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摘要：英语作业是课堂教学的一个极其重要组成部分，是检测学生学习情况和反馈教师教学效果的重要环节。本文通过问卷调查探究目前英语作业设计的种种缺陷，通过分析个性化作业设计的特征及其个性化作业类型，对初中英语个性化作业设计进行了有目的的研究。
关键词：初中英语；个性化作业；有效性研究
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-018-1
在新课程改革以及我区新教育的强势推行下，初中英语教学发生了很大的可喜变化，然而我们也清醒地看到不少英语教师在设计作业的时候弱化了新课程标准的要求，忽视了学生知识与能力的生成，从而并未能够真正实现作业的最优化，因而无法体现出作业的最佳效果。为了实现英语作业设计的最优化，本人分别对我区两所城区初中和两所农村初中的1300学生进行了关于英语作业的问卷调查，调查结果显示：农村学校和城区学校，喜爱英语作业的分别为172%和589%；不喜爱英语作业的分别占631%和372%。由此可知，初中学生不喜欢英语作业的学生比重非常大，尤其在农村初中更为突出。学生为什么对英语作业不感兴趣？究其原因主要表现在以下几个方面：
一、学生不喜欢英语作业的原因
1.作业形式单一，缺乏趣味性。
通过问卷调查以及查阅学生作业本，笔者了解到：大部分初一英语教师布置的作业是抄单词，背诵课文。少则三、五遍，多则十遍、二十遍。每天这样简单机械的重复，学生自然对作业不会感兴趣。同时让学生背诵课文又缺乏有效的检查，往往是由学习小组长代劳，因而挫伤了学生做作业的积极性和主动性。
2.作业要求过高，不具可操作性。
与农村学校的作业不同的是，城区学校的英语教师在布置作业时能考虑到如何调动学生的积极性，形式也比较多样化。我们农村初中有些教师却一味追求作业的教育意义。如有位老师在新授《英语》（译林版）8A Unit 2 Birdwatching中的Task部分时，布置的作业竟然是要求学生到盐城丹顶鹤自然保护区去做一个实际调查，并写一篇关于保护丹顶鹤的文章。这样的作业设计对于初二的学生来说自然是形同虚设，学生根本无法完成。
3.作业内容统一，忽视个体性。
不少教师在课堂中往往能兼顾不同层次的学生，做到因材施教，但在设计作业时却忽略了学生的差异，往往对所有学生统一要求，这样势必会造成基础差的学生无法完成。
二、个性化作业的研究与实践
个性化作业是一种以促进学生主动学习，全面发展学生能力为目标的学习活动。这就要求我们教师在平时设计学生作业时既要面向全体学生，又要注重学生的语言实践应用能力，同时还要培养学生英语语言学习的兴趣、自主学习能力和合作精神。
1.层次化作业模式。
优秀的教师在布置作业的时候懂得取舍，优秀的作业设计应该重要“质”而不是“量”。作业应该能够及时检测出学生的学习效果，起到对新知识的练习和巩固作用，同时还能有效地对学生的预习起着引领作用。因此英语教师要充分备好作业设计这一课，要针对班上每一个学生的不同特点，分别布置一些不同的作业，这样既可以满足学有余力的学生又可以让英语学困生不失去信心。
2.实践性作业模式。
实践性作业种类有多种形式，可以是问卷调查，也可以是采访，还可以是实验报告。英语教师在布置实践性作业时也要注重形式的多变性，应根据教学内容选择合适的实践性任务，避免千篇一律地使用同一种作业形式。
3.合作型作业模式。
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感，可以人人准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定了良好的基础。
4.趣味性作业模式。
趣味性作业是一种英语学习的概念，就是合乎人性的让你感觉学习象游戏一样轻松的学习理念。它强调以点燃兴趣为导向，以丰富的交互元素为特征，以自由自主宽松的学习氛围为最大特色。
如在学习完9A Unit2 Colours这一单元的Task后，在布置写作任务前，我有意识地引导学生，让他们知道除了颜色可以影响一个人的情绪外，音乐也可以影响。我选择了同学们非常喜爱的电影Three idiots里的兩个音乐片断，要求学生在课后花一定的时间去欣赏并积极思考这样的两个问题：
（1） Listen to Give me some sunshine， what do you think of this song？
（2） Listen to All is well， and say something about your feelings.
第二天课堂上要求学生来谈一谈这两首格调完全不一样的音乐，几乎所有学生都能积极发言，有人说前者低沉、伤感，后者激情洋溢。有人说听第一首歌时心情沉痛，但听第二首时内心却是一阵骚动，很兴奋。可见学生是乐于接受这样的学习模式的，面对设置的两个问题，大部分学生都能积极发言，谈谈自己面对挫折时的观点，从而学生的情感也得以升华。
三、结束语
初中英语教育是一个系统的工程，要想实现英语学习的最优化，教师就必须充分挖掘学生的原动力，找到提高学生英语技能发展的有效途径。因此，教师在抓好课堂主阵地的同时，应对作业进行有效设计，尽量避免作业单一性和枯燥性，使其更科学化、趣味化。同时，教师还应将作业的内容，延伸到生活中来，从而能最大程度地吸引学生的注意力，让学生乐于做作业。只有这样，教师才会真正做到教得轻松，学生学得也轻松。
[参考文献]
[1]陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社，1998.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.开明出版社，2003.
