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【摘要】小学生上课时候很难主动积极进入文本学习状态，这就需要教师多想办法促进其主动性行为。文章从小学语文教学的角度，从巧设谜语、故作愚蠢、巧借典故、制造险境、意味深长等几个方面展开探讨，寻找促进学生快速进入课堂学习的积极性的办法。
【关键词】小学语文;巧设悬念;积极主动;措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们经常看到每个影视或娱乐节目将要放映之前，总要有个吸引大家去看的噱头，造势很足，吊足了观众的胃口，让观众在观看之前迫不及待。所以笔者想我们教师在上课之前，何不试着设计一下。怎样在小学语文课堂上给学生设置一个悬念，吊着学生学习语文的胃口，激起学习语文的积极性呢？笔者就自己的语文课堂教学，说说怎样巧设悬念，吸引学生的学习积极性的。
一、巧设谜语
小学生最喜欢猜谜语，他们平常也积累了很多的谜语，会猜谜语也让他们到处在人前显摆一下，那种神气劲儿不用说有多带劲，所以我们不妨在课堂上利用一下学生的这个强项，在学习文本之前，让学生好好展示自己的猜谜语的本领，快速地把他们带进文本的情境中，完成课堂学习的任务。
如学习《燕子》一课，笔者让学生猜了几个谜语，然后再亮出燕子的谜语，给学生一个悬念：白肚皮，黑褂子，尾巴像把小剪刀。冬天飞到南方去，春天飞回把春报。这个谜语是什么？学生争相回答，很快就进入文本的情境。
二、故作愚蠢
小学生知识储备不多，人生经历少，正是傻傻、可爱的时候，但他们不喜欢说他们傻，相反喜欢别人夸他们聪明，夸奖他们表现棒，这大概就是平常我们说的“小孩好哄”吧。教师就可以利用这一心理特点，在课堂上装傻，不会解答问题，而把问题抛给小学生，让他们自己去解决。巧妙设置这样的悬念，来吸引学生的全部注意力，让学生的成就感爆棚，借此来完成课堂上的学习任务。
如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，这样给学生设置悬念：我们邻居家有一对兄弟，长得特别像，我们总是分不清谁是哥哥，谁是弟弟，于是我们就乱喊一氣，经常会惹得这兄弟俩生气。我们很羡慕他们，要是我也有一个长得一模一样的姐妹多好，犯错了都不知道谁做的，还免了一顿骂。学生会为这个傻想法而笑，有人甚至会纠正笔者，这叫孪生姐妹，不可能后来再有一样的姐妹，她们是妈妈一起生的孩子。笔者装作恍然大悟，给学生一个悬念，那地球有孪生兄弟吗，又是谁生的呢？这个问题一抛出来，学生纷纷表示自己的意见，笔者就让学生走进文本，寻找问题的答案。
三、巧借典故
小学生不喜欢听教师正儿八经讲课，这样严肃的上课方式无法吸引学生的注意力;但他们喜欢听别人讲故事，尤其是情节动人心弦的童话、寓言、历史故事等，这时他们的注意力非常集中，也容易进入到故事的情境中，所以我们在教学前，不妨设计这样的典故，让小学生在听故事正上瘾时，巧设悬念，不知不觉地把他们带进学习的情境中，轻松地完成学习任务。
如学习《维生素C的故事》笔者这样给学生制造悬念：大海让很多人对它的另一边有很多幻想，终于聪明的人们制造了大船，可以横渡大海，有人葬身大海，没有回来;可有人竟然回来了，还带来了很多稀奇宝贵的东西，甚至发了大财。这让许多人纷纷冒险渡海，到海的那边去淘金，但他们发现即使没有葬身大海，却经常死于一种病，这种病很奇怪，只要是在海上生活久了就会得病。有一天一只船上又有许多人得重病，船上的人怕传染，一狠心，反正都是死，就把他们扔在了一个荒岛上……大家认为这些人结果怎样？会死吗？小学生由于善良，当然明知道结果不好，也不希望让这些人死，所以笔者就把学生猜测的结果分成两个派，看看谁说的对。结果大家都兴致勃勃地去文本找答案，没想到善良的一方竟胜利了，这是他们没想到的，笔者趁机让学生自己去解释为何没死，这是什么病，怎样可以治好等问题，让学生顺利地完成了任务。
