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[摘要]试卷讲评课存在重视程度不够、课堂效率低下的态势。化学试卷讲评课具备哪些教学功能,在新课标理念下如何提高化学试卷讲评的效率?确认反馈、纠错、归纳与小结、优化思维品质等教学功能,遵循及时、激励、自主、民主的原则,有助于讲评效能的提升。
[关键词]新课标;高中化学;试卷讲评;功能;原则
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)03-0075-04
说到试卷讲评课,大多数教师在思想认识上重视程度不够,因而课堂效率总体低下。具体表现为:一是形式单调。试卷讲评时通常采用先报答案,然后按题号顺序逐题讲解的形式进行。二是思维被动。许多学生没有真正参与到课堂中,处于低级的“录音”状态,听得很吃力,无成效或者低效。这与新课标所倡导的,发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,重视师生的合作交流,培养学生的探究能力的理念不相符。
事实上,试卷讲评课有着其他课型所不具备的独特的教学功能。一堂成功的试卷讲评课,不仅具有反馈、纠错、优化的功能,而且能使学生更加积极、主动地学习。
1化学试卷讲评课的功能分析
试卷讲评课是指在测试之后对化学试卷进行分析、讲解和点评的一种课型。它对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、完善和深化等重要作用,具有反馈、纠错、归纳与小结、优化思维品质等教学功能。
1.1反馈功能
心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,希望经常受到教师的赞扬等。把考试结果及时、有激励性的反馈给学生,是化学试卷讲评课的最基本功能。然而这一环节却是化学教师在试卷讲评中最易忽视的环节,理由多是课堂时间有限,一份试卷想讲的内容太多,以为多讲题目课堂效率自然就高。殊不知这样忽视了学生的心理需求,学生的关注得不到满足,学生学习的欲望并没有很好地被调动,学生并没有全身心地参与到课堂中,课堂上只是化学老师在唱独角戏,这样的课堂其效率也可想而知了。
1.2纠错功能
纠错功能是化学试卷讲评课最核心的功能。它是使学生明确在测试时发生错误环节的原因,避免再次犯错。简单地讲,就是让学生站在更高的高度上,清楚自己错在哪里,为何出错,下次如何不犯错。很显然,纠错并不是简单意义的订正。
1.3归纳与小结功能
学生在解题时,需要调取存储在大脑中的知识,这时就要对该知识有非常透彻的理解,或者是在只清楚部分化学知识的情况下应用一定的解题技巧,比如排除法、赋值法等。虽然不同的考生在结果上都将题目解答正确,但不代表解答正确的所有考生都对该知识点理解透彻。教师可通过统计到题、统计到选项的方法,发现存在的共性问题,并在试卷讲评时引导学生对知识进行归纳与小结,将相关化学知识条理化、系统化。
1.4优化思维品质功能
化学试卷讲评课不仅要讲解知识点,还应剖析命题意图;不仅要讲解常规的化学解题方法,还要倡导学生学会“一题多解、一题多变、多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题,摆脱固定的思维模式,发现自身思维过程的不足之处,完善思维过程,培养思维的严密性,并寻求最佳解题方法,激发思维的创造性和灵活性,优化思维品质。
2提升高中化学试卷讲评课效率原则探析
高中化学试卷讲评课如何提高讲评的效率?应遵守哪些教学原则?查照新课程标准的理念,依据教育心理学与高中化学学科的思维特点,笔者以为应当遵循以下四个原则。
2.1及时性原则
及时是上好试卷讲评课的基础,符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评,是发挥教师主导作用的具体体现。
首先,根据遗忘规律,及时反馈答卷。德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时,学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的,此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天,最迟在第二天将试卷批改完毕,并将答题卷发还给学生,利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌地争论声,在这个过程中他们可以通过自我反思,与同伴交流等纠错,这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务,也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次,适时安排时间,及时进行讲评。“时过然后学,则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础,也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后,肯定还有一些他们无法理解或解决的问题,他们渴求这些问题得到马上解决,教师要抓住学生这些心理特点,及时进行讲评,满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了,才能更容易产生参与学习活动的兴趣, 才会集中注意力听课,才能达到讲评效果最优化。有的老师由于改卷的难度大,或者备课任务繁重,而把试卷发放和讲评,安排在考试过后一个星期甚至更后,而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了。试想,这样的课堂效率还会高吗?