关键词：初中英语；个性化作业；有效性研究
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-018-1
在新课程改革以及我区新教育的强势推行下，初中英语教学发生了很大的可喜变化，然而我们也清醒地看到不少英语教师在设计作业的时候弱化了新课程标准的要求，忽视了学生知识与能力的生成，从而并未能够真正实现作业的最优化，因而无法体现出作业的最佳效果。为了实现英语作业设计的最优化，本人分别对我区两所城区初中和两所农村初中的1300学生进行了关于英语作业的问卷调查，调查结果显示：农村学校和城区学校，喜爱英语作业的分别为172%和589%；不喜爱英语作业的分别占631%和372%。由此可知，初中学生不喜欢英语作业的学生比重非常大，尤其在农村初中更为突出。学生为什么对英语作业不感兴趣？究其原因主要表现在以下几个方面：
一、学生不喜欢英语作业的原因
1.作业形式单一，缺乏趣味性。
通过问卷调查以及查阅学生作业本，笔者了解到：大部分初一英语教师布置的作业是抄单词，背诵课文。少则三、五遍，多则十遍、二十遍。每天这样简单机械的重复，学生自然对作业不会感兴趣。同时让学生背诵课文又缺乏有效的检查，往往是由学习小组长代劳，因而挫伤了学生做作业的积极性和主动性。
2.作业要求过高，不具可操作性。
与农村学校的作业不同的是，城区学校的英语教师在布置作业时能考虑到如何调动学生的积极性，形式也比较多样化。我们农村初中有些教师却一味追求作业的教育意义。如有位老师在新授《英语》（译林版）8A Unit 2 Birdwatching中的Task部分时，布置的作业竟然是要求学生到盐城丹顶鹤自然保护区去做一个实际调查，并写一篇关于保护丹顶鹤的文章。这样的作业设计对于初二的学生来说自然是形同虚设，学生根本无法完成。
3.作业内容统一，忽视个体性。
不少教师在课堂中往往能兼顾不同层次的学生，做到因材施教，但在设计作业时却忽略了学生的差异，往往对所有学生统一要求，这样势必会造成基础差的学生无法完成。
二、个性化作业的研究与实践
个性化作业是一种以促进学生主动学习，全面发展学生能力为目标的学习活动。这就要求我们教师在平时设计学生作业时既要面向全体学生，又要注重学生的语言实践应用能力，同时还要培养学生英语语言学习的兴趣、自主学习能力和合作精神。
1.层次化作业模式。
优秀的教师在布置作业的时候懂得取舍，优秀的作业设计应该重要“质”而不是“量”。作业应该能够及时检测出学生的学习效果，起到对新知识的练习和巩固作用，同时还能有效地对学生的预习起着引领作用。因此英语教师要充分备好作业设计这一课，要针对班上每一个学生的不同特点，分别布置一些不同的作业，这样既可以满足学有余力的学生又可以让英语学困生不失去信心。
2.实践性作业模式。
实践性作业种类有多种形式，可以是问卷调查，也可以是采访，还可以是实验报告。英语教师在布置实践性作业时也要注重形式的多变性，应根据教学内容选择合适的实践性任务，避免千篇一律地使用同一种作业形式。
3.合作型作业模式。
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感，可以人人准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定了良好的基础。
4.趣味性作业模式。
趣味性作业是一种英语学习的概念，就是合乎人性的让你感觉学习象游戏一样轻松的学习理念。它强调以点燃兴趣为导向，以丰富的交互元素为特征，以自由自主宽松的学习氛围为最大特色。
如在学习完9A Unit2 Colours这一单元的Task后，在布置写作任务前，我有意识地引导学生，让他们知道除了颜色可以影响一个人的情绪外，音乐也可以影响。我选择了同学们非常喜爱的电影Three idiots里的兩个音乐片断，要求学生在课后花一定的时间去欣赏并积极思考这样的两个问题：
（1） Listen to Give me some sunshine， what do you think of this song？
（2） Listen to All is well， and say something about your feelings.
第二天课堂上要求学生来谈一谈这两首格调完全不一样的音乐，几乎所有学生都能积极发言，有人说前者低沉、伤感，后者激情洋溢。有人说听第一首歌时心情沉痛，但听第二首时内心却是一阵骚动，很兴奋。可见学生是乐于接受这样的学习模式的，面对设置的两个问题，大部分学生都能积极发言，谈谈自己面对挫折时的观点，从而学生的情感也得以升华。
三、结束语
初中英语教育是一个系统的工程，要想实现英语学习的最优化，教师就必须充分挖掘学生的原动力，找到提高学生英语技能发展的有效途径。因此，教师在抓好课堂主阵地的同时，应对作业进行有效设计，尽量避免作业单一性和枯燥性，使其更科学化、趣味化。同时，教师还应将作业的内容，延伸到生活中来，从而能最大程度地吸引学生的注意力，让学生乐于做作业。只有这样，教师才会真正做到教得轻松，学生学得也轻松。
[参考文献]
[1]陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社，1998.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.开明出版社，2003.