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摘 要：小学英语是一门用于交际的语言类学科，而学科的核心素养对于语言的能力方面有着很高的要求，只有在一定程度上提升小学生英语的语言能力，才能更好地显现出英语学科的独特的魅力。这就需要教师能够很好的结合自身的教学实际，充分发挥出个人的专业才能和在教学方面的智慧，大胆进行创造，积极利用教材，以提升学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语;教材;英语学科;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-114-1
在小学英语教学中，教师要根据自身的教学需要及时调整教学目标，对相关内容进行一定的整合，将读与写进行巧妙的结合，从而赋予教材更多的生命力，促进学生英语学科核心素养的有效提升。
一、钻研英语教材，精心取舍教学内容
现在的小学英语教材，都是译林版牛津英语的教材，它是将知识、趣味和一些实践内容进行一定结合，在教学方面有很强的优越性。但是不同学校、不同班级、不同学生之间所表现出来的情况是不一样的，因此，教师要认真钻研小学牛津英语的教材，精心的取舍教学内容，让教材真正的为学生所用。
例如，在教授译林版牛津英语小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元的时候，如果教师在课堂伊始依然以open your book turn to page...开头，学生的学习积极性肯定会大受打击，因此，教师在课堂开始可以让学生“listen and guess what transportation it is.”通过这种方式不仅可以活跃课堂的氛围，还能够丰富学生的词汇量，让学生在之后的学习过程中能够更加的轻松。之后，教师可以让学生进行role reading，让每一个学生都能够熟悉文章的主要句型，从而更好的掌握相关的内容。
二、挖掘英语文化，拓展学生英语文化积淀
教师在教学过程中，要能够让学生了解一些外国的文化，尤其是欧美发达国家的文化，不断拓展学生视野，拓展学生跨文化交际的意识和能力，让学生的英语综合素质不断增强。
例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays这个单元中，里面关于生日的写法就体现出中西方文化的不同了。当有人问起：“When’s your birthday？”的时候，在中国几月几号，而在西方国家，都是像It’s on the eleventh of May.这样的表述，这就是中西方在文化表达上的差异。例如在五年级上册“Unit 3 Our animal friends”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me， love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。[2] 又如在牛津英语6A、6B教材中，在Holidays单元，教师可以引导学生进行中西方文化在背景、习俗等方面的比较，例如用西方的Christmas和中国的Spring Festival进行比较，让学生搜集相关的材料，并且在班级中进行交流和讨论，让学生能够很好地学习和提升自身的知识，从而拓展英语学科专业素养，促进学生整体素质发展。
三、整合教学内容，挖掘学生内在文化潜能
新的课程标准强调，在合理的利用教科书进行教学之外，要能够整合其他学科资源，从而实现各个学科相互联系，共同发展。由此看来，教材知识并不是学生所要学习的唯一内容，教材知识都是开放的、发展的，并且也是可变的，所以教师的教学也不是一成不变的，它需要根据实际情况不停地转变。
例如，学生在学习小学六年级上册Unit 5 Signs这个单元的时候，教师需要引导学生认识公共场所的标识，正确培养学生的社会公德心，遵守公共秩序。所以在教学过程中，教师要能够和生活中一些常见的标志相结合，不断的增强学生对于相关标识的辨识程度，从而更好的促进学生对于相关标识的认知。[3]又如，在对小学六年级Unit 7 Protect the Earth这个单元进行教学的过程中，教师可以结合相关环境保护的知识，然后引导学生思考How to protect the Earth.并且在教授学生语法1.We use water to clean things. 2. We use plastic to make bags and bottles. 3. We use wood to make tables， chairs and other things. 4. We should use paper bags and glass bottles.的同时，给学生进行相关的情感教育，让每一个学生都能够在学习好相关知识的同时，有更高的价值追求。通过这样的整合，不仅能够让学生掌握相關的教学规定内容，也能够拓展学生情感追求，同时也和母语进行了相应的联系，充分的开发学生的潜能，让学生的综合素质不断的得以提升。
四、活用语言知识，使得读与写相结合
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”在教师的日常教学过程中，可以要求学生利用自己空闲的时间阅读一些课外的英语材料。在家的时候，可以让父母播放一些英语原音的电影，锻炼学生的英语听力以及英语语感，从而帮助学生更好的在生活中学习英语，教师可以要求学生在读课外书的时候，进行相关语句的摘抄，并且和生活知识进行联系记忆，从而打牢英语学习的基础。
例如，在学习小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends之后，教师可以引导学生观察自己身边的小动物，并且用英语做好小动物的成长笔记。在学习小学五年级下册Unit 5 Helping our parents这个单元的时候，教师可以让学生用英文写一写关于自己帮助自己父母的小故事，提高英语的写作能力。在学习小学英语六年级Unit 5 Signs的时候，教师可以引导学生去发现自己身边的一些标志，从而对这些标志做相关的英语笔记，并且记录和这个标志有关的小故事。[4]这样一个写的过程，就是让学生能够用英语的语言去描述和展现自己在生活想去表达的想法，锻炼学生的创新性思维，拓展学生的英语整体素质。通过实践证明，这种来自于课本的英语小练笔，能极大地开发学生的思维能力，培养学生的想象力和创造力，让学生不断在生活中找到学习的乐趣，不断地丰富和完善自身的英语学科素养。
“只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。”然而很多教师面对教材，只是被动地执行，而不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，导致了教学的低效。对此，教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，灵活使用教材，优化课堂教学，以提高学生的英语学科素养。