2.2激励性原则
教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传播本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是师生之间最有效的情感交流,是新课标倡导的最重要理念之一。学生完成一份化学试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,都希望获得老师的肯定与表扬,即具有好胜心和荣誉心等心理倾向。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终。
1)巧妙公布成绩,指明坐标位置。有考试就有成绩,有成绩就有排名。学生对于考试成绩是非常在乎的,假如采取不公布的方式,会使成绩优秀的一部分学生失望;如果全部公布,又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。这时公布成绩的方式就显得尤为关键,怎样才能既让所有的学生都享受到公布成绩时得到鼓励,又能在不公布具体分数名次的情况下清楚自己所处的位置呢?笔者在一次化学试卷讲评交流课上,采用了公布最高分、平均分和各分数段的人数的方法,并且还在多媒体屏幕上公布成绩特别优秀和进步明显的学生名单,让每一位学生都清楚自己所处的成绩坐标位置。公布完成绩之后,笔者能明显从学生的眼神中捕捉到开心、兴奋、放松的情感,这也为一堂高效的讲评课奠定了心理基础。
2)呈现答题亮点,优化智情因素。每个学生都有自己闪光的一面,他们都希望被教师认可和欣赏,教师要善于捕捉这些亮点,鼓励学生。比如,有些同学成绩虽然一般,但他们的卷面非常清晰;再如,在答题中能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等,都应该及时给予表扬。只有这样,才能在讲评课中充分调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
3)创造激励机会,关爱后进学生。在化学试卷讲评课上,教师也要多关注成绩薄弱的后进生,因为他们从心里更渴求得到肯定和鼓励。对于一些比较简单的化学问题,笔者会把机会多留给他们。记得有一次提问一位对学习有点自暴自弃的学生,请他回顾电解质和非电解质概念,他站起来后带着蛮不在乎的语气说“不知道”。笔者知道他的心里想法,他是认为笔者故意要让他出丑,于是笔者又面带着善意的微笑着继续问:“你知道我们在哪一个专题学的吗?你可以把书找出来看看。”在笔者的耐心引导与全班同学目光关注下,他终于翻开书本把问题回答完整了。笔者觉得这是鼓励他、增强他自信非常好的一个契机,就对全班同学说:“回答的很好,请坐,通过他的回答,大家都清楚这两个概念了吧,如果還有谁不清楚的,要向他一样去向书本请教。”笔者发现那一节课,他听的特别认真,笔者能感受到这种鼓励带给他强烈的激励作用!可见,教师应该多创造激励机会,不断地激励学生,这样学生才会积极主动地学习。
2.3自主性原则
突出学生的主体参与,重视学生自主学习与探究能力的培养,是新课程标准的核心理念。美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有当学生亲身参与、主动探究,才能将所学知识内化到自己知识体系中。目前,大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了这一点,把本来应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程,其结果就是许多题型讲了很多次,考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践,发现在试卷讲评课上采用以下两种方式,能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性,提高课堂讲评效率。
一种方式是呈现思维盲区,激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况,展现学生答题时思维与方法的盲区,达到与学生的心灵共鸣,引发师生、生生之间多向的交流与探讨。
案例1:(2009年衢州市高三理科综合能力测试卷第13题)某溶液仅含Fe2 、Na 、Al3 、Ba2 、SO42、NO3、Cl中的4种离子,所含离子的物质的量均为1mol。若向该溶液中加入过量的稀硫酸,有气体产生,且溶液中阴离子种类不变(不考虑水的电离和离子的水解)。下列说法不正确的是:
