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“人为什么写”“写什么”“怎么写”是一个整体,是一个不可分割的整体。“人为什么写”是这个整体的方向。方向一旦错了,即使写什么、怎么写解决了,到头来还是一场空。而只要这个方向正确了,深入人心了,写什么,怎么写都是相当简单的事了!
“人为什么要写作”教学比较研究
人为什么要写作?为了高分?为了展示自己的那份表达上的快乐?为了某种责任?为了实现自己爱写的梦想?为了有效地生存?……这其实是写作动力学的问题!是写作价值观的认识与理解问题!如果一个人在写作前、写作中、写作后不能彻底地理解这一问题,那是不可能终身喜欢上写作的。阅读中外写作教学资讯,就这一问题进行比较研究,值得深思的地方非常多。下面,仅以美国与我国小学写作教学作如下比较:
一、 美国对“人为什么写”的认识
1. 写作理论上的最新研究成果。(1) 写作是人有效生存的第一技能。(2) 写作是人人都能够做好的大事。(3) 写作让你成为创造性的思想者。(4) 写作能让你真正提高阅读技能。(5) 写作为你走进真实生活做准备。(6) 写作能让你变得更加主动做事。(7) 写作是一种预言,让你预测世界。 (8) 写作让你理清头绪,组织思想。(9) 写作让你双手更巧,脑子更灵。(10) 写作就是让你记下自己的智慧。(11) 写作能让你和文章等建立联系。(12) 写作让你与他人更有效的交流。(13) 写作能让你掌握语言规范标准。(14) 写作能让你的一生更有责任感。
这些研究成果,已经充分体现在写作教材之中,体现在写作教学的课堂之中。
2. 美国最新的小学写作教材中表现出的“人为什么写”。学生从一年级就练习写剧本、自传、描写、研究报告等,这说明写作是相当实用的技能;学生每个年级都有研究报告、描写、故事等写作任务,目标是不同的,完成任务的方式方法、对相关内容的理解、写作过程中的那种快乐也是不同的,可以这么说布鲁姆的认知领域、情感领域的目标理论在美国五十多个州各年段的写作教学中均有体现,这说明写作是人生必须完成的快乐目标。
二、 我国对“人为什么写”的认识
1. 从“写”“作”的本义,看“人为什么写”。写的繁体字是“寫”,由“宀”(房屋的意思)+“舄”组成,“写”就是扇动翅膀、边叫边飞的喜鹊在屋中。这是“写”的第一种解释。从《说文解字》中还可以查到第二种解释:“寫,置物也。”意思将事、物从一个地方移置到房子里来。
“作”是什么意思?许慎在《说文解字》中说:“作,起也。”怎么“起”?就是通过人的思考、动手立即做出来的事。在古代,“作”既有“制造”的意思,又有“创造”的含义。而在先秦时期,“作”就是“写”。作文和为文是一个意思。不过,那个时候,只有具有以创造性撰写出来的文章才能叫做“作”,其他的文章就不能叫做“作”。
“写作”两个字真好!我们的祖先太有创造性了,简洁、科学地给我们创造了这两个字,给予我们无限的想象空间,也明确告诉人们“人为什么写”。
2. 《语文课程标准》关于“人为什么写”的规定。《语文课程标准(实验稿)》中说:“写作是为了自我表达和与人交流。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”无论是从“课标”理念的具体阐释,还是从汉字神韵的角度来形象分析,我们要让每位学生,包括教师、学生父母都接受“人为什么写作”,那是不言而喻的。
