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摘 要： 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，我国的英语教育规模在不断扩大，小学三年级就开始教英语。但是目前小学英语课堂教学存在不少的问题，给学生进一步学习英语带来了一定的影响。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。
关键词： 小学高效英语课堂 课前组织 实施过程 课后反思
在英语教学实践中，老师们会遇到各种困惑，其中如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。优质高效是课堂教学的目标，务实创新是课堂教学的手段。课堂教学是否有效，教学活动是不是达到了事先预计的目的或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。所以，要搞好小学英语教学，我们就要从提高课堂教学的有效性上着手，注重课前组织、实施过程、课后反思三个环节。
一、课前组织教学（pre-teaching）
在英语课堂教学中，有效地调动学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，促使其较快地投入英语学习中。这个环节我根据TPR（total physical response），也叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论，利用英文歌曲、英文儿歌、游戏、绕口令等，通过肢体语言的配合使用，一下子抓住学生的注意力，降低英语学习的难度，有利于帮助学生消除紧张的学习心理，更好地学习英语。如：像我们比较熟悉的歌曲《两只老虎》，我们可以把其中的歌词换成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英语和音乐的结合教学，比较适合初学英语的人，能引起学生学英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，还有助于语音、语调的提高，更主要的是能够活跃英语课堂气氛。
二、实施教学（while-teaching）
1.增强学生学习信心
教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重增强学生的学习信心。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到了充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，往往形成一种心理定势——“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们的积极性，多关心、不让任何一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至答案与问题风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语音训练和提高的根本途径。珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。学生有了良好的心理素质，就会以主人翁的姿态全身心投入课堂学习中。
2.英语课堂教学用语要具有启发性
例如，在讲授4B Unit4 Buying Fruit时，我设计了多项游戏和环节进行操练，最后形成了学生两人小组间的一个对话。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
课后我问一个孩子what about ...是什么意思，他很尴尬地摇摇头表示并不很清楚，只知道前一个问题问了就回答yes，后一个问题再问就说no。还有一次，班上一学生兴高采烈地跑来要和我进行英语对话。她说：“How are you?”我说：“Not good.”她赶忙说：“不对不对，你得回答Fine，thank you.”书上都是这样回答的！”为什么回答时就一定要说“Fine，thank you.”难道如此常用的见面语也要一字不差地照搬教科书吗？
从上述两个例子可以看出，学生在应用英语交流时不够灵活。导致这一现象的原因是课堂教学中我对学生的语言输出造成了负面影响，处理教学内容时方法呆板、僵化。在课堂上，学生都在我的指引下甚至是指挥下进行各种活动，这样的课堂根本没有机会让学生对所学的内容进行一定程度的巩固，更谈不上灵活运用了。课后在与老教师的交谈中我意识到活化英语课堂，丰富教学语言，加强语言输入的真实性，才能让学生置身于易于产生言语感受的氛围，激活英语言语思维，实现知识与能力的双收获。所以在接下来的教学中我时常采用设疑提问、游戏活动、实物与教学图片结合、创设真实情境、多媒体辅助教学等方法对学生进行启发。
3.课堂教学中的do和don’t
在小学生学习英语的过程中，教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要求学生必须全身心地去做。因此，要提倡全英语教学，英语是英语课堂上的唯一用语。教师还必须了解课堂中的do和don’t，以便更好地开展教学活动。
（1）指导学生做好课堂笔记。在小学阶段因为学生的英语水平有限，如果教师一味地讲课不顾学生的反应，教学效果自然就不会太好。在讲课的过程中，应该不时提醒学生做好笔记。
（2）教师的课堂用语尽量使用简单的单词和简短的句子，语速要慢。
（3）开展活动时，口令简短清楚，充分利用肢体语言、多媒体帮助学生理解指令和意思。
（4）鼓励学生运用传统的双解词典，以培养他们的自学能力，不提倡学生使用电子词典。
（5）利用教室的功能，营造英语学习的氛围：学生大部分的时间都待在教室里面，教室自然成了语言教学的重要阵地。可以把教室布置成一个英语天地，让学生随时随地能看见英语。例如：可以在墙壁上张贴英语谚语、单词、挂图，还可以展示学生的家庭作业、小短文、作品，等等，以激励其更好地学习英语。
（6）正确对待学生的错误。现在我们提倡对学生进行有激励效果的评价，由于英语学科本身的特点，在课堂教学中发生错误的现象要远远超过其他学科。再加之小学生刚刚接触英语，所以不可避免地要频繁地出现错误，如果没有错误反而不正常。因此，教师不要因为学生的错误而着急慌乱，也不要有什么困惑和不解，更不要责怪学生，把学生的错误当成惩罚理由，而应保持清醒的头脑，正确对待学生的错误，既不能有错必纠，又不能对错误听之任之。如果有错必纠，就容易挫伤学生语言交际运用的积极性；反之，如果对错误听之任之，只注意语言的流畅性，而忽略语言的准确性，就难以提高学生的语言水平和交际能力。我们应该善于把握纠错的时机，这对于提高教学的有效性也是至关重要的。
三、课后反思教学（post-teaching）
1.课后奖惩措施
课堂纪律要靠学生们自觉遵守。对于课堂表现出色的同学要大力表扬，如发小奖品，评选“学习标兵”等；对于上课过程中不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消下次参与课堂游戏的资格，以此来提醒这部分同学。
2.教师的自我反思
在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，整理自己的教学过程，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突发的灵感。
在新时势下，信息技术的高速发展对小学英语教师也提出了更高的要求。教师要不断学习，全面提升综合素养，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的英语课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须以学生为主体，让学生主动积极地参与到英语学习中。
参考文献：
［１］小学英语教学法.东北师范大学出版.
