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在课堂教学中，文本教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。打开苏教版课标实验教材1～4册，我们可以看到大量浅显生动的课文以及各类语文实践活动的内容。这些内容具有强烈的开放性和综合性，大都能成为学生练习写话的材料。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。
实践思考1： 引导走进文本，插上想象的翅膀
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想。要想培养写话兴趣，教师应该引导学生走进文本，品味文本内涵，吸收文本中的语言精华，激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。
一、文本同位想象，即在文本阅读的基础上进行相似或相近的想象和表达。其形式和内容与文本具有明显的雷同性。仿写是最有代表性的方法。低年级的课文内容浅显，儿歌较多，根据这一特点，可以有意识地培养学生仿写儿童诗的能力。如学习《乡下孩子》这首诗，在充分感受乡下孩子丰富多彩的生活以后，我请孩子们想想城里孩子的生活是怎样的呢？仿照课文，试着编一首儿歌《城里孩子》，学生们兴趣盎然，立即展开想象。有一位小朋友这样写道：
城里孩子，
曾是妈妈怀里撒娇的小猫；
曾是爸爸身后蹦跳的小狗，
放飞一只风筝，
能编织童年的梦想。
哦，城里孩子，
举起一个风车，
能转出多彩的欢乐。
拣起一张纸片，
丢进了熊猫垃圾箱；
扶着盲婆婆走过十字路，
警察叔叔跷起了大拇指。
哦，城里孩子，
生在阳光下，
长在希望里。
这样的练习既培养了学生的发散性思维，又锻炼了他们的表达能力，一举两得。
二、文本拓展想象，即在文本感悟的基础上，对文本进行创造性地延续和拓展。学习课文《我叫神舟号》后，我给学生播放了“神舟五号”升空的视屏，然后我请同学们延伸想象：“假如有一天你乘上了神舟五号宇宙飞船，你会做些什么呢？”……当天，我要求学生把自己的想法写成日记，有一位学生写了一篇《太空一日游》，小作者穿越时空，把想象中的场景和现实生活紧紧地联系在一起，表现出可贵的创造性思维，选取片段如下：
前几天，我乘着神舟五号太空飞船去太空玩了一回……
我在园子里看见许多我叫不出名的花和草，但最多的是桃树。前面走来一位仙女姐姐，说：“小妹妹，这里是王母娘娘的蟠桃园。”……在月宫里，我见到了美丽无比的嫦娥姐姐，嫦娥姐姐见了我也很高兴，她问我家乡有什么变化。我告诉她变化可大了：建了许多高楼房，还建了许多大马路和立交桥，家家都有彩电、冰箱、洗衣机……今天我和她见面的情况，家乡人民通过电视都能看见。嫦娥姐姐听了更高兴了，她让我代她向家乡人问好……
这是孩子的思想，孩子的感情，孩子的语言，是低龄儿童经验世界和想象世界的巧妙契合。
实践思考2：引导走出文本，描摹多彩的生活
学生走进文本，通过阅读理解内容，逐步将文本语言内化为自己具有个性化的语言，怎样才能让学生“走进文本”以后又“走出文本”呢？笔者认为，由于文本教材具有很强的开放性，所以当学生走进文本与其对话以后，就不再视其为凝固唯一的，而是视它为灵动的，可变的。把文本材料转化为学生看得见、摸得着的现实生活，甚至超越生活，产生更丰盈的感悟，获得更高远的意境，这才是真正意义上的“走出文本”。
1.演演写写，再现文本场景
