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【摘 要】教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的作业。也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性。
【关键词】作业；兴趣；分层；探究
新课程标准理念指出了“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维教学目标。真正在化学教学中体现这一理念，除了优化教学设计、改进教学方式、改变学习方法外作业的改革也必不可少。因为作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。然而，传统机械重复、高耗低效的作业训练模式，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负担。因此，在新课程标准的指导下，优化作业设计显得尤为重要。
一、让学生跳出“题海”，真正给学生“减负”
经验告诉我们，题是做不完的，几千几百道题实际上可归纳为几十种题型，教师跳进“题海”精心研究、自编习题。当然这样做工作量很大，备课组的全体老师可以分工合作，每人负责一部分习题的编制，然后再拿到备课组会议上进行讨论修改，最终推出目的明确、形式灵活、内容丰富、基础保证的“活页题”作业。这样设计出来的作业题量比较少，有利于减轻学生的负担。
二、设计多样化的作业，体现趣味性
笔者发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦，因此在化学作业设计的形式上要注意题型的多样性，解法的灵活性，使学生乐于探究，勤于动手。
阅读作业——新教材较多的提供“化学技术社会”、“阅读”和“拓展性课题”等材料，这些内容有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如人教版九年级教材中“人造金刚石和金刚石薄膜”“可燃冰”“形状记忆合金”等。还可以借助书刊、报纸、网络等媒体，查阅资料。例如绪言课上，收集有关化学促进现代科技和生活发展的事例和同学们交流、讨论，增加对化学的认识和喜爱。这些作业的布置有利于培养学生获取信息的能力，也端正了学生对待媒介的态度。
实践作业——新教材提供了较多的调查与研究课外活动，例如：根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况及形成的原因等。也可以结合地方特点，例如了解太湖蓝藻爆发的原因并对水污染的治理提出你的建议等。这种与工农业生产、日常生活紧密联系的实践性作业，对激发他们的学习兴趣很有益处，同时培养了学生收集和处理信息的能力；在研究的过程中培养了他们发现和解决问题的能力，还增强了对自己和社会的责任感。
实验作业——新教材提供了较多的家庭小实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。例如人教版九年级教材中“自制简易净水器”“制取明矾晶体”“自制汽水”等等。还可以让学生利用身边的材料设计探究性实验，例如：设计实验证明空气的存在；设计实验证明植物体内含有水；探究食品包装袋内的干燥剂是否变质等。在探究过程中不断地遇到问题、思考问题和解决问题，这将大大提高学生的应变能力。
三、分层设计学生的作业，体现了“以人为本”的思想
学生之间的差异是一种客观存在的现象，作业的设计只有面向学生的客观差异并有针对性地布置作业，才能使学生在适合自己的成长环境中获得最佳发展。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，显然不利于不同类型的学生的发展，教师应根据不同层次学生的要求，精心设计每一次“作业套餐”。既让后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。教师可将作业分为A、B、C三类（A类是对知识的理解、巩固题，较容易；B类是对知识的加深理解题，稍有难度；C类是对知识的灵活运用题，有较大难度）。如笔者在讲完溶质质量分数后设计了三道题目：A、某温度时，蒸干35克氯化钠溶液，得到10克氯化钠，求该溶液中溶质的质量分数；B、6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求原稀盐酸中溶质的质量分数；C、6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求反应后所得溶液中溶质的质量分数。笔者要求学生对上述三类题目各尽所能，能力弱一点的解A类，强一点的解B类，当然最好的解C类。教者心中有数：能够解A类的，对知识点已经掌握，达到预期的教学目的；能够解完B类、C类的说明已能熟练运用了。
因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。这样让学生在作业超市中自由“购物”，使不同层次的学生都有所收获，有所提高。
新课程下的作业可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。例如：写小论文《二氧化碳的功与过》；写倡议书《保护环境，从我做起》；开辩论会《使用塑料的利与弊》；在校宣传栏中展览“水之语”环保小报，宣传爱护水资源；让学生相互出题目做，既有趣味又增强竞争意识等等。只要老师能在作业设计上多花一番心思，那势必会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量，也进一步推进课程改革。而且教师教学理念得到更新，总体素质进一步提高，达到师生共同进步的双赢效益。
【参考文献】
[1]人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书
