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摘 要： 语言是教师的重要工具，是传递信息的必要载体。对于语文教师来说，只有充分利用语言的优势，才有可能打造精彩的语文课堂。
关键词： 语言修养 语言美 课堂效率
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”的确，语言是教师重要的工具。尤其对于语文教师来说，如果有深厚的语言修养，出口成章，口吐莲花，那么老师的语言就会使学习过程不再枯燥无趣，而是充满热情和期待。语文教师顺利地把语文世界里的故国之爱、家园之恋、生死之思、情爱之痴、人生之感等万种思绪、千般柔情传达给学生。
教师在提高语言修养的过程中，必须重视以下两点。
1.进一步加深教师对生命的体悟
鲁迅先生说：从血管里流出来的是血，从喷泉里流出来的是水。语文教师首先要让知识进入自己生命的深刻内层，让自己的心灵绽放奕奕神采，从而使自己的气质与风度显现出来。这样才能在教学中用浸满生命色彩的语言向学生传达自己的生命体悟，唤醒学生的生命体验。在语文教学中，学生面对的是这个丰富的生命世界，用自己的心体验语文。
在语文学科中，无论是只言片语，还是洋洋千文，都可以视为人的生命情感的表达，尤其是文学作品，更是作者的生命体验、人生追求的外现。从神话、诗经、楚辞到汉赋、乐府、文人五言诗，这些文学作品都表现出其所代表的时代群体或个体的生命意识。许多课文都与生命意识有关，苏教版必修二的“珍爱生命”这一专题，隐藏着作者生命意识的律动，如海伦·凯勒的《假如给我三天光明（节选）》、史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、劳伦斯的《鸟啼》等。鼓励引导学生通过阅读，可以解读生命，认识生命，明白什么样的东西是可以和生命等价的，甚至是高于生命的，而什么样的东西是不需要用生命的毁灭为代价的。用生命解释生命，用生命碰撞生命，用生命补给生命，这是具有生命活力的语文教学。
不难设想，如果一个人心中没有对生命的体悟，那么他的语言是不会有炽热的情感，不会产生正面效应的，当然不能使学生受到良好的深刻的教育。因此，要提高语言修养，首先要加深对生命的体悟。
2.提高教师语言修养的必然途径是读书
古人说：“腹有诗书气自华。”意思是：让知识进入生命更深刻的内层，使心灵放出奕奕神采，从而使人的气质与风度显现出来。寥寥七个字，足以揭示知识与人文气质、风度之间的关系。对于语文教师来说，如果缺乏深厚的语言修养，就会精神贫血，成为无米下锅的拙妇，把自己逼到黔驴技穷的窘境。所以，若要“气自华”，首先就要“腹有诗书”，才能口吐莲花。
（1）文学经典的阅读与文学期刊的阅读相结合。教师对于理解文学作品，更能起到深化与全面理解的作用。一切凝聚人类文化精神的文学读本都有可能进入视野，如庄子的《逍遥游》，孔子的《论语》，诸葛亮的《出师表》，李太白的豪放不羁，杜甫的沉郁顿挫……在教学中，如果教师缺乏文学素养，不懂得表达方式灵活性、自由性，具有重情境、重神韵、重意会、重虚实等特性，就触摸不到语文的真正内涵。只有认真阅读文学作品，底蕴才会深厚，视野才会开阔，目光才会独到。
（2）读作品与读作者相结合。文学是人学，文学中的人物描写或人物变迁的命运，一定程度上是作者的经历与个人的社会感受的反映，两者结合阅读，对于教师把握文学是人学，文学是作者的思想、情感和个人的学识反映是有重要作用的。“天生我材必有用，千金散尽还复来”是李白自信又自豪的真实写照；“回首向来潇洒处。归去。也无风雨也无晴”是苏轼从容娴雅、镇静潇洒的自然流露；“故国不堪回首月明中”，是李煜对自己词人与亡国之君的双重身份的刻画；“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋”，是辛弃疾历尽人生沧桑后深沉含蓄的倾情表现。
（3）读文学作品应该是眼耳口心相结合。观赏、聆听、品读、感悟是多感官相结合读好文学作品的有效方式，教师形成立体的文学形象与文学思维，是教师提高语言修养、实现以文学思维促进教学思维重要转化的需要。语文教师修养的陶冶永远不嫌多。但是近几年来，大多数人喜欢快餐式阅读，读了很多，但是水过地皮湿，纯属于轻松一刻，留给自己多少呢？在一次次点击中，为什么发现不了让人激动或是醍醐灌顶的文字？为什么用了那么多时间而没有做到真正有所感悟？因为大量的网络文字没有滋味和深度。要提高自己的语言修养，必须走向深入阅读、静思。有了深入，才可能有浅出，才有可能传递给学生更多的信息。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”语文课堂其实是师生之间一种心灵的交流、智慧的碰撞。而且各环节都蕴涵丰富的人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情。这就要求语文教师巧妙运用教育智慧，引导学生学会感悟和欣赏生活，学会想象和创造生活。要做好引导者，必须做到“口吐莲花”，从而更好地焕发语文的魅力。
参考文献：
[1]戴建英.在写作中提高学生语言修养的策略研究[J].考试周刊，2012（05）.
[2]张楚廷.数学学习中的语言修养[J].当代教育论坛，2013（05）.
