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摘要：兴趣是最好的老师，小学数学教学过程要突出强调学生学习兴趣的培养，只有激发学生的强烈学习兴趣，才能增强学生的主动性，教师才能教的轻松，学生学的愉快。应用题在小学数学教学中是一个难题，也是学生最难理解的知识。这就要求我们在教学活动中要通过学生生活实际，从他们的认知规律入手，从而掌握解答应用题的一般规律，使他们既容易掌握、轻松乐学，又拓展思维能力。把先进的教学理念融入到日常的教学过程之中，努力培养学生的数学意识，教给学生解题的策略，进一步发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。
关键词：小学数学 解决问题 兴趣 生活
我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句富有哲理的名言说明了学习兴趣的重要性，因为兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，它是认识和探索事物的基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要的动力，是学生学习中最活跃的因素。数学是一门思考性很强的学科，在数学教学中，如何利用数学知识的魅力，激发学生所学知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，是教学成功的关键所在。
数学是一门来源于生活又应用于生活的学科。在小学数学教学和试卷中解决问题的内容占有相当大的比重，有不少问题的解决都要通过文字来体现，是对所学知识的巩固和提升。解决问题的内容与生活有着密切的联系，在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起着重要的作用。在教学活动中大部分解决问题的内容多是反映生活实际问题的。当前，在解决问题教学中还存在如下一些问题。
1、小学解决问题教学“高耗低效”现状。小学数学解决问题教学中，一般都是采用“复习准备—讲解例题—试一试—练一练”的模式，在培养学生的创新思维能力、提高数学应用意识和能力方面有很大局限性。学生在面对书本上的问题的时候，他们一眼就知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。这样一种反复操作的解决问题教学过程，实际上并不能真正教给学生解决问题的方法，缩小了学生的思考空间。
2、小学解决问题教学“形式主义”严重。部分老师在教育教学方式上注重课堂的形式，忽视数学的实质。创设生动有趣的情境能让课堂更有活力，但如果不管什么内容都片面追求情境，甚至把购物结帐作为必不可少的情景，则脱离了教学内容和教学的目标。有些老师只注重活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
3、重计算，轻分析。有些老师偏重于一例一题的计算，轻数量关系的分析。在教解决问题时，不是从分析数量关系入手，让学生掌握解题规律，而是片面地要学生死记硬背，机械地套类型、套公式。
要解决上述问题，于老师而言，需要正确认识小学生的学习特点及解决问题教学的关键，转换教学思路，对症下药，才能提高解决问题教学的质量。
1、建立良好的师生关系。小学生的年龄特点是胆子很小，教师稍微声音大点或者有批评的话语，就影响学生的学习情绪，时间久了教师不在过问这些幼小的心灵，往往会逐渐失去学习的兴趣，甚至对任课教师有畏惧心理。所以教师切不可以一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，这样往往会使教育效果适得其反。因此，要使学生学好数学，喜欢上数学我们必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键。同时作为教师应当公平公正地对待每个学生，尤其是后进生，绝不能将学生分成几个等级，将学生贴上标签。教师在平时教学过程中应了解每个学生，做学生的贴心朋友。对生活和学习上有困难的学生给予热情的帮助。当然我们如果能做到尊重每个学生、体贴每个学生，学生同样也会尊重、喜欢我们，这样才能形成良性的师生关系，教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。
2、创设问题情境，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要给学生创设使学生能够对所学知识进行“再创造”的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中完成对知识的“再创造”。教师要创造性的使用教材创设问题情景，比如充分利用实物教具让学生看一看、摆一摆、想一想，学生动脑动手感知学习内容，做到乐中求知、动中促思、学中增能，记忆深刻而牢固。在新课引入时，创设问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发探索性思维活动。从某种意义上说，数学教育就是生活的教育。尤其是数学解决问题，将数学知识与实际生活紧紧联系在一起，大至天文、地理、环保问题、生态平衡问题，小至利率计算、商品买卖……均可在数学中找到其实际应用的踪影。数学离不开生活，生活中处处有数学。而数学中的解决问题则是生活在数学中的体现，它是所学过的数学知识在实际生活中的综合应用。基于以上认识，我们提出解决问题教学“生活化”的研究。比如，挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，或者在表述方式上实现生活化，如改过去解决问题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进解决问题教学。
