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自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，自主学习引起国内外学术界的普遍关注，尤其在外语研究领域，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向学生如何“学”。
《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，现代教育要结合现代信息技术手段，促进学生个性化学习方法的形成以及学生自主学习能力的发展，培养学生综合应用能力成为我国高校英语教学的最终目标。在大学英语教学中开展自主学习是大学英语教学改革的需要。为了提高医学院校非英语专业学生的策略意识、扩大其在语言学习过程中的学习策略的选择范围，提高英语自主学习效能，锻炼和培养他们自我监控和自我调节的能力，最终实现对医学院校非英语专业学生英语自主学习能力和终身学习能力的提高，我们选取我校大一医学英语专业的部分班级为实验对象，在多媒体网络环境下，结合多媒体网络技术现代化的教学手段，将学习策略培训融入到课堂教学中，进行大学英语学习策略培训的对比实验研究，在学习策略理论基础上进行听力策略培训，阅读策略培训，词汇策略培训几个方面的综合培训，就多媒体网络教学条件下，大学英语自主学习能力的培养进行了初步的探索。
一、大学英语教学现状
1.高校不断大规模招生，大学生数量迅速增多，师资力量严重不足，生源质量较以往有较大幅度下降。学生的依赖心理较强，自主学习的意识薄弱。因此，培养学生自主学习能力迫在眉睫。
2.大学英语教学任务繁重，课时相对较少，在有限的时间内更有效的完成教学任务，开展教学活动，需要现代化的教学手段，改变传统的教学模式。
二、自主学习能力的培养
自主学习（autonomous learning）是指学习者能够主动地有意识地确定学习内容和目标，选择适合自己的学习策略以及方法，并能及时的对自身的学习过程和成果进行监督，评价，反思及调整。学习者的自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。
1.进行学习策略培训，提高自主学习意识 提升学习者自主学习能力，其中一个很重要的途径便是培养学习者的自主学习意识及加强学习策略的培训和有效运用。学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步驟或心理操作，包括认知策略和元认知策略。学习策略是指学习者在学习过程中采用的的学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。学习策略是二语习得研究的一部分。尽管绝大多数的学习者能够下意识地使用策略，但大量的训练可以促使策略的程序化和内化。如果教师能够有计划地，有步骤地，系统地进行指导，学生则能更有效地掌握学习策略，那么进行策略培训就是帮助帮助学生了解和运用学习策略的良好方法。所以，教师应该通过改革教学模式和进行学习策略培训来提高学习者的自主学习能力。在本次研究中，我们采用把策略意识培训和具体的策略技能（即语言技能培训）结合为一体，不只是单一的理论培训（即策略意识培训），也不是某一项具体的策略技能培训，而是在学习策略理论基础上进行听力策略培训，阅读策略培训，词汇策略培训几个方面的综合培训。分别比较分析实验班与对照班在培训前及培训后进行问卷调查了解学习策略使用情况及变化情况，用统计方法分析实验班与对照班两次大学英语四级成绩，以探究策略培训与学业成绩的相关关系。将外语学习策略与自主学习的研究有机结合，结合具体教学情境进行定性定量的策略研究。语言学习策略培训与外语教学融合一体，外语教师可以结合外语学习的内容演示学习策略，让学生在完成学习的过程中练习使用学习策略。
2.构建“以学生为中心”的教学模式。更新教学理念，改变单一的以教师为主导的英语课堂教学模式，是培养大学生英语学习的自主性的又一关键因素。“以学生为中心”是培养自主学习能力的关键。满足学生的学习需求和学习兴趣，因材施教，加强学生自主学习的意识。这就要求教师要认真选取教材，精细设计课堂活动，让学生发挥主体。教师的角色则是课堂活动的设计者，指导者和监督者。这实际上是对教师提出了更高的要求，而不是在传统的教学中，教师只要备好课，掌握好教材内容就可以的。教师不仅要熟知教学内容，熟练掌握现代化多媒体教学手段，针对大学生学习方法、学习策略给予及时的指导，同时加强对学生自主学习的管理和监控。