A.该溶液所含的离子是:Fe2 、Na 、SO42、NO3
B.若向该溶液中加入过量的稀硫酸,产生的气体在空气中能变红棕色
C.若向该溶液中加入过量的稀硫酸和KSCN溶液,溶液显血红色
D.若向该溶液中加入足量的NaOH溶液,充分反应后,过滤、洗涤、灼烧,最终所得固体的质量为72g
在阅卷时,发现该题学生的答题情况很不好。笔者揣摩可能是学生针对以上离子,对加酸后产生气体这一实验事实无法理解。在试卷讲评课堂上,笔者故意带着困惑的语气问学生:“这些离子中有没有像碳酸根、碳酸氢根类的弱酸酸根,加稀硫酸后怎么会有气体产生呢?是不是题目出错了?”语音刚落,马上就有同学回应,对呀,我也是这么认为的。这时又有其他同学马上反驳,这说明了溶液中肯定存在Fe2 、NO3,NO3在酸性条件下有强氧化性,与Fe2 发生氧化还原反应而放出NO气体。至此,其他同学也恍然大悟!
另一种方式是转变设问角度,引发自主思维。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。笔者在试卷讲评中经常转变设问角度,将问题有意抛给学生,引发学生自主思维,让学生自己主动去解决问题。
案例2:(2009年杭绍温金衢七校联考高二卷27题)实验室用燃烧法测定某氨基酸(CxHyOzNp)的分子组成。取Wg这种氨基酸放在纯氧中充分燃烧,生成CO2、H2O和N2,并用图1所示装置进行实验(铁架台、铁夹、酒精灯等未画出)。
请回答有关问题:
①实验开始时,首先打开止水夹a,关闭止水夹b,通一段时间纯氧,这样做的目的是_______;之后则需关闭止水夹______,打开止水夹_______。
②以上装置中需要加热的有________(填装置代号);操作时应先点燃_______处的酒精灯。
③装置A中发生反应的化学方程式为_____。
④装置D的作用是__________________ ___。
⑤实验中测得N2的体积为VmL(已换算成标准状况)。为確定此氨基酸的分子式,还需得到的数据有( )
A.生成CO2的质量;B.生成H2O的质量
C.通入CO2的体积;D.该氨基酸的摩尔质量
⑥如果将装置中B、C的连接顺序变为C、B,该实验的目的能否达到?
解答这个实验题,清楚实验目的、理解实验原理是解题的关键。故笔者在讲评时有意问学生,该实验的目的是什么?你对燃烧法测定有机物的组成这种实验方法是如何理解的?你还从题目中获得了哪些信息?你对题目中的哪些地方比较困惑?以上述问题为纽带,引发学生的深度思考,在生生之间的激烈讨论和争辩声中,知识、解题方法也慢慢地纳入了他们的知识与能力的体系之中。
2.4民主性原则
在合作中学习,在交流中提高。合作与交流的前提,便是民主、和谐的课堂氛围。心理学研究表明,人只有在轻松、愉快、安全的环境中,思维才变的活跃,才愿意表达自己的观点。爱因斯坦也曾说过:“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗,它除了需要鼓励外,还要自由,要是没有自由,它不可避免地会夭折。”为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理,为了不断地激励学生积极参与活动,为了真正了解学生的想法,教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围,多给学生以较多的时间、空间活动的自由;在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系,真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者;充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论,不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
在新课标理念下,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念,充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用;其次,要在认真阅卷的基础上,及时反馈与讲评;最后,要以学生为主体,以民主氛围为依托,以奖励为手段,重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注,不断尝试与探索,才能切实提升讲评课的效率与效能。
参考文献
[1]张家明.高三化学试卷讲评课的调查与实践[J].化学教育,2004,(4):33-35,39.