3. 教材编写中的“人为什么写”。苏教版国标版小学语文教材,遵循了“课标”之规定,从自我表达及与人交流,认识世界、认识自我、进行创造性表述等方面编写教材。将“为什么写”的要求揉进每一次习作导语之中。比如四年级下册《习作5》的导语:“植物王国里有无穷的奥妙。请选择一两种植物,仔细观察,认真研究,然后把你的发现、你的研究成果写下来。不知道的可以向别人请教,还可以查资料。可以为自己的作文配上插图,有条件的还可以附照片。”从这一导语我们可以看出“人为什么写”?一是作为一个人,要认识世界,要观察、研究植物王国里无穷的奥妙。二是作为一个人,有责任把发现、研究成果写下来,与人交流、分享。
4.当下,中小学写作教学中实际操作中的“人为什么写”。
其实,“人为什么写”是充满哲学意味的思想话语,思想的缺席,会使学生发育不良。从小学写作开始,学生缺少醍醐灌顶的思想启蒙,会使整个群体发育不良。我国那么多的孩子不喜欢写作,足以说明缺少这种思想。“人为什么写”在写作教育教学上缺席,是最可怕的缺席,因为思想的缺席是灵魂的缺席。
结论:因为国情的不同,中国、美国关于“人为什么写作”的认识有相似之处,也存在明显的差异,谁是谁非,我们不可以做简单的二元判断。为了孩子的人生,为了全体学生真正热爱写作,将多个国家的“人为什么写作”理念进行整合,巧妙地运用在我们的课堂,那肯定是我国学生相当幸福的事。
“写什么”比较研究
小学生作文该写什么呢?其实这是一个非常简单的问题,写儿童喜欢的、身边的、感兴趣的、有话可说的东西。但由于国情不同,“儿童”研究上的差异,在“写什么”上肯定有相似之处,也有不同之处,比如,我国小学六年时间,第一学段只是“写话”,而美国、日本、俄罗斯等国家小学一、二年级就开设写作课。而且写作内容的编排上肯定差异很大。
一、 国外关于小学生“写什么”的认识
1. 美国一至五年级写作教材中的“写什么”。比如,加利福尼亚州的写作评价项目规定,学生在学校必须学会八种类型文章的写作技巧:① 自传类叙事文;② 信息报告、研究报告;③ 解决难题类;④ 评价类;⑤ 故事类;⑥ 观察文章类;⑦ 第一手传记类(为别人写的传记);⑧ 推测原因和结果类的文章。
美国中小学写作教学不管考不考,只要课程标准规定的内容,都要教,学生都要写。比如研究报告,课程标准明确规定,研究报告是不考的,因为研究报告需要很长时间,学生需要到阅览室、图书馆去查资料,还要到一些地方进行调查,还有小组间的讨论……不考也要写,并且每年都要写。
加利福尼亚州的小朋友除了写作教材的任务外,每天必做一门功课——写感恩信。这是我国一位学者在洛杉矶考察教育时发现的。这位学者发现一大早孩子就在餐桌上写作业了,当问他们在做什么时,回答是写感恩信,并且说这是学生每天都写,每日必做的功课。内容可以是感恩亲人,也可以感恩万物……一年级的孩子两三行,二年级的孩子就写到了五六行,三年级的孩子就写到了八九行……其实,阅读美国作家所写的一些童书,如《嘟嘟与巴豆》《亲爱的汉修先生》等,也可以看出美国人非常重视写信,特别是写感恩信。
此外,美国非常重视从一年级开始引领学生“写书”,(日本、澳大利亚、德国等国家在这方面也非常重视)你会发现很多篇课文后面“写书”的建议。
2. 日本小学生的“随意选题”“生活作文”和“生活调查作文”。“随意选题”教学思想下的写作内容。日本教育家芦田惠之助认为作文题材应在儿童日常生活中寻找,应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、起卧衣食,皆为文章。比如一个孩子把随意捡到的一株蒲公英带到教室,老师发现后却能与学生一起进行长达数月的研究,先是研究这是日本蒲公英还是西洋蒲公英,并发动父母参与寻找日本蒲公英,接着是栽种蒲公英,记录一个个“蒲公英小宝宝”的成长,然后用诗、文章、画、照片记录成长中的蒲公英,来表达自己的感动。暑假过后,重谈、总结上个学校的蒲公英事件,却又引发学生的另外关注……而这个过程,居然让讨厌写作的孩子也高高兴兴地写出很多文章。