3.充分利用多媒体网络资源，建立自主学习中心。大学生英语学习自主性的培养是一项复杂而艰巨的过程，单一的大学英语课堂教学是不能够满足要求的。因此，我校为了能够更好地促进学生自主学习的培养，建立了自主学习中心，利用网络多媒体的优势，为学生自主学习提供丰富的学习资源。同时要求教师突破“教师、书本、教室”三中心教学模式，引导学生利用多媒体及网络上优质教育资源自主学习，使学生在自主学习的条件下提高英语综合应用能力。
三、结论
经过一年的学习策略培训后，大多数学生更新了学习观念，能够意识到学习策略在外语学习中的重要作用，大学英语学习成绩有所提高，并且掌握了一定的学习策略，提高了自主学习能力。部分学生能够根据自身的需求，学习策略，学习进度有选择的对多媒体及网络所提供的学习资源，自主学习系统、考试系统、信息管理系统、资源库和试题库等进行有效地利用，体会英语学习的乐趣，英语应用的能力有一定的提高。
大学英语学习自主学习能力培养是英语教学改革的重要组成部分，是以培养大学生自主学习能力为目标，提高学生英语的综合运用能力，提高大学英语教学质量的有效措施。因此，教师须更新教学理念，转变课堂角色，营造语言学习环境，对学生进行长期的，系统的学习策略培训，培养他们的学习自主性。自主学习能力的培养是一个复杂的过程，需要师生长期共同的努力。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon.1981.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版社，2007.
[3]Oxford， R.Language Learning Strategies： What every teacher should know[M].Rowley， Mass： Newbury House.1990.
[4]张泳，郭润玉.大学生英语网络自主学习适应性实验研究[J].教育学术月刊.2009.10：41.
[5]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
*本文系内蒙古自治区高等学校公共课教学改革科学研究项目“医学院校非英语专业学生英语自主学习能力培养——一项基于多媒体网络教学条件下英语学习策略培训的实证性研究”研究成果（课题编号2013NMJG044）。
《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，现代教育要结合现代信息技术手段，促进学生个性化学习方法的形成以及学生自主学习能力的发展，培养学生综合应用能力成为我国高校英语教学的最终目标。在大学英语教学中开展自主学习是大学英语教学改革的需要。为了提高医学院校非英语专业学生的策略意识、扩大其在语言学习过程中的学习策略的选择范围，提高英语自主学习效能，锻炼和培养他们自我监控和自我调节的能力，最终实现对医学院校非英语专业学生英语自主学习能力和终身学习能力的提高，我们选取我校大一医学英语专业的部分班级为实验对象，在多媒体网络环境下，结合多媒体网络技术现代化的教学手段，将学习策略培训融入到课堂教学中，进行大学英语学习策略培训的对比实验研究，在学习策略理论基础上进行听力策略培训，阅读策略培训，词汇策略培训几个方面的综合培训，就多媒体网络教学条件下，大学英语自主学习能力的培养进行了初步的探索。
一、大学英语教学现状
1.高校不断大规模招生，大学生数量迅速增多，师资力量严重不足，生源质量较以往有较大幅度下降。学生的依赖心理较强，自主学习的意识薄弱。因此，培养学生自主学习能力迫在眉睫。
2.大学英语教学任务繁重，课时相对较少，在有限的时间内更有效的完成教学任务，开展教学活动，需要现代化的教学手段，改变传统的教学模式。
二、自主学习能力的培养
自主学习（autonomous learning）是指学习者能够主动地有意识地确定学习内容和目标，选择适合自己的学习策略以及方法，并能及时的对自身的学习过程和成果进行监督，评价，反思及调整。学习者的自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。
