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摘要:不同的价值理念催生不同的“思想政治理论课”教学实践。“马克思主义基本原理概论”课实施优秀生免考制度是贯彻《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、推进《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《贯彻<意见>的实施方案》的教学探索,是提升“马克思主义基本原理概论”课的课堂教学实效性的革新举措,正向效应表现在以人为本、师生联动、教学相长三个方面。
关键词:优秀生免考制度;效应;教学实践
作者简介:严宗泽(1969-),女,上海人,北京联合大学人文社会科学部,副教授,法学硕士,主要研究方向:马克思主义基本理论。(北京 100101)
基金项目:本文系2009年度北京联合大学德育研究会课题“学生良好学习习惯养成与‘原理课’考核方式创新”的部分研究成果。
高等学校的根本任务是培养人才,课堂教学是培养人才的主渠道。“思想政治理论课”承载着“培养什么人”、“怎样培养人”的重任,其历史变化与现实发展的重要动力之一是对价值追求的不断深化与持续发展,不同的价值理念催生不同的“思想政治理论课”教学实践。自2004年、2005年中共中央、中宣部、教育部相继下发加强和改进大学生思想政治教育工作相关文件以来,北京联合大学党委高度重视,鼓励并激励一线教师将目光、思想与行为投向新一轮的教学改革。在5年的教学探索中,北京联合大学校本部“马克思主义基本原理概论”教研室形成了清晰的改革思路,以组织实施优秀生免考制度为课堂教学切入点,有效地实现了以人为本、师生联动、教学相长,日益受到学生欢迎、同行认可、领导欣赏。
一、明确改革创新意识,体现以人为本的教育思想
“思想政治理论课” 以马克思主义和社会主义为教育导向,是正确的思想导向、政治导向、素质导向和人生导向的统一,具有鲜明的意识形态属性和社会实践属性。搞好课堂教学,教师需要首先切实把握现实的价值理念框架。
随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《贯彻<意见>的实施方案》文件陆续出台,全国上下掀起了一场加强和改进大学生思想政治教育的改革浪潮。由自上而下的文件精神可以看出,中央纲领性文件倡导的是“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保全面实现小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义”,展示了来自中央的史无前例的关注及决心。新方案新课程的形成,提供了新一轮教学改革的契机及平台。
站在这样的战略高度和历史平台上,一线教师作为要使更多的大学生成为“合格的建设者”和“可靠的接班人”的教育执行者、教学行动者,不能因“思想政治理论课”教材体系、教学内容的严肃性和教学管理、教学要求的严格性,一味地被动贯彻与服从,必须直面现实,明确改革创新意识,坚持以人为本的教育思想,从武装教师主体、学生主体的头脑出发,主动出击,改革大学生思想政治理论教育教学中不适应、不符合新形势新要求,不适应、不符合大学生学习与未来发展的观念、思想、环节,开拓创新,变革“教”与“学”的途径、手段、方法、内容、形式等,师生联合,通过对课堂教学的合力建设,发挥思想政治教育主阵地和主渠道的重要作用,完成新时期培养人、塑造人、成就人的社会责任。
“马克思主义基本原理概论”教研室紧跟新形势、新课程的新要求,组织教师从思想观念上跳出“教师抓教学”的单向度自我循环定势,抓住这样两个支点,即:一是贯彻党中央关于加强和改进高校思想政治理论课建设的文件精神,二是结合北京联合大学的校情学情,落实“应用性”办学指导思想,把课堂教学着眼点和着力点放在师生共同参与、共同组织和共同建设的教学实践上来,在对课程要求和学生需求、学科特点和学生特点的综合考察与研究基础之上,针对北京联合大学的本科学生制定并实行了有新意的考评方式——优秀生免考制度,①期望以此为切入点,能够引领学生确立目标、积极参与、主动学习,帮助学生通过努力,拓展能力,体验成功,各得其所,从根本上提升课堂教学的实效性、课程的实效性,保证课堂教学的教育效率。
二、汇集课堂教学合力,实现师生联动的教学实践
“思想政治理论课”教学是一项具有创造性的复杂劳动,不是简单的重复性的劳动。世界发展变幻莫测,人的思想异彩纷呈,要使大学生短期内在纷繁复杂的世界中确立正确思想,没有教师的创造性劳动是很难达到的。因此,搞好课堂教学,教师主体能力(知识运用能力、教学控制能力、自我完善能力、改革创新能力等方面)中,主体创造性的开发尤为重要。客观上讲,包括思想政治理论教育在内的一切教育实质上都是一种文化行为,其重要意义在于:教育中的一切都会给予学生潜移默化的影响。而如何使这种影响有助于教育目标的实现,势必需要一线教师挖掘自己的教学智慧,从课堂、学生、实践环节直接入手,审慎地规划教学行为。