（作者单位：淮安市洪泽外国语实验学校①;淮安市洪泽实验小学②，江苏 淮安223001）
关键词：小学英语;教材;英语学科;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-114-1
在小学英语教学中，教师要根据自身的教学需要及时调整教学目标，对相关内容进行一定的整合，将读与写进行巧妙的结合，从而赋予教材更多的生命力，促进学生英语学科核心素养的有效提升。
一、钻研英语教材，精心取舍教学内容
现在的小学英语教材，都是译林版牛津英语的教材，它是将知识、趣味和一些实践内容进行一定结合，在教学方面有很强的优越性。但是不同学校、不同班级、不同学生之间所表现出来的情况是不一样的，因此，教师要认真钻研小学牛津英语的教材，精心的取舍教学内容，让教材真正的为学生所用。
例如，在教授译林版牛津英语小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元的时候，如果教师在课堂伊始依然以open your book turn to page...开头，学生的学习积极性肯定会大受打击，因此，教师在课堂开始可以让学生“listen and guess what transportation it is.”通过这种方式不仅可以活跃课堂的氛围，还能够丰富学生的词汇量，让学生在之后的学习过程中能够更加的轻松。之后，教师可以让学生进行role reading，让每一个学生都能够熟悉文章的主要句型，从而更好的掌握相关的内容。
二、挖掘英语文化，拓展学生英语文化积淀
教师在教学过程中，要能够让学生了解一些外国的文化，尤其是欧美发达国家的文化，不断拓展学生视野，拓展学生跨文化交际的意识和能力，让学生的英语综合素质不断增强。
例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays这个单元中，里面关于生日的写法就体现出中西方文化的不同了。当有人问起：“When’s your birthday？”的时候，在中国几月几号，而在西方国家，都是像It’s on the eleventh of May.这样的表述，这就是中西方在文化表达上的差异。例如在五年级上册“Unit 3 Our animal friends”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me， love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。[2] 又如在牛津英语6A、6B教材中，在Holidays单元，教师可以引导学生进行中西方文化在背景、习俗等方面的比较，例如用西方的Christmas和中国的Spring Festival进行比较，让学生搜集相关的材料，并且在班级中进行交流和讨论，让学生能够很好地学习和提升自身的知识，从而拓展英语学科专业素养，促进学生整体素质发展。
三、整合教学内容，挖掘学生内在文化潜能
新的课程标准强调，在合理的利用教科书进行教学之外，要能够整合其他学科资源，从而实现各个学科相互联系，共同发展。由此看来，教材知识并不是学生所要学习的唯一内容，教材知识都是开放的、发展的，并且也是可变的，所以教师的教学也不是一成不变的，它需要根据实际情况不停地转变。
例如，学生在学习小学六年级上册Unit 5 Signs这个单元的时候，教师需要引导学生认识公共场所的标识，正确培养学生的社会公德心，遵守公共秩序。所以在教学过程中，教师要能够和生活中一些常见的标志相结合，不断的增强学生对于相关标识的辨识程度，从而更好的促进学生对于相关标识的认知。[3]又如，在对小学六年级Unit 7 Protect the Earth这个单元进行教学的过程中，教师可以结合相关环境保护的知识，然后引导学生思考How to protect the Earth.并且在教授学生语法1.We use water to clean things. 2. We use plastic to make bags and bottles. 3. We use wood to make tables， chairs and other things. 4. We should use paper bags and glass bottles.的同时，给学生进行相关的情感教育，让每一个学生都能够在学习好相关知识的同时，有更高的价值追求。通过这样的整合，不仅能够让学生掌握相關的教学规定内容，也能够拓展学生情感追求，同时也和母语进行了相应的联系，充分的开发学生的潜能，让学生的综合素质不断的得以提升。
四、活用语言知识，使得读与写相结合
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”在教师的日常教学过程中，可以要求学生利用自己空闲的时间阅读一些课外的英语材料。在家的时候，可以让父母播放一些英语原音的电影，锻炼学生的英语听力以及英语语感，从而帮助学生更好的在生活中学习英语，教师可以要求学生在读课外书的时候，进行相关语句的摘抄，并且和生活知识进行联系记忆，从而打牢英语学习的基础。
例如，在学习小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends之后，教师可以引导学生观察自己身边的小动物，并且用英语做好小动物的成长笔记。在学习小学五年级下册Unit 5 Helping our parents这个单元的时候，教师可以让学生用英文写一写关于自己帮助自己父母的小故事，提高英语的写作能力。在学习小学英语六年级Unit 5 Signs的时候，教师可以引导学生去发现自己身边的一些标志，从而对这些标志做相关的英语笔记，并且记录和这个标志有关的小故事。[4]这样一个写的过程，就是让学生能够用英语的语言去描述和展现自己在生活想去表达的想法，锻炼学生的创新性思维，拓展学生的英语整体素质。通过实践证明，这种来自于课本的英语小练笔，能极大地开发学生的思维能力，培养学生的想象力和创造力，让学生不断在生活中找到学习的乐趣，不断地丰富和完善自身的英语学科素养。
“只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。”然而很多教师面对教材，只是被动地执行，而不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，导致了教学的低效。对此，教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，灵活使用教材，优化课堂教学，以提高学生的英语学科素养。
（作者单位：淮安市洪泽外国语实验学校①;淮安市洪泽实验小学②，江苏 淮安223001）