[2]罗秋菊.论教育心理学原理在试卷讲评课中的运用[J].中学语文,2008,(24):17-20.
[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学 提高复习效率[J].科技信息(科学教研),2007,(12):198.
[关键词]新课标;高中化学;试卷讲评;功能;原则
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)03-0075-04
说到试卷讲评课,大多数教师在思想认识上重视程度不够,因而课堂效率总体低下。具体表现为:一是形式单调。试卷讲评时通常采用先报答案,然后按题号顺序逐题讲解的形式进行。二是思维被动。许多学生没有真正参与到课堂中,处于低级的“录音”状态,听得很吃力,无成效或者低效。这与新课标所倡导的,发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,重视师生的合作交流,培养学生的探究能力的理念不相符。
事实上,试卷讲评课有着其他课型所不具备的独特的教学功能。一堂成功的试卷讲评课,不仅具有反馈、纠错、优化的功能,而且能使学生更加积极、主动地学习。
1化学试卷讲评课的功能分析
试卷讲评课是指在测试之后对化学试卷进行分析、讲解和点评的一种课型。它对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、完善和深化等重要作用,具有反馈、纠错、归纳与小结、优化思维品质等教学功能。
1.1反馈功能
心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,希望经常受到教师的赞扬等。把考试结果及时、有激励性的反馈给学生,是化学试卷讲评课的最基本功能。然而这一环节却是化学教师在试卷讲评中最易忽视的环节,理由多是课堂时间有限,一份试卷想讲的内容太多,以为多讲题目课堂效率自然就高。殊不知这样忽视了学生的心理需求,学生的关注得不到满足,学生学习的欲望并没有很好地被调动,学生并没有全身心地参与到课堂中,课堂上只是化学老师在唱独角戏,这样的课堂其效率也可想而知了。
1.2纠错功能
纠错功能是化学试卷讲评课最核心的功能。它是使学生明确在测试时发生错误环节的原因,避免再次犯错。简单地讲,就是让学生站在更高的高度上,清楚自己错在哪里,为何出错,下次如何不犯错。很显然,纠错并不是简单意义的订正。
1.3归纳与小结功能
学生在解题时,需要调取存储在大脑中的知识,这时就要对该知识有非常透彻的理解,或者是在只清楚部分化学知识的情况下应用一定的解题技巧,比如排除法、赋值法等。虽然不同的考生在结果上都将题目解答正确,但不代表解答正确的所有考生都对该知识点理解透彻。教师可通过统计到题、统计到选项的方法,发现存在的共性问题,并在试卷讲评时引导学生对知识进行归纳与小结,将相关化学知识条理化、系统化。
1.4优化思维品质功能
化学试卷讲评课不仅要讲解知识点,还应剖析命题意图;不仅要讲解常规的化学解题方法,还要倡导学生学会“一题多解、一题多变、多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题,摆脱固定的思维模式,发现自身思维过程的不足之处,完善思维过程,培养思维的严密性,并寻求最佳解题方法,激发思维的创造性和灵活性,优化思维品质。
2提升高中化学试卷讲评课效率原则探析
高中化学试卷讲评课如何提高讲评的效率?应遵守哪些教学原则?查照新课程标准的理念,依据教育心理学与高中化学学科的思维特点,笔者以为应当遵循以下四个原则。
2.1及时性原则
及时是上好试卷讲评课的基础,符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评,是发挥教师主导作用的具体体现。
首先,根据遗忘规律,及时反馈答卷。德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时,学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的,此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天,最迟在第二天将试卷批改完毕,并将答题卷发还给学生,利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌地争论声,在这个过程中他们可以通过自我反思,与同伴交流等纠错,这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务,也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次,适时安排时间,及时进行讲评。“时过然后学,则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础,也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后,肯定还有一些他们无法理解或解决的问题,他们渴求这些问题得到马上解决,教师要抓住学生这些心理特点,及时进行讲评,满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了,才能更容易产生参与学习活动的兴趣, 才会集中注意力听课,才能达到讲评效果最优化。有的老师由于改卷的难度大,或者备课任务繁重,而把试卷发放和讲评,安排在考试过后一个星期甚至更后,而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了。试想,这样的课堂效率还会高吗?