“生活作文”是由上个世纪三十年代,日本著名教育家小砂丘忠义提出的。他的最大贡献是把“生活作文”推向各个学科,这一理念日本至今仍然使用。他从自然观察、生活观察两个角度提出写作内容,例如,劳动记录(日记)“西红柿日记”是农家儿童体验生产技术的记录,包括:温室的制作,栽培中的肥料,播种的方法,温室的管理,移植,调查西红柿的收获、销售,从中了解经济问题等。
现在的日本,“生活调查作文”运用相当广泛,老师从学生的生活实际出发,从调查内容生动有趣上,从调查任务带有挑战性上,进行了“生活调查作文”的新改革。比如,在日本长崎县农村小学中,女孩子经常生头虱,于是教师组织学生对这一问题进行调查,其项目有:捕捉虱子的方法,虱的实际观察,虱的危害,虱的传播,虱的成长过程,虱的驱除法。最后完成一篇“生活调查作文”。
二、 我国小学生“写什么”的简说
从多套国标本小学习作教材可以看出我国小学生这些年来“写什么”的发展状况。我国小学生除了诗歌、传记、剧本、散文、小说、研究报告六个文体没有引领学生去习作外(因为中高考作文不写诗歌、研究报告,所以小学也不教学生写,当然我们的“课标”对此也没有明确的规定),小学习作教材从记叙类(写人、记事),说明类(写景、状物),看图、想象类(看图作文、想象作文、童话故事),探究、活动、游记类(探究发现、活动作文、游记),感发类(发表观点看法),应用文类等,设计了大量的命题作文、给材料作文、话题作文,内容也算比较广泛。另外,大多数的学校,非常重视学生写日记,日记从哪些方面去写?内容也非常多!
结论:关于“写什么”,不能说美国就好,日本就棒,德国就行,俄罗斯就……因为各个国家的在写什么的研究上、实践上,都有特色,也都有缺点。像美国,其实在克林顿政府之前,大多数的学生也不怎么喜欢写作,美国学生热爱写作也就是十来年的事。我国在这一内容的改革上,如果能够吸众家之长,补自己所短,肯定有利于我国学生真正地喜欢上写作。
(高子阳,凤凰语文网版主,昆山市玉峰实验学校教师)
“人为什么要写作”教学比较研究
人为什么要写作?为了高分?为了展示自己的那份表达上的快乐?为了某种责任?为了实现自己爱写的梦想?为了有效地生存?……这其实是写作动力学的问题!是写作价值观的认识与理解问题!如果一个人在写作前、写作中、写作后不能彻底地理解这一问题,那是不可能终身喜欢上写作的。阅读中外写作教学资讯,就这一问题进行比较研究,值得深思的地方非常多。下面,仅以美国与我国小学写作教学作如下比较:
一、 美国对“人为什么写”的认识
1. 写作理论上的最新研究成果。(1) 写作是人有效生存的第一技能。(2) 写作是人人都能够做好的大事。(3) 写作让你成为创造性的思想者。(4) 写作能让你真正提高阅读技能。(5) 写作为你走进真实生活做准备。(6) 写作能让你变得更加主动做事。(7) 写作是一种预言,让你预测世界。 (8) 写作让你理清头绪,组织思想。(9) 写作让你双手更巧,脑子更灵。(10) 写作就是让你记下自己的智慧。(11) 写作能让你和文章等建立联系。(12) 写作让你与他人更有效的交流。(13) 写作能让你掌握语言规范标准。(14) 写作能让你的一生更有责任感。
这些研究成果,已经充分体现在写作教材之中,体现在写作教学的课堂之中。
2. 美国最新的小学写作教材中表现出的“人为什么写”。学生从一年级就练习写剧本、自传、描写、研究报告等,这说明写作是相当实用的技能;学生每个年级都有研究报告、描写、故事等写作任务,目标是不同的,完成任务的方式方法、对相关内容的理解、写作过程中的那种快乐也是不同的,可以这么说布鲁姆的认知领域、情感领域的目标理论在美国五十多个州各年段的写作教学中均有体现,这说明写作是人生必须完成的快乐目标。
