下来。并用学过的生字或者拼音写写它们的名称!”还可以根据农村实际，让学生观察秋天的原野里都有些什么。说一说，再写一写。这样的作业既针对学生起点的不同又从学生的兴趣、实际生活出发，使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。同时通过这样的练习，学生学会了观察生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。
2、注重课外积累。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，可以开展“妈妈的故事”、“我的故事”活动。每天利用上课前的5分钟，让一个学生将妈妈讲的或自己从书上看到的短小的故事讲给同学们听，将生字灵活地运用起来。也可以将教材上的故事引入课外，讲给家人听，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。
总之，学的目的就是为了用。教师要从识字这一最基本的环节着手，为学生今后的学习打下坚实的基础。