四、制造险境
有些文章中的故事性强，适合用来讲述，但让学生自己来讲，未必就可以讲得非常精彩，所以我们可以把文本的故事加工，把精华部分进行扩展，加上绘声绘色的讲述，吸引学生的注意力，在扣人心弦的地方戛然而止，吊一吊学生的胃口，然后引导学生从文本中找到故事的答案，自己解决问题，从而更好地完成学习任务。
如学习《林冲棒打洪教头》一课，笔者这样制造险境：话说八十万禁军教头林冲被高衙内害的刺配沧州，在柴大官人处被一个武师挑战，这个武师就是洪教头，同为教头，林冲背着枷具，行动不便，但洪教头一身轻松，拿着武器恶狠狠地向他扑来，林冲大叫一声“不好！”林冲会躲过吗？学生早就被故事情节吸引了，于是就在笔者的指引下朗读课文了，自然而然进入文本的情境。
五、意味深长
文本的结尾也是一个可以帮助学生学习的重要阵地，只要你利用好了，不但可以让学生重温一遍文本，巩固一下学过的知识;而且还可以帮助学生提高他们的想象力，加强学生的探究能力，拓展他们的课外知识，增强他们的语言表达能力。所以我们不妨在课堂即将结束之时，给学生制造一个悬念，让学生根据这个悬念来完成相应的拓展训练，来一个更加意味深长的结尾，以此增强他们的语文素养。
如学习《狼和小羊》一课，我们知道小学生年龄小，不能接受小羊死亡的命运，所以在课堂即将结束的时刻，我们不妨这样给学生设置一个悬念，告诉他们，其实小羊可以有办法逃生的，你能不能帮助小羊，讲一讲什么办法可以让小羊成功从狼爪下逃走？学生的热情被我们激起，纷纷把自己的方法讲出来，笔者就让学生下课把自己的方法写出来。通过这次训练，锻炼了学生的想象力和语言表达能力，这样的训练让这一课显得那么余味幽长，言尽而意味
无穷。
小学生好奇心强，只要我们想方设法地设计一下课堂教学，给学生的学习留下一个悬念，让学生快速地进入到学习的情境中来，他们对我们的语文课堂一定非常感兴趣，也就会专心致志投入到学习中去，相信他们的语文学习能力一定可以提高，语文素养会得到很好提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;巧设悬念;积极主动;措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们经常看到每个影视或娱乐节目将要放映之前，总要有个吸引大家去看的噱头，造势很足，吊足了观众的胃口，让观众在观看之前迫不及待。所以笔者想我们教师在上课之前，何不试着设计一下。怎样在小学语文课堂上给学生设置一个悬念，吊着学生学习语文的胃口，激起学习语文的积极性呢？笔者就自己的语文课堂教学，说说怎样巧设悬念，吸引学生的学习积极性的。
一、巧设谜语
小学生最喜欢猜谜语，他们平常也积累了很多的谜语，会猜谜语也让他们到处在人前显摆一下，那种神气劲儿不用说有多带劲，所以我们不妨在课堂上利用一下学生的这个强项，在学习文本之前，让学生好好展示自己的猜谜语的本领，快速地把他们带进文本的情境中，完成课堂学习的任务。
如学习《燕子》一课，笔者让学生猜了几个谜语，然后再亮出燕子的谜语，给学生一个悬念：白肚皮，黑褂子，尾巴像把小剪刀。冬天飞到南方去，春天飞回把春报。这个谜语是什么？学生争相回答，很快就进入文本的情境。
二、故作愚蠢
小学生知识储备不多，人生经历少，正是傻傻、可爱的时候，但他们不喜欢说他们傻，相反喜欢别人夸他们聪明，夸奖他们表现棒，这大概就是平常我们说的“小孩好哄”吧。教师就可以利用这一心理特点，在课堂上装傻，不会解答问题，而把问题抛给小学生，让他们自己去解决。巧妙设置这样的悬念，来吸引学生的全部注意力，让学生的成就感爆棚，借此来完成课堂上的学习任务。