实验教材中，有两类文本材料最适合表演，一类是童话、寓言作品，还有一类是每单元的练习，如口语交际、做做写写、学用字词句等。这种材料很受学生的青睐，在第三册练习七口语交际《学会招待》中，我让学生现场表演在家里招待客人阿姨的情景，请其他同学仔细观看，提出意见，然后出示句段进行填空：王阿姨来找妈妈，妈妈不在家。我请王阿姨进屋，先 ，再 ，然后 ，王阿姨夸奖我 。从学生的写话反馈来看，绝大部分同学懂得了怎样大方、得体地招待客人，令人满意。这种表演的方式，能创造一种台上台下互动互学的良好氛围，能引领孩子们走进生活，获得十分真切的感受。
2.画画写写，渲染文本意境
学生还可以通过手中的彩笔，画出文本内容所蕴含的意境，并配上适当的“解说词”，这样，就把抽象的文本语言转化成鲜明具体的实物图，使学生在画画写写的过程中获得更多、更形象的感悟。《美丽的丹顶鹤》一课，向学生展示了丹顶鹤美丽的外形和优美的姿态。教完课文之后，我设计了“画丹顶鹤”这一环节，学生欣然起笔，把文本语言所描绘的画面在纸上尽情挥洒。有一名学生画好以后，配上了这样几句话：丹顶鹤生活在美丽的水塘边。它们有的单脚独立闭目养神，有的用嘴巴啄着水草中的小鱼、小虾。一只丹顶鹤伸长了脖子正向天高歌，一只丹顶鹤则伸展翅膀，向蓝天飞去。我真想对丹顶鹤说：“祝你们永远这么快乐，永远这么幸福。”
这种写话形式退有范文实例，进可自由发挥，从元认知理论看，能以最直接的方式给学生自信和快乐，使学生不但有“我想干”的期望，更有“我能干”的信心和力量。《课程标准》强调要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”。我想，这是一条捷径。
结语思考：
当我们把学生引进文本，多方位、多角度地发挥他们的想象力，并且结合学生的生活实践激发他们愿写、乐写、爱写的心理内驱力，相信我们的工作一定会卓有成效。《课程标准》强调“语文的外延与生活的外延相等，”要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 学生正是由于有了诸多的生活体验和感受，才能在写话时融入真挚的感情，调用比较丰富的材料，水到渠成，信手拈来。这种把文本语境“回归”到生活中的做法，对学生将来作文能力的发展无疑具有极其重要的意义。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】
实践思考1： 引导走进文本，插上想象的翅膀
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想。要想培养写话兴趣，教师应该引导学生走进文本，品味文本内涵，吸收文本中的语言精华，激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。
一、文本同位想象，即在文本阅读的基础上进行相似或相近的想象和表达。其形式和内容与文本具有明显的雷同性。仿写是最有代表性的方法。低年级的课文内容浅显，儿歌较多，根据这一特点，可以有意识地培养学生仿写儿童诗的能力。如学习《乡下孩子》这首诗，在充分感受乡下孩子丰富多彩的生活以后，我请孩子们想想城里孩子的生活是怎样的呢？仿照课文，试着编一首儿歌《城里孩子》，学生们兴趣盎然，立即展开想象。有一位小朋友这样写道：
城里孩子，
曾是妈妈怀里撒娇的小猫；
曾是爸爸身后蹦跳的小狗，
放飞一只风筝，
能编织童年的梦想。
哦，城里孩子，
举起一个风车，
能转出多彩的欢乐。
拣起一张纸片，
丢进了熊猫垃圾箱；
扶着盲婆婆走过十字路，
警察叔叔跷起了大拇指。
哦，城里孩子，
生在阳光下，
长在希望里。
这样的练习既培养了学生的发散性思维，又锻炼了他们的表达能力，一举两得。
二、文本拓展想象，即在文本感悟的基础上，对文本进行创造性地延续和拓展。学习课文《我叫神舟号》后，我给学生播放了“神舟五号”升空的视屏，然后我请同学们延伸想象：“假如有一天你乘上了神舟五号宇宙飞船，你会做些什么呢？”……当天，我要求学生把自己的想法写成日记，有一位学生写了一篇《太空一日游》，小作者穿越时空，把想象中的场景和现实生活紧紧地联系在一起，表现出可贵的创造性思维，选取片段如下：