3、善于利用故事激发学生的兴趣。教学的过程不简单的理解为传授知识而在于激励、唤醒和鼓舞每个幼小的心灵，这才是教学的本质所在。所以根据小学阶段学生的心理特点，学生对一些历史故事，童话故事等都有浓厚的兴趣，我们教师要善于利用故事唤起学生学习兴趣。吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如：风景秀丽的花果山上住着一群猴子，有一天猴王要给一群小猴子分桃子。猴王跟小猴说：“我给8个桃，平均分给4只小猴，行吗？”小猴子听后连忙摇头，嫌分得太少了，大声喊道：“不行！不行！”猴王缓了口气说：“好吧！我给80个桃，平均分给40只小猴怎么样？”小猴子贪婪地说：“大王，请您高抬贵手多给点行吗？”猴王立即拍着胸脯，慷慨地说：“我给你们800个桃，平均分给400只小猴，这下总该满意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了。谁的笑是聪明的呢？为什么？这样设计的解决问题，可以唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。小学数学教学过程激发学生的学习数学兴趣是数学教学的首要任务。只有培养学生的学习数学的兴趣，学生才主动学，乐于学，教师也教的快乐。所以一个好的数学教师应想方设法激发学生的学习数学兴趣，把数学课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在轻松愉快的学习氛围中得到无穷的乐趣，全面提高数学教与学的质量，努力提高数学的教学效果。
4、注重分层评价。一是学生的成绩层次，也就是说根据学生历史成绩的高低布置不同的作业，提出不同的目标要求，毕竟学生的水平有高有低是一个不争的事实，我们需敢于面对，承认现实，进而采取种种科学有效的教学措施促使学生都能够在原来的基础之上得到一个最大程度的进步，这是学生的希望，也是我们的目标。二是学生的个性特征，世界上没有相同的两片树叶，这不仅仅指学生的外形体貌，更多的是指他们的性格特征与心理特征，对待不同性格的学生加以不同的教育方式才能做到有的放矢、胸有成竹，进而优化我们的课堂策略与效果。另外，我们还要努力了解学生的实际，了解造成他们在性格及成绩方面存在不足的原因与环境，并给予有效的评价来促使他们有效转变，这一点主要体现在评价语言的使用方面。譬如对于平时成绩较差的学生，一点点进步就要努力赞赏，激励他们能够在原来的基础上取得更大的进步；对于性格孤僻的学生犯了错误，教师在批评教育的措辞上就要更加注意，不能给他们施加更大的压力。教师更要善于运用评语诱导学生去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质。
我们要遵循以学生的发展为本，与解答四则运算一样，把问题解决的主动权交给学生，让学生更多地展示他们的思维方式，并注意培养学生检验的习惯，还要提供学生解题策略的机会，分析已知条件和所求问题之间的关系是否正确，提高他们解题的正确率。同时组建学习小组采取对学、群学提供给学生更多解释展示评价他们思维结果的权利，让解决问题真正成为应用题教学的重要环节，还可以行之有效的采取措施改变解决问题解答并检验，因为检验可以提高学生应用能力，培养学生对解答结果的负责态度，培养学生学习数学的自信心。
关键词：小学数学 解决问题 兴趣 生活
我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句富有哲理的名言说明了学习兴趣的重要性，因为兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，它是认识和探索事物的基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要的动力，是学生学习中最活跃的因素。数学是一门思考性很强的学科，在数学教学中，如何利用数学知识的魅力，激发学生所学知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，是教学成功的关键所在。
数学是一门来源于生活又应用于生活的学科。在小学数学教学和试卷中解决问题的内容占有相当大的比重，有不少问题的解决都要通过文字来体现，是对所学知识的巩固和提升。解决问题的内容与生活有着密切的联系，在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起着重要的作用。在教学活动中大部分解决问题的内容多是反映生活实际问题的。当前，在解决问题教学中还存在如下一些问题。
1、小学解决问题教学“高耗低效”现状。小学数学解决问题教学中，一般都是采用“复习准备—讲解例题—试一试—练一练”的模式，在培养学生的创新思维能力、提高数学应用意识和能力方面有很大局限性。学生在面对书本上的问题的时候，他们一眼就知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。这样一种反复操作的解决问题教学过程，实际上并不能真正教给学生解决问题的方法，缩小了学生的思考空间。
2、小学解决问题教学“形式主义”严重。部分老师在教育教学方式上注重课堂的形式，忽视数学的实质。创设生动有趣的情境能让课堂更有活力，但如果不管什么内容都片面追求情境，甚至把购物结帐作为必不可少的情景，则脱离了教学内容和教学的目标。有些老师只注重活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
3、重计算，轻分析。有些老师偏重于一例一题的计算，轻数量关系的分析。在教解决问题时，不是从分析数量关系入手，让学生掌握解题规律，而是片面地要学生死记硬背，机械地套类型、套公式。
要解决上述问题，于老师而言，需要正确认识小学生的学习特点及解决问题教学的关键，转换教学思路，对症下药，才能提高解决问题教学的质量。
