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脉络与补白：文本相关
学生的大脑在课堂写作时会处于比较兴奋的状态，经过教师的正确引导，其思维与能力会有所发展，会对作文要求进行解读与剖析，进而有更深入的理解。这种解读与剖析是必然的，因为学生要借此思考，从而完成作文。因为学生对作文要求的理解程度不同，可能有的学生能正确把握作文要求，有的学生的理解就是偏颇的。那是什么决定了学生的解读与剖析的优劣呢？除却教师对学生作文各方面的正确引导，发挥最大作用的就是与文本材料相关的课外阅读文本。
显而易见，学生的作文与其相关的课外阅读密切相关。如果以连续的、发展的眼光去看待这种关联，可以发现这种关联是贯通的，学生作文与相关的课外阅读文本所蕴含的思想、表达方式都有相似之处，并且这种相似与贯通在一定意义上是双向发展的。
在此，不得不提到所谓的相关性文本，相关性文本的关键在于这一文本或者说这些文本是与学生当时所要完成的作文要求密切相关，亦或高度相似。相关性文本不是固定的，它或者它们会随着作文文本材料的变化而变化，但作文文本材料与学生的课外阅读文本材料之间的关联又是不变的。学生从相关的课外阅读文本材料中汲取知识，包括语言风格、表达方式、叙事方法等诸多内容，并将之有意或者无意地运用于符合要求的作文中。与此同时，作文文本材料也在帮助学生挑选有助于写作的课外阅读文本。至此，两者完成了双向互通。
如，教学小学语文统编教材四年级下册第四单元，其作文主题是 “我的动物朋友”，学生在写作时普遍回忆了相关生活经历，但相似的生活经历却有着不同的表达方式，蕴含着不同的思想感情。导致这一情况出现的原因，一方面是由于学生个性差异，或者生活环境不同;另一方面原因就是学生的知识积累存在差异，这种知识积累与学生的课外阅读密切相关。可以说课外阅读的无声渗透在一定程度上能对学生的作文产生重要影响，这种影响包括表达方式和主旨的深刻性，由此可见课外阅读与作文之间关联密切。作文主题会发生变化，学生的课外阅读文本也绝不固定，始终处于变化中，但是在互通中，不变的是学生对于作文与课外阅读之间桥梁的架构，学生对于课外阅读的选择可以依赖于课堂作文，但是课堂作文的特殊性决定了课外阅读的积累必定是长时间的。而课堂作文在一定程度上也使得学生对于课外阅读的选择更为积极审慎。
拓展与延伸：文本跳跃
由于课堂作文的特殊性，学生要在规定的时间内按照要求完成作文，在写作时不能翻阅与查找相关文本资料。但是学生的思维是不受限制的，他们可以在脑海中寻找相关的文本，而且最为关键的是，还能对相关文本进行选择。学生在脑海中寻找相关文本时，要根据作文要求进行有目的的寻找，这意味着学生对于文本材料的运用是跳跃的，此时文本跳跃将拥有三层含义：
第一层，文本跳跃意味着学生在自身积累的课外阅读文本材料中寻找，并且寻找的是与课堂作文联系最为紧密的，换言之，是与课堂作文文本材料关联性最强的、相关性最大的。这就是第一次的文本跳跃，学生将从中筛选出符合要求的或者说是与课堂作文要求密切相关的材料。第二层，在已有关联的文本材料中，学生需要进一步筛选，缩小范围，即找到与文本材料最相关的，完成对写作思路的拓展与延伸。最后一层文本跳跃，即学生选择各个文本中的相关部分进行整合与分析，在此基础上，学生的作文内容会更充实和丰富。
课堂作文与课外阅读之间的影响与促进作用是相互的。学生在课外閱读中所积累的知识与能力，在一定程度上都能在课堂作文中体现出来。学生会将自己阅读中的体会与感悟融入到作文中，将学到的写作方法运用到作文中，从而提高写作水平。而且随着写作水平的提高，学生选择课外阅读文本和分析文本的能力也会有所提高。可见，课堂作文与课外阅读之间的有机融合是润物无声的，如盐入水，自有一番风味。
精耕与细作：回归文本
课堂作文的特殊性要求学生对于课外阅读文本材料的拓展与延伸要有较为明确的目的，此外，还要求学生在课堂作文中回归文本本身，这意味着学生要对有限的课外阅读文本材料精耕细作。课外阅读文本材料本身是无限制的，但由于课堂作文有要求，导致在课堂作文中学生能使用的课外文本材料是有限的。但这并不意味着课外文本材料是匮乏的，相反这在一定程度上能促使学生合理利用文本材料，在有限的时间中精耕细作，认真分析文本，从中汲取知识，完成作文。
这能促使学生回归文本，深入分析文本要表达的思想感情和其中运用的写作技巧，然后认真审视自己的作文，进行参考和对照，了解自己作文的优点和缺点，找到改进和努力的方向。在作文教学中，这一环节是不可或缺的，因为它能让学生对自身的作文水平与能力有更清晰的认知，促使学生合理运用相关文本材料，发挥课外阅读材料的价值和意义。课外阅读材料与课堂作文密切相关，这种关联除了数量上的，更重要的是心理上的。让学生回归文本，回归写作要求，回归阅读材料，方能悟得真理，抓到精髓。如此，这种互通才能持久而深远。这不仅仅有益于一次课堂作文，对学生日后的写作甚至未来的发展都大有裨益。所以，教师要做好教学工作，引导学生回归文本，发挥课外阅读文本的价值和意义，帮助学生提高写作水平。
