语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言与思维有着密切的关系。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以使数学知识得以内化，又能提高学生的语言表达能力，有力地促进思维的发展。因此，在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有计划地创设各种情景加强学生语言表达能力的训练，让学生在课堂中多说，促进思维发展，最终达到能力和智力的双发展。
　　一、创设情感情景，鼓励学生“说”得大胆
　　课堂教学的真正起点是学生的认知前提和情感前提，积极向上的情感对人的认知有巨大推动作用。为此，在教学中我们十分重视情感情景的创设。如在教学“平均数”时，书上只是简单的一张图：4个杯子，杯子里装有不同量的水，问4个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。于是，我这样导入：熊妈妈要小熊从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装6厘米的水，第二个杯子装3厘米高的水，第三个杯子装5厘米高的水，第四个杯子装2厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出4个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？这样，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。
　　二、创设生活情景，提供学生“说”的源泉
　　我们对学生进行说的培养要循序渐进，逐步提高，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。比如在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165-97=165-100 3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零钱的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张一百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。下来我就让学生联系生活实际谈谈自己对这道式子的理解。学生都畅所欲言的发表了自己的见解。所以只有让学生有充分的语言素材感知后，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识具体化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维和想象力，使学生会畅所欲言，滔滔不绝。
　　三、创设操作情景，帮助学生理清“说”的思路
　　著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展的发展取决于生理成熟和物体操作。教师在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来。例如，在教学 “同样多、多些、少些” 时，首先让学生摆一摆，即先摆出2个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都很快摆出两个三角形。然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程“你为什么要摆2个三角形”。学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言。最后让学生说一说。
　　四、创设问题情景，培养学生“说”得严密
　　奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设处于学生“最近发展区”的问题情景，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向就能激发学生的学习动机。如在教学“三角形的特性”这一内容时，我放手让学生对三角形的概念进行表述，其中就有许多同学把“有三条线段围成的图形叫作三角形。”尽管是一字之差，但表现的事实却截然不同，反映了学生对“围成”的含义特点没有透彻理解。引导学生通过摆学具，画图形进行辨析以后，再让学生对错误表述中的不严密性进行阐述。因为是“由三条线段组成的图形”，除了三角形以外，还可以组成很多个形状不同的图形。只有说成“由三条线段围成的图形”这三条线段头尾顺序才连接，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边三个角，它只能是三角形。
　　五、创设游戏情景，激发学生“说”的热情
　　在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在教学 “第几”这节课时，我先让10个学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生的兴趣很濃。调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生说话的热情。这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉中学会了新的知识。通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养学生的思维能力，提高教学效果。
　　责任编辑 黄博彦