[3]蓝岚.语言修养是思品有效课堂的源头活水[J].中学教学参考，2011（21）.
关键词： 语言修养 语言美 课堂效率
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”的确，语言是教师重要的工具。尤其对于语文教师来说，如果有深厚的语言修养，出口成章，口吐莲花，那么老师的语言就会使学习过程不再枯燥无趣，而是充满热情和期待。语文教师顺利地把语文世界里的故国之爱、家园之恋、生死之思、情爱之痴、人生之感等万种思绪、千般柔情传达给学生。
教师在提高语言修养的过程中，必须重视以下两点。
1.进一步加深教师对生命的体悟
鲁迅先生说：从血管里流出来的是血，从喷泉里流出来的是水。语文教师首先要让知识进入自己生命的深刻内层，让自己的心灵绽放奕奕神采，从而使自己的气质与风度显现出来。这样才能在教学中用浸满生命色彩的语言向学生传达自己的生命体悟，唤醒学生的生命体验。在语文教学中，学生面对的是这个丰富的生命世界，用自己的心体验语文。
在语文学科中，无论是只言片语，还是洋洋千文，都可以视为人的生命情感的表达，尤其是文学作品，更是作者的生命体验、人生追求的外现。从神话、诗经、楚辞到汉赋、乐府、文人五言诗，这些文学作品都表现出其所代表的时代群体或个体的生命意识。许多课文都与生命意识有关，苏教版必修二的“珍爱生命”这一专题，隐藏着作者生命意识的律动，如海伦·凯勒的《假如给我三天光明（节选）》、史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、劳伦斯的《鸟啼》等。鼓励引导学生通过阅读，可以解读生命，认识生命，明白什么样的东西是可以和生命等价的，甚至是高于生命的，而什么样的东西是不需要用生命的毁灭为代价的。用生命解释生命，用生命碰撞生命，用生命补给生命，这是具有生命活力的语文教学。
不难设想，如果一个人心中没有对生命的体悟，那么他的语言是不会有炽热的情感，不会产生正面效应的，当然不能使学生受到良好的深刻的教育。因此，要提高语言修养，首先要加深对生命的体悟。
2.提高教师语言修养的必然途径是读书
古人说：“腹有诗书气自华。”意思是：让知识进入生命更深刻的内层，使心灵放出奕奕神采，从而使人的气质与风度显现出来。寥寥七个字，足以揭示知识与人文气质、风度之间的关系。对于语文教师来说，如果缺乏深厚的语言修养，就会精神贫血，成为无米下锅的拙妇，把自己逼到黔驴技穷的窘境。所以，若要“气自华”，首先就要“腹有诗书”，才能口吐莲花。
（1）文学经典的阅读与文学期刊的阅读相结合。教师对于理解文学作品，更能起到深化与全面理解的作用。一切凝聚人类文化精神的文学读本都有可能进入视野，如庄子的《逍遥游》，孔子的《论语》，诸葛亮的《出师表》，李太白的豪放不羁，杜甫的沉郁顿挫……在教学中，如果教师缺乏文学素养，不懂得表达方式灵活性、自由性，具有重情境、重神韵、重意会、重虚实等特性，就触摸不到语文的真正内涵。只有认真阅读文学作品，底蕴才会深厚，视野才会开阔，目光才会独到。
（2）读作品与读作者相结合。文学是人学，文学中的人物描写或人物变迁的命运，一定程度上是作者的经历与个人的社会感受的反映，两者结合阅读，对于教师把握文学是人学，文学是作者的思想、情感和个人的学识反映是有重要作用的。“天生我材必有用，千金散尽还复来”是李白自信又自豪的真实写照；“回首向来潇洒处。归去。也无风雨也无晴”是苏轼从容娴雅、镇静潇洒的自然流露；“故国不堪回首月明中”，是李煜对自己词人与亡国之君的双重身份的刻画；“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋”，是辛弃疾历尽人生沧桑后深沉含蓄的倾情表现。
（3）读文学作品应该是眼耳口心相结合。观赏、聆听、品读、感悟是多感官相结合读好文学作品的有效方式，教师形成立体的文学形象与文学思维，是教师提高语言修养、实现以文学思维促进教学思维重要转化的需要。语文教师修养的陶冶永远不嫌多。但是近几年来，大多数人喜欢快餐式阅读，读了很多，但是水过地皮湿，纯属于轻松一刻，留给自己多少呢？在一次次点击中，为什么发现不了让人激动或是醍醐灌顶的文字？为什么用了那么多时间而没有做到真正有所感悟？因为大量的网络文字没有滋味和深度。要提高自己的语言修养，必须走向深入阅读、静思。有了深入，才可能有浅出，才有可能传递给学生更多的信息。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”语文课堂其实是师生之间一种心灵的交流、智慧的碰撞。而且各环节都蕴涵丰富的人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情。这就要求语文教师巧妙运用教育智慧，引导学生学会感悟和欣赏生活，学会想象和创造生活。要做好引导者，必须做到“口吐莲花”，从而更好地焕发语文的魅力。
参考文献：
[1]戴建英.在写作中提高学生语言修养的策略研究[J].考试周刊，2012（05）.
[2]张楚廷.数学学习中的语言修养[J].当代教育论坛，2013（05）.
[3]蓝岚.语言修养是思品有效课堂的源头活水[J].中学教学参考，2011（21）.