[2]夏新华.《布置怎样的作业最能打动学生的心？》.化学教学，2004（6）1
[3]肖桂林.《创设实践型作业，培养学生科学素养》.中学化学教学参考2007（6）
（作者单位：江苏省无锡市广勤中学）
【关键词】作业；兴趣；分层；探究
新课程标准理念指出了“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维教学目标。真正在化学教学中体现这一理念，除了优化教学设计、改进教学方式、改变学习方法外作业的改革也必不可少。因为作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。然而，传统机械重复、高耗低效的作业训练模式，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负担。因此，在新课程标准的指导下，优化作业设计显得尤为重要。
一、让学生跳出“题海”，真正给学生“减负”
经验告诉我们，题是做不完的，几千几百道题实际上可归纳为几十种题型，教师跳进“题海”精心研究、自编习题。当然这样做工作量很大，备课组的全体老师可以分工合作，每人负责一部分习题的编制，然后再拿到备课组会议上进行讨论修改，最终推出目的明确、形式灵活、内容丰富、基础保证的“活页题”作业。这样设计出来的作业题量比较少，有利于减轻学生的负担。
二、设计多样化的作业，体现趣味性
笔者发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦，因此在化学作业设计的形式上要注意题型的多样性，解法的灵活性，使学生乐于探究，勤于动手。
阅读作业——新教材较多的提供“化学技术社会”、“阅读”和“拓展性课题”等材料，这些内容有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如人教版九年级教材中“人造金刚石和金刚石薄膜”“可燃冰”“形状记忆合金”等。还可以借助书刊、报纸、网络等媒体，查阅资料。例如绪言课上，收集有关化学促进现代科技和生活发展的事例和同学们交流、讨论，增加对化学的认识和喜爱。这些作业的布置有利于培养学生获取信息的能力，也端正了学生对待媒介的态度。
实践作业——新教材提供了较多的调查与研究课外活动，例如：根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况及形成的原因等。也可以结合地方特点，例如了解太湖蓝藻爆发的原因并对水污染的治理提出你的建议等。这种与工农业生产、日常生活紧密联系的实践性作业，对激发他们的学习兴趣很有益处，同时培养了学生收集和处理信息的能力；在研究的过程中培养了他们发现和解决问题的能力，还增强了对自己和社会的责任感。
实验作业——新教材提供了较多的家庭小实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。例如人教版九年级教材中“自制简易净水器”“制取明矾晶体”“自制汽水”等等。还可以让学生利用身边的材料设计探究性实验，例如：设计实验证明空气的存在；设计实验证明植物体内含有水；探究食品包装袋内的干燥剂是否变质等。在探究过程中不断地遇到问题、思考问题和解决问题，这将大大提高学生的应变能力。
三、分层设计学生的作业，体现了“以人为本”的思想
学生之间的差异是一种客观存在的现象，作业的设计只有面向学生的客观差异并有针对性地布置作业，才能使学生在适合自己的成长环境中获得最佳发展。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，显然不利于不同类型的学生的发展，教师应根据不同层次学生的要求，精心设计每一次“作业套餐”。既让后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。教师可将作业分为A、B、C三类（A类是对知识的理解、巩固题，较容易；B类是对知识的加深理解题，稍有难度；C类是对知识的灵活运用题，有较大难度）。如笔者在讲完溶质质量分数后设计了三道题目：A、某温度时，蒸干35克氯化钠溶液，得到10克氯化钠，求该溶液中溶质的质量分数；B、6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求原稀盐酸中溶质的质量分数；C、6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求反应后所得溶液中溶质的质量分数。笔者要求学生对上述三类题目各尽所能，能力弱一点的解A类，强一点的解B类，当然最好的解C类。教者心中有数：能够解A类的，对知识点已经掌握，达到预期的教学目的；能够解完B类、C类的说明已能熟练运用了。
因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。这样让学生在作业超市中自由“购物”，使不同层次的学生都有所收获，有所提高。
新课程下的作业可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。例如：写小论文《二氧化碳的功与过》；写倡议书《保护环境，从我做起》；开辩论会《使用塑料的利与弊》；在校宣传栏中展览“水之语”环保小报，宣传爱护水资源；让学生相互出题目做，既有趣味又增强竞争意识等等。只要老师能在作业设计上多花一番心思，那势必会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量，也进一步推进课程改革。而且教师教学理念得到更新，总体素质进一步提高，达到师生共同进步的双赢效益。
【参考文献】
[1]人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书
[2]夏新华.《布置怎样的作业最能打动学生的心？》.化学教学，2004（6）1
[3]肖桂林.《创设实践型作业，培养学生科学素养》.中学化学教学参考2007（6）
（作者单位：江苏省无锡市广勤中学）