2.2激励性原则
教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传播本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是师生之间最有效的情感交流,是新课标倡导的最重要理念之一。学生完成一份化学试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,都希望获得老师的肯定与表扬,即具有好胜心和荣誉心等心理倾向。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终。
1)巧妙公布成绩,指明坐标位置。有考试就有成绩,有成绩就有排名。学生对于考试成绩是非常在乎的,假如采取不公布的方式,会使成绩优秀的一部分学生失望;如果全部公布,又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。这时公布成绩的方式就显得尤为关键,怎样才能既让所有的学生都享受到公布成绩时得到鼓励,又能在不公布具体分数名次的情况下清楚自己所处的位置呢?笔者在一次化学试卷讲评交流课上,采用了公布最高分、平均分和各分数段的人数的方法,并且还在多媒体屏幕上公布成绩特别优秀和进步明显的学生名单,让每一位学生都清楚自己所处的成绩坐标位置。公布完成绩之后,笔者能明显从学生的眼神中捕捉到开心、兴奋、放松的情感,这也为一堂高效的讲评课奠定了心理基础。
2)呈现答题亮点,优化智情因素。每个学生都有自己闪光的一面,他们都希望被教师认可和欣赏,教师要善于捕捉这些亮点,鼓励学生。比如,有些同学成绩虽然一般,但他们的卷面非常清晰;再如,在答题中能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等,都应该及时给予表扬。只有这样,才能在讲评课中充分调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
3)创造激励机会,关爱后进学生。在化学试卷讲评课上,教师也要多关注成绩薄弱的后进生,因为他们从心里更渴求得到肯定和鼓励。对于一些比较简单的化学问题,笔者会把机会多留给他们。记得有一次提问一位对学习有点自暴自弃的学生,请他回顾电解质和非电解质概念,他站起来后带着蛮不在乎的语气说“不知道”。笔者知道他的心里想法,他是认为笔者故意要让他出丑,于是笔者又面带着善意的微笑着继续问:“你知道我们在哪一个专题学的吗?你可以把书找出来看看。”在笔者的耐心引导与全班同学目光关注下,他终于翻开书本把问题回答完整了。笔者觉得这是鼓励他、增强他自信非常好的一个契机,就对全班同学说:“回答的很好,请坐,通过他的回答,大家都清楚这两个概念了吧,如果還有谁不清楚的,要向他一样去向书本请教。”笔者发现那一节课,他听的特别认真,笔者能感受到这种鼓励带给他强烈的激励作用!可见,教师应该多创造激励机会,不断地激励学生,这样学生才会积极主动地学习。
2.3自主性原则
突出学生的主体参与,重视学生自主学习与探究能力的培养,是新课程标准的核心理念。美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有当学生亲身参与、主动探究,才能将所学知识内化到自己知识体系中。目前,大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了这一点,把本来应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程,其结果就是许多题型讲了很多次,考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践,发现在试卷讲评课上采用以下两种方式,能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性,提高课堂讲评效率。
一种方式是呈现思维盲区,激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况,展现学生答题时思维与方法的盲区,达到与学生的心灵共鸣,引发师生、生生之间多向的交流与探讨。
案例1:(2009年衢州市高三理科综合能力测试卷第13题)某溶液仅含Fe2 、Na 、Al3 、Ba2 、SO42、NO3、Cl中的4种离子,所含离子的物质的量均为1mol。若向该溶液中加入过量的稀硫酸,有气体产生,且溶液中阴离子种类不变(不考虑水的电离和离子的水解)。下列说法不正确的是:
A.该溶液所含的离子是:Fe2 、Na 、SO42、NO3
B.若向该溶液中加入过量的稀硫酸,产生的气体在空气中能变红棕色
C.若向该溶液中加入过量的稀硫酸和KSCN溶液,溶液显血红色
D.若向该溶液中加入足量的NaOH溶液,充分反应后,过滤、洗涤、灼烧,最终所得固体的质量为72g
在阅卷时,发现该题学生的答题情况很不好。笔者揣摩可能是学生针对以上离子,对加酸后产生气体这一实验事实无法理解。在试卷讲评课堂上,笔者故意带着困惑的语气问学生:“这些离子中有没有像碳酸根、碳酸氢根类的弱酸酸根,加稀硫酸后怎么会有气体产生呢?是不是题目出错了?”语音刚落,马上就有同学回应,对呀,我也是这么认为的。这时又有其他同学马上反驳,这说明了溶液中肯定存在Fe2 、NO3,NO3在酸性条件下有强氧化性,与Fe2 发生氧化还原反应而放出NO气体。至此,其他同学也恍然大悟!