恩格斯说:“为了进行斗争,我们必须把我们的一切力量拧成一股绳,并使这些力量集中在同一个攻击点上。”实施优秀生免考制度是“马克思主义基本原理概论”教研室在认真总结长期以来考试对教育教学活动、教师教学行为、学生学习方式都具有很强的导向作用的前提下,对现代考试制度中存在的人文精神危机的挑战,对实践性教学的集体性体认。通过改变过去的“习惯”做法,从而带动对思想政治理论课堂教学的危机的突破,汇集课堂教学合力,实现师生联动的课堂教学实践——师生为了实现共同的教育教学总体目标,相互配合,彼此联手,协同一致地形成课堂教学的合力,共同运作课堂教学诸多环节,产生积极的合力效应。从要素上说,联手是途径与方法,联动是结构与状态,合力是结果与成效;从内容上说,师生联动包括师生间的、生生间的、师师间的动眼、动手、动口、动脑、动情之联动;从过程上说,师生联动包括决策环节、设计环节、管理环节、执行环节、评估环节、内控环节;从根本上说,它通过实施优秀生免考制度体现了教师对思想政治理论教育教学行为的规划与预设,也相应地统摄着、影响着学生的学习与成长。
具体说来,在实施优秀生免考制度过程中,教师规划与预设着自己的行动力,进行了三个方面的分配。一是投向“服务学生”,做好课堂教学前期的外围铺垫,例如:对学生特点的调研、对小组合作作业与论文写作选题的策划、对教学考评步骤的制定,做学生发展的促进者;二是投向“指导学生”,将关心人、尊重人、理解人与教育人、管理人、成就人统一起来,运用灵活多样的教学方法,例如:案例分析、集中讨论、专题研究,实现课堂教学的思想性、政治性、应用性指导,做学生学习的引导者;三是投向“激励学生”,合理运用需要理论,适当运用期待效应,有效发挥评价功能,注重创设良好环境,做学生成长的激励者。与之相对应,学生在争取优秀生免考的过程中,其行动力也进行了多方面的分配,通过收集资料、整理资料、分析问题、交互论说等学习与实践环节,内化了对课程的学习兴趣,促进了对课程的自主学习,加强了学生与教师沟通往来的经常性。
三、强化师生主体地位,展现教学相长的整体成效
“思想政治理论课”教师的工作是改变人的思想的工作,教学对象是处在复杂环境中活生生的、有着丰富感情和个性差异的人,同时社会环境的变迁、学习方式的多样、学生就业的忧虑等也为“思想政治理论课”课堂教学带来诸多复杂影响因素。因此,教师主动意识、学生学习的主动状态都是影响课堂效果的重要因素。主动性强的教师往往能够根据内在效率——教师对学生的付出、引导和学生对教师认可、接受的比率而不断强化师生双主体地位,主动地调整学生学习状态。
过去讲“火车跑得快,全靠车头带”,教育教学中突出强调教师的主体地位与主导作用,忽略了或淡化了学生的主体地位与能动作用。如今讲“动车的整体提速”, 教育教学中逐渐摆正了师与生、教与学的关系,有了更为宽阔的视野,有了更为宽广的视角,有了更为宽厚的视点,将师生双主体置于宽大的环境中,作为一个整体去研究、去变革。实施优秀生免考制度为师生双主体“向宽处看” 提供了现实的基点——教师在课堂上能够在多元中求主导,在多变中唱主调;学生在课堂上可以在多样中扮主体,在多劳中品成功;师生双主体在课堂教学中交互支持、协助,在参与中尽享和谐,在团结中教学相长。
四、总结
实施优秀生免考制度以来,从学生的学习状态上看,基本是认可,甚至是欢迎,激发了学生的学习主动性、自觉性和创造性,而且学生绝大多数确有收获,展现了课堂教学的实践力量。从优秀免考生的学期总结看,学生们写到:“通过课堂学习以及课后的认真完成作业,使自己感受到了有志者事竟成,更加坚信:没有做不到的事,只有不想做的事。凡事只要以认真的态度对待并给予努力,终会有收获的一天。”与此同时,在学生数倍增长,教师没有同比增加的条件下,教师在超值工作中不懈地追求着更佳效应,以优秀生免考制度为切入点的课堂实践教学日益取得了比较好的效果。同行们真诚地说:“有意义,值得借鉴,老师们大量的默默的奉献令人肃然起敬。”领导们感慨道:“不容易。有特色。需要及时总结、继续完善,条件成熟的情况下,可以适当扩大推广面。”“马克思主义基本原理概论”课的教师们由衷地说:“很辛苦,但很值得,仍然愿意为之付出!”话语虽然简单,但字句中却充满着对大学生思想政治理论教育事业的忠诚与热爱,展现了一支顾大局、能担待、肯付出的“思想政治理论课”教师队伍的进取风貌。
注释:
①“马克思主义哲学原理”课于2002年开始实行优秀生免考制度的探索,2004年经重新修订《优秀生免考制度实施方案》后,新课程“马克思主义基本原理概论”课开展新一轮优秀生免考制度的教学实践。
参考文献:
[1]陈占安.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育,2008,(17).