二、 我国对“人为什么写”的认识
1. 从“写”“作”的本义,看“人为什么写”。写的繁体字是“寫”,由“宀”(房屋的意思)+“舄”组成,“写”就是扇动翅膀、边叫边飞的喜鹊在屋中。这是“写”的第一种解释。从《说文解字》中还可以查到第二种解释:“寫,置物也。”意思将事、物从一个地方移置到房子里来。
“作”是什么意思?许慎在《说文解字》中说:“作,起也。”怎么“起”?就是通过人的思考、动手立即做出来的事。在古代,“作”既有“制造”的意思,又有“创造”的含义。而在先秦时期,“作”就是“写”。作文和为文是一个意思。不过,那个时候,只有具有以创造性撰写出来的文章才能叫做“作”,其他的文章就不能叫做“作”。
“写作”两个字真好!我们的祖先太有创造性了,简洁、科学地给我们创造了这两个字,给予我们无限的想象空间,也明确告诉人们“人为什么写”。
2. 《语文课程标准》关于“人为什么写”的规定。《语文课程标准(实验稿)》中说:“写作是为了自我表达和与人交流。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”无论是从“课标”理念的具体阐释,还是从汉字神韵的角度来形象分析,我们要让每位学生,包括教师、学生父母都接受“人为什么写作”,那是不言而喻的。
3. 教材编写中的“人为什么写”。苏教版国标版小学语文教材,遵循了“课标”之规定,从自我表达及与人交流,认识世界、认识自我、进行创造性表述等方面编写教材。将“为什么写”的要求揉进每一次习作导语之中。比如四年级下册《习作5》的导语:“植物王国里有无穷的奥妙。请选择一两种植物,仔细观察,认真研究,然后把你的发现、你的研究成果写下来。不知道的可以向别人请教,还可以查资料。可以为自己的作文配上插图,有条件的还可以附照片。”从这一导语我们可以看出“人为什么写”?一是作为一个人,要认识世界,要观察、研究植物王国里无穷的奥妙。二是作为一个人,有责任把发现、研究成果写下来,与人交流、分享。
4.当下,中小学写作教学中实际操作中的“人为什么写”。
其实,“人为什么写”是充满哲学意味的思想话语,思想的缺席,会使学生发育不良。从小学写作开始,学生缺少醍醐灌顶的思想启蒙,会使整个群体发育不良。我国那么多的孩子不喜欢写作,足以说明缺少这种思想。“人为什么写”在写作教育教学上缺席,是最可怕的缺席,因为思想的缺席是灵魂的缺席。
结论:因为国情的不同,中国、美国关于“人为什么写作”的认识有相似之处,也存在明显的差异,谁是谁非,我们不可以做简单的二元判断。为了孩子的人生,为了全体学生真正热爱写作,将多个国家的“人为什么写作”理念进行整合,巧妙地运用在我们的课堂,那肯定是我国学生相当幸福的事。
“写什么”比较研究
小学生作文该写什么呢?其实这是一个非常简单的问题,写儿童喜欢的、身边的、感兴趣的、有话可说的东西。但由于国情不同,“儿童”研究上的差异,在“写什么”上肯定有相似之处,也有不同之处,比如,我国小学六年时间,第一学段只是“写话”,而美国、日本、俄罗斯等国家小学一、二年级就开设写作课。而且写作内容的编排上肯定差异很大。
一、 国外关于小学生“写什么”的认识
1. 美国一至五年级写作教材中的“写什么”。比如,加利福尼亚州的写作评价项目规定,学生在学校必须学会八种类型文章的写作技巧:① 自传类叙事文;② 信息报告、研究报告;③ 解决难题类;④ 评价类;⑤ 故事类;⑥ 观察文章类;⑦ 第一手传记类(为别人写的传记);⑧ 推测原因和结果类的文章。