另一种方式是转变设问角度,引发自主思维。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。笔者在试卷讲评中经常转变设问角度,将问题有意抛给学生,引发学生自主思维,让学生自己主动去解决问题。
案例2:(2009年杭绍温金衢七校联考高二卷27题)实验室用燃烧法测定某氨基酸(CxHyOzNp)的分子组成。取Wg这种氨基酸放在纯氧中充分燃烧,生成CO2、H2O和N2,并用图1所示装置进行实验(铁架台、铁夹、酒精灯等未画出)。
请回答有关问题:
①实验开始时,首先打开止水夹a,关闭止水夹b,通一段时间纯氧,这样做的目的是_______;之后则需关闭止水夹______,打开止水夹_______。
②以上装置中需要加热的有________(填装置代号);操作时应先点燃_______处的酒精灯。
③装置A中发生反应的化学方程式为_____。
④装置D的作用是__________________ ___。
⑤实验中测得N2的体积为VmL(已换算成标准状况)。为確定此氨基酸的分子式,还需得到的数据有( )
A.生成CO2的质量;B.生成H2O的质量
C.通入CO2的体积;D.该氨基酸的摩尔质量
⑥如果将装置中B、C的连接顺序变为C、B,该实验的目的能否达到?
解答这个实验题,清楚实验目的、理解实验原理是解题的关键。故笔者在讲评时有意问学生,该实验的目的是什么?你对燃烧法测定有机物的组成这种实验方法是如何理解的?你还从题目中获得了哪些信息?你对题目中的哪些地方比较困惑?以上述问题为纽带,引发学生的深度思考,在生生之间的激烈讨论和争辩声中,知识、解题方法也慢慢地纳入了他们的知识与能力的体系之中。
2.4民主性原则
在合作中学习,在交流中提高。合作与交流的前提,便是民主、和谐的课堂氛围。心理学研究表明,人只有在轻松、愉快、安全的环境中,思维才变的活跃,才愿意表达自己的观点。爱因斯坦也曾说过:“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗,它除了需要鼓励外,还要自由,要是没有自由,它不可避免地会夭折。”为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理,为了不断地激励学生积极参与活动,为了真正了解学生的想法,教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围,多给学生以较多的时间、空间活动的自由;在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系,真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者;充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论,不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
在新课标理念下,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念,充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用;其次,要在认真阅卷的基础上,及时反馈与讲评;最后,要以学生为主体,以民主氛围为依托,以奖励为手段,重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注,不断尝试与探索,才能切实提升讲评课的效率与效能。
参考文献
[1]张家明.高三化学试卷讲评课的调查与实践[J].化学教育,2004,(4):33-35,39.
[2]罗秋菊.论教育心理学原理在试卷讲评课中的运用[J].中学语文,2008,(24):17-20.
[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学 提高复习效率[J].科技信息(科学教研),2007,(12):198.