学生的大脑在课堂写作时会处于比较兴奋的状态，经过教师的正确引导，其思维与能力会有所发展，会对作文要求进行解读与剖析，进而有更深入的理解。这种解读与剖析是必然的，因为学生要借此思考，从而完成作文。因为学生对作文要求的理解程度不同，可能有的学生能正确把握作文要求，有的学生的理解就是偏颇的。那是什么决定了学生的解读与剖析的优劣呢？除却教师对学生作文各方面的正确引导，发挥最大作用的就是与文本材料相关的课外阅读文本。
显而易见，学生的作文与其相关的课外阅读密切相关。如果以连续的、发展的眼光去看待这种关联，可以发现这种关联是贯通的，学生作文与相关的课外阅读文本所蕴含的思想、表达方式都有相似之处，并且这种相似与贯通在一定意义上是双向发展的。
在此，不得不提到所谓的相关性文本，相关性文本的关键在于这一文本或者说这些文本是与学生当时所要完成的作文要求密切相关，亦或高度相似。相关性文本不是固定的，它或者它们会随着作文文本材料的变化而变化，但作文文本材料与学生的课外阅读文本材料之间的关联又是不变的。学生从相关的课外阅读文本材料中汲取知识，包括语言风格、表达方式、叙事方法等诸多内容，并将之有意或者无意地运用于符合要求的作文中。与此同时，作文文本材料也在帮助学生挑选有助于写作的课外阅读文本。至此，两者完成了双向互通。
如，教学小学语文统编教材四年级下册第四单元，其作文主题是 “我的动物朋友”，学生在写作时普遍回忆了相关生活经历，但相似的生活经历却有着不同的表达方式，蕴含着不同的思想感情。导致这一情况出现的原因，一方面是由于学生个性差异，或者生活环境不同;另一方面原因就是学生的知识积累存在差异，这种知识积累与学生的课外阅读密切相关。可以说课外阅读的无声渗透在一定程度上能对学生的作文产生重要影响，这种影响包括表达方式和主旨的深刻性，由此可见课外阅读与作文之间关联密切。作文主题会发生变化，学生的课外阅读文本也绝不固定，始终处于变化中，但是在互通中，不变的是学生对于作文与课外阅读之间桥梁的架构，学生对于课外阅读的选择可以依赖于课堂作文，但是课堂作文的特殊性决定了课外阅读的积累必定是长时间的。而课堂作文在一定程度上也使得学生对于课外阅读的选择更为积极审慎。
拓展与延伸：文本跳跃
由于课堂作文的特殊性，学生要在规定的时间内按照要求完成作文，在写作时不能翻阅与查找相关文本资料。但是学生的思维是不受限制的，他们可以在脑海中寻找相关的文本，而且最为关键的是，还能对相关文本进行选择。学生在脑海中寻找相关文本时，要根据作文要求进行有目的的寻找，这意味着学生对于文本材料的运用是跳跃的，此时文本跳跃将拥有三层含义：
第一层，文本跳跃意味着学生在自身积累的课外阅读文本材料中寻找，并且寻找的是与课堂作文联系最为紧密的，换言之，是与课堂作文文本材料关联性最强的、相关性最大的。这就是第一次的文本跳跃，学生将从中筛选出符合要求的或者说是与课堂作文要求密切相关的材料。第二层，在已有关联的文本材料中，学生需要进一步筛选，缩小范围，即找到与文本材料最相关的，完成对写作思路的拓展与延伸。最后一层文本跳跃，即学生选择各个文本中的相关部分进行整合与分析，在此基础上，学生的作文内容会更充实和丰富。
课堂作文与课外阅读之间的影响与促进作用是相互的。学生在课外閱读中所积累的知识与能力，在一定程度上都能在课堂作文中体现出来。学生会将自己阅读中的体会与感悟融入到作文中，将学到的写作方法运用到作文中，从而提高写作水平。而且随着写作水平的提高，学生选择课外阅读文本和分析文本的能力也会有所提高。可见，课堂作文与课外阅读之间的有机融合是润物无声的，如盐入水，自有一番风味。
精耕与细作：回归文本
课堂作文的特殊性要求学生对于课外阅读文本材料的拓展与延伸要有较为明确的目的，此外，还要求学生在课堂作文中回归文本本身，这意味着学生要对有限的课外阅读文本材料精耕细作。课外阅读文本材料本身是无限制的，但由于课堂作文有要求，导致在课堂作文中学生能使用的课外文本材料是有限的。但这并不意味着课外文本材料是匮乏的，相反这在一定程度上能促使学生合理利用文本材料，在有限的时间中精耕细作，认真分析文本，从中汲取知识，完成作文。
这能促使学生回归文本，深入分析文本要表达的思想感情和其中运用的写作技巧，然后认真审视自己的作文，进行参考和对照，了解自己作文的优点和缺点，找到改进和努力的方向。在作文教学中，这一环节是不可或缺的，因为它能让学生对自身的作文水平与能力有更清晰的认知，促使学生合理运用相关文本材料，发挥课外阅读材料的价值和意义。课外阅读材料与课堂作文密切相关，这种关联除了数量上的，更重要的是心理上的。让学生回归文本，回归写作要求，回归阅读材料，方能悟得真理，抓到精髓。如此，这种互通才能持久而深远。这不仅仅有益于一次课堂作文，对学生日后的写作甚至未来的发展都大有裨益。所以，教师要做好教学工作，引导学生回归文本，发挥课外阅读文本的价值和意义，帮助学生提高写作水平。