1、建立良好的师生关系。小学生的年龄特点是胆子很小，教师稍微声音大点或者有批评的话语，就影响学生的学习情绪，时间久了教师不在过问这些幼小的心灵，往往会逐渐失去学习的兴趣，甚至对任课教师有畏惧心理。所以教师切不可以一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，这样往往会使教育效果适得其反。因此，要使学生学好数学，喜欢上数学我们必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键。同时作为教师应当公平公正地对待每个学生，尤其是后进生，绝不能将学生分成几个等级，将学生贴上标签。教师在平时教学过程中应了解每个学生，做学生的贴心朋友。对生活和学习上有困难的学生给予热情的帮助。当然我们如果能做到尊重每个学生、体贴每个学生，学生同样也会尊重、喜欢我们，这样才能形成良性的师生关系，教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。
2、创设问题情境，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要给学生创设使学生能够对所学知识进行“再创造”的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中完成对知识的“再创造”。教师要创造性的使用教材创设问题情景，比如充分利用实物教具让学生看一看、摆一摆、想一想，学生动脑动手感知学习内容，做到乐中求知、动中促思、学中增能，记忆深刻而牢固。在新课引入时，创设问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发探索性思维活动。从某种意义上说，数学教育就是生活的教育。尤其是数学解决问题，将数学知识与实际生活紧紧联系在一起，大至天文、地理、环保问题、生态平衡问题，小至利率计算、商品买卖……均可在数学中找到其实际应用的踪影。数学离不开生活，生活中处处有数学。而数学中的解决问题则是生活在数学中的体现，它是所学过的数学知识在实际生活中的综合应用。基于以上认识，我们提出解决问题教学“生活化”的研究。比如，挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，或者在表述方式上实现生活化，如改过去解决问题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进解决问题教学。
3、善于利用故事激发学生的兴趣。教学的过程不简单的理解为传授知识而在于激励、唤醒和鼓舞每个幼小的心灵，这才是教学的本质所在。所以根据小学阶段学生的心理特点，学生对一些历史故事，童话故事等都有浓厚的兴趣，我们教师要善于利用故事唤起学生学习兴趣。吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如：风景秀丽的花果山上住着一群猴子，有一天猴王要给一群小猴子分桃子。猴王跟小猴说：“我给8个桃，平均分给4只小猴，行吗？”小猴子听后连忙摇头，嫌分得太少了，大声喊道：“不行！不行！”猴王缓了口气说：“好吧！我给80个桃，平均分给40只小猴怎么样？”小猴子贪婪地说：“大王，请您高抬贵手多给点行吗？”猴王立即拍着胸脯，慷慨地说：“我给你们800个桃，平均分给400只小猴，这下总该满意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了。谁的笑是聪明的呢？为什么？这样设计的解决问题，可以唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。小学数学教学过程激发学生的学习数学兴趣是数学教学的首要任务。只有培养学生的学习数学的兴趣，学生才主动学，乐于学，教师也教的快乐。所以一个好的数学教师应想方设法激发学生的学习数学兴趣，把数学课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在轻松愉快的学习氛围中得到无穷的乐趣，全面提高数学教与学的质量，努力提高数学的教学效果。
4、注重分层评价。一是学生的成绩层次，也就是说根据学生历史成绩的高低布置不同的作业，提出不同的目标要求，毕竟学生的水平有高有低是一个不争的事实，我们需敢于面对，承认现实，进而采取种种科学有效的教学措施促使学生都能够在原来的基础之上得到一个最大程度的进步，这是学生的希望，也是我们的目标。二是学生的个性特征，世界上没有相同的两片树叶，这不仅仅指学生的外形体貌，更多的是指他们的性格特征与心理特征，对待不同性格的学生加以不同的教育方式才能做到有的放矢、胸有成竹，进而优化我们的课堂策略与效果。另外，我们还要努力了解学生的实际，了解造成他们在性格及成绩方面存在不足的原因与环境，并给予有效的评价来促使他们有效转变，这一点主要体现在评价语言的使用方面。譬如对于平时成绩较差的学生，一点点进步就要努力赞赏，激励他们能够在原来的基础上取得更大的进步；对于性格孤僻的学生犯了错误，教师在批评教育的措辞上就要更加注意，不能给他们施加更大的压力。教师更要善于运用评语诱导学生去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质。
我们要遵循以学生的发展为本，与解答四则运算一样，把问题解决的主动权交给学生，让学生更多地展示他们的思维方式，并注意培养学生检验的习惯，还要提供学生解题策略的机会，分析已知条件和所求问题之间的关系是否正确，提高他们解题的正确率。同时组建学习小组采取对学、群学提供给学生更多解释展示评价他们思维结果的权利，让解决问题真正成为应用题教学的重要环节，还可以行之有效的采取措施改变解决问题解答并检验，因为检验可以提高学生应用能力，培养学生对解答结果的负责态度，培养学生学习数学的自信心。