美国中小学写作教学不管考不考,只要课程标准规定的内容,都要教,学生都要写。比如研究报告,课程标准明确规定,研究报告是不考的,因为研究报告需要很长时间,学生需要到阅览室、图书馆去查资料,还要到一些地方进行调查,还有小组间的讨论……不考也要写,并且每年都要写。
加利福尼亚州的小朋友除了写作教材的任务外,每天必做一门功课——写感恩信。这是我国一位学者在洛杉矶考察教育时发现的。这位学者发现一大早孩子就在餐桌上写作业了,当问他们在做什么时,回答是写感恩信,并且说这是学生每天都写,每日必做的功课。内容可以是感恩亲人,也可以感恩万物……一年级的孩子两三行,二年级的孩子就写到了五六行,三年级的孩子就写到了八九行……其实,阅读美国作家所写的一些童书,如《嘟嘟与巴豆》《亲爱的汉修先生》等,也可以看出美国人非常重视写信,特别是写感恩信。
此外,美国非常重视从一年级开始引领学生“写书”,(日本、澳大利亚、德国等国家在这方面也非常重视)你会发现很多篇课文后面“写书”的建议。
2. 日本小学生的“随意选题”“生活作文”和“生活调查作文”。“随意选题”教学思想下的写作内容。日本教育家芦田惠之助认为作文题材应在儿童日常生活中寻找,应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、起卧衣食,皆为文章。比如一个孩子把随意捡到的一株蒲公英带到教室,老师发现后却能与学生一起进行长达数月的研究,先是研究这是日本蒲公英还是西洋蒲公英,并发动父母参与寻找日本蒲公英,接着是栽种蒲公英,记录一个个“蒲公英小宝宝”的成长,然后用诗、文章、画、照片记录成长中的蒲公英,来表达自己的感动。暑假过后,重谈、总结上个学校的蒲公英事件,却又引发学生的另外关注……而这个过程,居然让讨厌写作的孩子也高高兴兴地写出很多文章。
“生活作文”是由上个世纪三十年代,日本著名教育家小砂丘忠义提出的。他的最大贡献是把“生活作文”推向各个学科,这一理念日本至今仍然使用。他从自然观察、生活观察两个角度提出写作内容,例如,劳动记录(日记)“西红柿日记”是农家儿童体验生产技术的记录,包括:温室的制作,栽培中的肥料,播种的方法,温室的管理,移植,调查西红柿的收获、销售,从中了解经济问题等。
现在的日本,“生活调查作文”运用相当广泛,老师从学生的生活实际出发,从调查内容生动有趣上,从调查任务带有挑战性上,进行了“生活调查作文”的新改革。比如,在日本长崎县农村小学中,女孩子经常生头虱,于是教师组织学生对这一问题进行调查,其项目有:捕捉虱子的方法,虱的实际观察,虱的危害,虱的传播,虱的成长过程,虱的驱除法。最后完成一篇“生活调查作文”。
二、 我国小学生“写什么”的简说
从多套国标本小学习作教材可以看出我国小学生这些年来“写什么”的发展状况。我国小学生除了诗歌、传记、剧本、散文、小说、研究报告六个文体没有引领学生去习作外(因为中高考作文不写诗歌、研究报告,所以小学也不教学生写,当然我们的“课标”对此也没有明确的规定),小学习作教材从记叙类(写人、记事),说明类(写景、状物),看图、想象类(看图作文、想象作文、童话故事),探究、活动、游记类(探究发现、活动作文、游记),感发类(发表观点看法),应用文类等,设计了大量的命题作文、给材料作文、话题作文,内容也算比较广泛。另外,大多数的学校,非常重视学生写日记,日记从哪些方面去写?内容也非常多!
结论:关于“写什么”,不能说美国就好,日本就棒,德国就行,俄罗斯就……因为各个国家的在写什么的研究上、实践上,都有特色,也都有缺点。像美国,其实在克林顿政府之前,大多数的学生也不怎么喜欢写作,美国学生热爱写作也就是十来年的事。我国在这一内容的改革上,如果能够吸众家之长,补自己所短,肯定有利于我国学生真正地喜欢上写作。
(高子阳,凤凰语文网版主,昆山市玉峰实验学校教师)