1.进行学习策略培训，提高自主学习意识 提升学习者自主学习能力，其中一个很重要的途径便是培养学习者的自主学习意识及加强学习策略的培训和有效运用。学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步驟或心理操作，包括认知策略和元认知策略。学习策略是指学习者在学习过程中采用的的学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。学习策略是二语习得研究的一部分。尽管绝大多数的学习者能够下意识地使用策略，但大量的训练可以促使策略的程序化和内化。如果教师能够有计划地，有步骤地，系统地进行指导，学生则能更有效地掌握学习策略，那么进行策略培训就是帮助帮助学生了解和运用学习策略的良好方法。所以，教师应该通过改革教学模式和进行学习策略培训来提高学习者的自主学习能力。在本次研究中，我们采用把策略意识培训和具体的策略技能（即语言技能培训）结合为一体，不只是单一的理论培训（即策略意识培训），也不是某一项具体的策略技能培训，而是在学习策略理论基础上进行听力策略培训，阅读策略培训，词汇策略培训几个方面的综合培训。分别比较分析实验班与对照班在培训前及培训后进行问卷调查了解学习策略使用情况及变化情况，用统计方法分析实验班与对照班两次大学英语四级成绩，以探究策略培训与学业成绩的相关关系。将外语学习策略与自主学习的研究有机结合，结合具体教学情境进行定性定量的策略研究。语言学习策略培训与外语教学融合一体，外语教师可以结合外语学习的内容演示学习策略，让学生在完成学习的过程中练习使用学习策略。
2.构建“以学生为中心”的教学模式。更新教学理念，改变单一的以教师为主导的英语课堂教学模式，是培养大学生英语学习的自主性的又一关键因素。“以学生为中心”是培养自主学习能力的关键。满足学生的学习需求和学习兴趣，因材施教，加强学生自主学习的意识。这就要求教师要认真选取教材，精细设计课堂活动，让学生发挥主体。教师的角色则是课堂活动的设计者，指导者和监督者。这实际上是对教师提出了更高的要求，而不是在传统的教学中，教师只要备好课，掌握好教材内容就可以的。教师不仅要熟知教学内容，熟练掌握现代化多媒体教学手段，针对大学生学习方法、学习策略给予及时的指导，同时加强对学生自主学习的管理和监控。
3.充分利用多媒体网络资源，建立自主学习中心。大学生英语学习自主性的培养是一项复杂而艰巨的过程，单一的大学英语课堂教学是不能够满足要求的。因此，我校为了能够更好地促进学生自主学习的培养，建立了自主学习中心，利用网络多媒体的优势，为学生自主学习提供丰富的学习资源。同时要求教师突破“教师、书本、教室”三中心教学模式，引导学生利用多媒体及网络上优质教育资源自主学习，使学生在自主学习的条件下提高英语综合应用能力。
三、结论
经过一年的学习策略培训后，大多数学生更新了学习观念，能够意识到学习策略在外语学习中的重要作用，大学英语学习成绩有所提高，并且掌握了一定的学习策略，提高了自主学习能力。部分学生能够根据自身的需求，学习策略，学习进度有选择的对多媒体及网络所提供的学习资源，自主学习系统、考试系统、信息管理系统、资源库和试题库等进行有效地利用，体会英语学习的乐趣，英语应用的能力有一定的提高。
大学英语学习自主学习能力培养是英语教学改革的重要组成部分，是以培养大学生自主学习能力为目标，提高学生英语的综合运用能力，提高大学英语教学质量的有效措施。因此，教师须更新教学理念，转变课堂角色，营造语言学习环境，对学生进行长期的，系统的学习策略培训，培养他们的学习自主性。自主学习能力的培养是一个复杂的过程，需要师生长期共同的努力。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon.1981.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版社，2007.
[3]Oxford， R.Language Learning Strategies： What every teacher should know[M].Rowley， Mass： Newbury House.1990.
[4]张泳，郭润玉.大学生英语网络自主学习适应性实验研究[J].教育学术月刊.2009.10：41.
[5]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
*本文系内蒙古自治区高等学校公共课教学改革科学研究项目“医学院校非英语专业学生英语自主学习能力培养——一项基于多媒体网络教学条件下英语学习策略培训的实证性研究”研究成果（课题编号2013NMJG044）。