前几天，我乘着神舟五号太空飞船去太空玩了一回……
我在园子里看见许多我叫不出名的花和草，但最多的是桃树。前面走来一位仙女姐姐，说：“小妹妹，这里是王母娘娘的蟠桃园。”……在月宫里，我见到了美丽无比的嫦娥姐姐，嫦娥姐姐见了我也很高兴，她问我家乡有什么变化。我告诉她变化可大了：建了许多高楼房，还建了许多大马路和立交桥，家家都有彩电、冰箱、洗衣机……今天我和她见面的情况，家乡人民通过电视都能看见。嫦娥姐姐听了更高兴了，她让我代她向家乡人问好……
这是孩子的思想，孩子的感情，孩子的语言，是低龄儿童经验世界和想象世界的巧妙契合。
实践思考2：引导走出文本，描摹多彩的生活
学生走进文本，通过阅读理解内容，逐步将文本语言内化为自己具有个性化的语言，怎样才能让学生“走进文本”以后又“走出文本”呢？笔者认为，由于文本教材具有很强的开放性，所以当学生走进文本与其对话以后，就不再视其为凝固唯一的，而是视它为灵动的，可变的。把文本材料转化为学生看得见、摸得着的现实生活，甚至超越生活，产生更丰盈的感悟，获得更高远的意境，这才是真正意义上的“走出文本”。
1.演演写写，再现文本场景
实验教材中，有两类文本材料最适合表演，一类是童话、寓言作品，还有一类是每单元的练习，如口语交际、做做写写、学用字词句等。这种材料很受学生的青睐，在第三册练习七口语交际《学会招待》中，我让学生现场表演在家里招待客人阿姨的情景，请其他同学仔细观看，提出意见，然后出示句段进行填空：王阿姨来找妈妈，妈妈不在家。我请王阿姨进屋，先 ，再 ，然后 ，王阿姨夸奖我 。从学生的写话反馈来看，绝大部分同学懂得了怎样大方、得体地招待客人，令人满意。这种表演的方式，能创造一种台上台下互动互学的良好氛围，能引领孩子们走进生活，获得十分真切的感受。
2.画画写写，渲染文本意境
学生还可以通过手中的彩笔，画出文本内容所蕴含的意境，并配上适当的“解说词”，这样，就把抽象的文本语言转化成鲜明具体的实物图，使学生在画画写写的过程中获得更多、更形象的感悟。《美丽的丹顶鹤》一课，向学生展示了丹顶鹤美丽的外形和优美的姿态。教完课文之后，我设计了“画丹顶鹤”这一环节，学生欣然起笔，把文本语言所描绘的画面在纸上尽情挥洒。有一名学生画好以后，配上了这样几句话：丹顶鹤生活在美丽的水塘边。它们有的单脚独立闭目养神，有的用嘴巴啄着水草中的小鱼、小虾。一只丹顶鹤伸长了脖子正向天高歌，一只丹顶鹤则伸展翅膀，向蓝天飞去。我真想对丹顶鹤说：“祝你们永远这么快乐，永远这么幸福。”
这种写话形式退有范文实例，进可自由发挥，从元认知理论看，能以最直接的方式给学生自信和快乐，使学生不但有“我想干”的期望，更有“我能干”的信心和力量。《课程标准》强调要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”。我想，这是一条捷径。
结语思考：
当我们把学生引进文本，多方位、多角度地发挥他们的想象力，并且结合学生的生活实践激发他们愿写、乐写、爱写的心理内驱力，相信我们的工作一定会卓有成效。《课程标准》强调“语文的外延与生活的外延相等，”要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 学生正是由于有了诸多的生活体验和感受，才能在写话时融入真挚的感情，调用比较丰富的材料，水到渠成，信手拈来。这种把文本语境“回归”到生活中的做法，对学生将来作文能力的发展无疑具有极其重要的意义。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】