如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，这样给学生设置悬念：我们邻居家有一对兄弟，长得特别像，我们总是分不清谁是哥哥，谁是弟弟，于是我们就乱喊一氣，经常会惹得这兄弟俩生气。我们很羡慕他们，要是我也有一个长得一模一样的姐妹多好，犯错了都不知道谁做的，还免了一顿骂。学生会为这个傻想法而笑，有人甚至会纠正笔者，这叫孪生姐妹，不可能后来再有一样的姐妹，她们是妈妈一起生的孩子。笔者装作恍然大悟，给学生一个悬念，那地球有孪生兄弟吗，又是谁生的呢？这个问题一抛出来，学生纷纷表示自己的意见，笔者就让学生走进文本，寻找问题的答案。
三、巧借典故
小学生不喜欢听教师正儿八经讲课，这样严肃的上课方式无法吸引学生的注意力;但他们喜欢听别人讲故事，尤其是情节动人心弦的童话、寓言、历史故事等，这时他们的注意力非常集中，也容易进入到故事的情境中，所以我们在教学前，不妨设计这样的典故，让小学生在听故事正上瘾时，巧设悬念，不知不觉地把他们带进学习的情境中，轻松地完成学习任务。
如学习《维生素C的故事》笔者这样给学生制造悬念：大海让很多人对它的另一边有很多幻想，终于聪明的人们制造了大船，可以横渡大海，有人葬身大海，没有回来;可有人竟然回来了，还带来了很多稀奇宝贵的东西，甚至发了大财。这让许多人纷纷冒险渡海，到海的那边去淘金，但他们发现即使没有葬身大海，却经常死于一种病，这种病很奇怪，只要是在海上生活久了就会得病。有一天一只船上又有许多人得重病，船上的人怕传染，一狠心，反正都是死，就把他们扔在了一个荒岛上……大家认为这些人结果怎样？会死吗？小学生由于善良，当然明知道结果不好，也不希望让这些人死，所以笔者就把学生猜测的结果分成两个派，看看谁说的对。结果大家都兴致勃勃地去文本找答案，没想到善良的一方竟胜利了，这是他们没想到的，笔者趁机让学生自己去解释为何没死，这是什么病，怎样可以治好等问题，让学生顺利地完成了任务。
四、制造险境
有些文章中的故事性强，适合用来讲述，但让学生自己来讲，未必就可以讲得非常精彩，所以我们可以把文本的故事加工，把精华部分进行扩展，加上绘声绘色的讲述，吸引学生的注意力，在扣人心弦的地方戛然而止，吊一吊学生的胃口，然后引导学生从文本中找到故事的答案，自己解决问题，从而更好地完成学习任务。
如学习《林冲棒打洪教头》一课，笔者这样制造险境：话说八十万禁军教头林冲被高衙内害的刺配沧州，在柴大官人处被一个武师挑战，这个武师就是洪教头，同为教头，林冲背着枷具，行动不便，但洪教头一身轻松，拿着武器恶狠狠地向他扑来，林冲大叫一声“不好！”林冲会躲过吗？学生早就被故事情节吸引了，于是就在笔者的指引下朗读课文了，自然而然进入文本的情境。
五、意味深长
文本的结尾也是一个可以帮助学生学习的重要阵地，只要你利用好了，不但可以让学生重温一遍文本，巩固一下学过的知识;而且还可以帮助学生提高他们的想象力，加强学生的探究能力，拓展他们的课外知识，增强他们的语言表达能力。所以我们不妨在课堂即将结束之时，给学生制造一个悬念，让学生根据这个悬念来完成相应的拓展训练，来一个更加意味深长的结尾，以此增强他们的语文素养。
如学习《狼和小羊》一课，我们知道小学生年龄小，不能接受小羊死亡的命运，所以在课堂即将结束的时刻，我们不妨这样给学生设置一个悬念，告诉他们，其实小羊可以有办法逃生的，你能不能帮助小羊，讲一讲什么办法可以让小羊成功从狼爪下逃走？学生的热情被我们激起，纷纷把自己的方法讲出来，笔者就让学生下课把自己的方法写出来。通过这次训练，锻炼了学生的想象力和语言表达能力，这样的训练让这一课显得那么余味幽长，言尽而意味
无穷。
小学生好奇心强，只要我们想方设法地设计一下课堂教学，给学生的学习留下一个悬念，让学生快速地进入到学习的情境中来，他们对我们的语文课堂一定非常感兴趣，也就会专心致志投入到学习中去，相信他们的语文学习能力一定可以提高，语文素养会得到很好提升。
（编辑：龙贤东）