[2]郭赤婴.思想政治理论课教育导向效率探究[J].北京教育(德育版),2009,(6).
[3]郑树文.对提高思想政治理论课吸引力的新审视[J].北京教育(德育版),2009,(4).
[4]石国亮.辩证地看待“逼”的力量在改革开放中的作用[J].学校党建与思想教育,2009,(4).
[5]尚丽平.浅谈教学与科研的关系[J].高教研究,2007,(1).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:优秀生免考制度;效应;教学实践
作者简介:严宗泽(1969-),女,上海人,北京联合大学人文社会科学部,副教授,法学硕士,主要研究方向:马克思主义基本理论。(北京 100101)
基金项目:本文系2009年度北京联合大学德育研究会课题“学生良好学习习惯养成与‘原理课’考核方式创新”的部分研究成果。
高等学校的根本任务是培养人才,课堂教学是培养人才的主渠道。“思想政治理论课”承载着“培养什么人”、“怎样培养人”的重任,其历史变化与现实发展的重要动力之一是对价值追求的不断深化与持续发展,不同的价值理念催生不同的“思想政治理论课”教学实践。自2004年、2005年中共中央、中宣部、教育部相继下发加强和改进大学生思想政治教育工作相关文件以来,北京联合大学党委高度重视,鼓励并激励一线教师将目光、思想与行为投向新一轮的教学改革。在5年的教学探索中,北京联合大学校本部“马克思主义基本原理概论”教研室形成了清晰的改革思路,以组织实施优秀生免考制度为课堂教学切入点,有效地实现了以人为本、师生联动、教学相长,日益受到学生欢迎、同行认可、领导欣赏。
一、明确改革创新意识,体现以人为本的教育思想
“思想政治理论课” 以马克思主义和社会主义为教育导向,是正确的思想导向、政治导向、素质导向和人生导向的统一,具有鲜明的意识形态属性和社会实践属性。搞好课堂教学,教师需要首先切实把握现实的价值理念框架。
随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《贯彻<意见>的实施方案》文件陆续出台,全国上下掀起了一场加强和改进大学生思想政治教育的改革浪潮。由自上而下的文件精神可以看出,中央纲领性文件倡导的是“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保全面实现小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义”,展示了来自中央的史无前例的关注及决心。新方案新课程的形成,提供了新一轮教学改革的契机及平台。
站在这样的战略高度和历史平台上,一线教师作为要使更多的大学生成为“合格的建设者”和“可靠的接班人”的教育执行者、教学行动者,不能因“思想政治理论课”教材体系、教学内容的严肃性和教学管理、教学要求的严格性,一味地被动贯彻与服从,必须直面现实,明确改革创新意识,坚持以人为本的教育思想,从武装教师主体、学生主体的头脑出发,主动出击,改革大学生思想政治理论教育教学中不适应、不符合新形势新要求,不适应、不符合大学生学习与未来发展的观念、思想、环节,开拓创新,变革“教”与“学”的途径、手段、方法、内容、形式等,师生联合,通过对课堂教学的合力建设,发挥思想政治教育主阵地和主渠道的重要作用,完成新时期培养人、塑造人、成就人的社会责任。
“马克思主义基本原理概论”教研室紧跟新形势、新课程的新要求,组织教师从思想观念上跳出“教师抓教学”的单向度自我循环定势,抓住这样两个支点,即:一是贯彻党中央关于加强和改进高校思想政治理论课建设的文件精神,二是结合北京联合大学的校情学情,落实“应用性”办学指导思想,把课堂教学着眼点和着力点放在师生共同参与、共同组织和共同建设的教学实践上来,在对课程要求和学生需求、学科特点和学生特点的综合考察与研究基础之上,针对北京联合大学的本科学生制定并实行了有新意的考评方式——优秀生免考制度,①期望以此为切入点,能够引领学生确立目标、积极参与、主动学习,帮助学生通过努力,拓展能力,体验成功,各得其所,从根本上提升课堂教学的实效性、课程的实效性,保证课堂教学的教育效率。