［2］小学英语教学法.学苑出版社.
［3］中小学教研手册.成都科技大学出版社.
关键词： 小学高效英语课堂 课前组织 实施过程 课后反思
在英语教学实践中，老师们会遇到各种困惑，其中如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。优质高效是课堂教学的目标，务实创新是课堂教学的手段。课堂教学是否有效，教学活动是不是达到了事先预计的目的或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。所以，要搞好小学英语教学，我们就要从提高课堂教学的有效性上着手，注重课前组织、实施过程、课后反思三个环节。
一、课前组织教学（pre-teaching）
在英语课堂教学中，有效地调动学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，促使其较快地投入英语学习中。这个环节我根据TPR（total physical response），也叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论，利用英文歌曲、英文儿歌、游戏、绕口令等，通过肢体语言的配合使用，一下子抓住学生的注意力，降低英语学习的难度，有利于帮助学生消除紧张的学习心理，更好地学习英语。如：像我们比较熟悉的歌曲《两只老虎》，我们可以把其中的歌词换成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英语和音乐的结合教学，比较适合初学英语的人，能引起学生学英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，还有助于语音、语调的提高，更主要的是能够活跃英语课堂气氛。
二、实施教学（while-teaching）
1.增强学生学习信心
教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重增强学生的学习信心。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到了充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，往往形成一种心理定势——“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们的积极性，多关心、不让任何一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至答案与问题风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语音训练和提高的根本途径。珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。学生有了良好的心理素质，就会以主人翁的姿态全身心投入课堂学习中。
2.英语课堂教学用语要具有启发性
例如，在讲授4B Unit4 Buying Fruit时，我设计了多项游戏和环节进行操练，最后形成了学生两人小组间的一个对话。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
课后我问一个孩子what about ...是什么意思，他很尴尬地摇摇头表示并不很清楚，只知道前一个问题问了就回答yes，后一个问题再问就说no。还有一次，班上一学生兴高采烈地跑来要和我进行英语对话。她说：“How are you?”我说：“Not good.”她赶忙说：“不对不对，你得回答Fine，thank you.”书上都是这样回答的！”为什么回答时就一定要说“Fine，thank you.”难道如此常用的见面语也要一字不差地照搬教科书吗？
从上述两个例子可以看出，学生在应用英语交流时不够灵活。导致这一现象的原因是课堂教学中我对学生的语言输出造成了负面影响，处理教学内容时方法呆板、僵化。在课堂上，学生都在我的指引下甚至是指挥下进行各种活动，这样的课堂根本没有机会让学生对所学的内容进行一定程度的巩固，更谈不上灵活运用了。课后在与老教师的交谈中我意识到活化英语课堂，丰富教学语言，加强语言输入的真实性，才能让学生置身于易于产生言语感受的氛围，激活英语言语思维，实现知识与能力的双收获。所以在接下来的教学中我时常采用设疑提问、游戏活动、实物与教学图片结合、创设真实情境、多媒体辅助教学等方法对学生进行启发。
3.课堂教学中的do和don’t
在小学生学习英语的过程中，教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要求学生必须全身心地去做。因此，要提倡全英语教学，英语是英语课堂上的唯一用语。教师还必须了解课堂中的do和don’t，以便更好地开展教学活动。
（1）指导学生做好课堂笔记。在小学阶段因为学生的英语水平有限，如果教师一味地讲课不顾学生的反应，教学效果自然就不会太好。在讲课的过程中，应该不时提醒学生做好笔记。
（2）教师的课堂用语尽量使用简单的单词和简短的句子，语速要慢。
（3）开展活动时，口令简短清楚，充分利用肢体语言、多媒体帮助学生理解指令和意思。
（4）鼓励学生运用传统的双解词典，以培养他们的自学能力，不提倡学生使用电子词典。
（5）利用教室的功能，营造英语学习的氛围：学生大部分的时间都待在教室里面，教室自然成了语言教学的重要阵地。可以把教室布置成一个英语天地，让学生随时随地能看见英语。例如：可以在墙壁上张贴英语谚语、单词、挂图，还可以展示学生的家庭作业、小短文、作品，等等，以激励其更好地学习英语。
（6）正确对待学生的错误。现在我们提倡对学生进行有激励效果的评价，由于英语学科本身的特点，在课堂教学中发生错误的现象要远远超过其他学科。再加之小学生刚刚接触英语，所以不可避免地要频繁地出现错误，如果没有错误反而不正常。因此，教师不要因为学生的错误而着急慌乱，也不要有什么困惑和不解，更不要责怪学生，把学生的错误当成惩罚理由，而应保持清醒的头脑，正确对待学生的错误，既不能有错必纠，又不能对错误听之任之。如果有错必纠，就容易挫伤学生语言交际运用的积极性；反之，如果对错误听之任之，只注意语言的流畅性，而忽略语言的准确性，就难以提高学生的语言水平和交际能力。我们应该善于把握纠错的时机，这对于提高教学的有效性也是至关重要的。
三、课后反思教学（post-teaching）
1.课后奖惩措施
课堂纪律要靠学生们自觉遵守。对于课堂表现出色的同学要大力表扬，如发小奖品，评选“学习标兵”等；对于上课过程中不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消下次参与课堂游戏的资格，以此来提醒这部分同学。
2.教师的自我反思
在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，整理自己的教学过程，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突发的灵感。
在新时势下，信息技术的高速发展对小学英语教师也提出了更高的要求。教师要不断学习，全面提升综合素养，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的英语课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须以学生为主体，让学生主动积极地参与到英语学习中。
参考文献：
［１］小学英语教学法.东北师范大学出版.
［2］小学英语教学法.学苑出版社.
［3］中小学教研手册.成都科技大学出版社.