二、汇集课堂教学合力,实现师生联动的教学实践
“思想政治理论课”教学是一项具有创造性的复杂劳动,不是简单的重复性的劳动。世界发展变幻莫测,人的思想异彩纷呈,要使大学生短期内在纷繁复杂的世界中确立正确思想,没有教师的创造性劳动是很难达到的。因此,搞好课堂教学,教师主体能力(知识运用能力、教学控制能力、自我完善能力、改革创新能力等方面)中,主体创造性的开发尤为重要。客观上讲,包括思想政治理论教育在内的一切教育实质上都是一种文化行为,其重要意义在于:教育中的一切都会给予学生潜移默化的影响。而如何使这种影响有助于教育目标的实现,势必需要一线教师挖掘自己的教学智慧,从课堂、学生、实践环节直接入手,审慎地规划教学行为。
恩格斯说:“为了进行斗争,我们必须把我们的一切力量拧成一股绳,并使这些力量集中在同一个攻击点上。”实施优秀生免考制度是“马克思主义基本原理概论”教研室在认真总结长期以来考试对教育教学活动、教师教学行为、学生学习方式都具有很强的导向作用的前提下,对现代考试制度中存在的人文精神危机的挑战,对实践性教学的集体性体认。通过改变过去的“习惯”做法,从而带动对思想政治理论课堂教学的危机的突破,汇集课堂教学合力,实现师生联动的课堂教学实践——师生为了实现共同的教育教学总体目标,相互配合,彼此联手,协同一致地形成课堂教学的合力,共同运作课堂教学诸多环节,产生积极的合力效应。从要素上说,联手是途径与方法,联动是结构与状态,合力是结果与成效;从内容上说,师生联动包括师生间的、生生间的、师师间的动眼、动手、动口、动脑、动情之联动;从过程上说,师生联动包括决策环节、设计环节、管理环节、执行环节、评估环节、内控环节;从根本上说,它通过实施优秀生免考制度体现了教师对思想政治理论教育教学行为的规划与预设,也相应地统摄着、影响着学生的学习与成长。
具体说来,在实施优秀生免考制度过程中,教师规划与预设着自己的行动力,进行了三个方面的分配。一是投向“服务学生”,做好课堂教学前期的外围铺垫,例如:对学生特点的调研、对小组合作作业与论文写作选题的策划、对教学考评步骤的制定,做学生发展的促进者;二是投向“指导学生”,将关心人、尊重人、理解人与教育人、管理人、成就人统一起来,运用灵活多样的教学方法,例如:案例分析、集中讨论、专题研究,实现课堂教学的思想性、政治性、应用性指导,做学生学习的引导者;三是投向“激励学生”,合理运用需要理论,适当运用期待效应,有效发挥评价功能,注重创设良好环境,做学生成长的激励者。与之相对应,学生在争取优秀生免考的过程中,其行动力也进行了多方面的分配,通过收集资料、整理资料、分析问题、交互论说等学习与实践环节,内化了对课程的学习兴趣,促进了对课程的自主学习,加强了学生与教师沟通往来的经常性。
三、强化师生主体地位,展现教学相长的整体成效
“思想政治理论课”教师的工作是改变人的思想的工作,教学对象是处在复杂环境中活生生的、有着丰富感情和个性差异的人,同时社会环境的变迁、学习方式的多样、学生就业的忧虑等也为“思想政治理论课”课堂教学带来诸多复杂影响因素。因此,教师主动意识、学生学习的主动状态都是影响课堂效果的重要因素。主动性强的教师往往能够根据内在效率——教师对学生的付出、引导和学生对教师认可、接受的比率而不断强化师生双主体地位,主动地调整学生学习状态。
过去讲“火车跑得快,全靠车头带”,教育教学中突出强调教师的主体地位与主导作用,忽略了或淡化了学生的主体地位与能动作用。如今讲“动车的整体提速”, 教育教学中逐渐摆正了师与生、教与学的关系,有了更为宽阔的视野,有了更为宽广的视角,有了更为宽厚的视点,将师生双主体置于宽大的环境中,作为一个整体去研究、去变革。实施优秀生免考制度为师生双主体“向宽处看” 提供了现实的基点——教师在课堂上能够在多元中求主导,在多变中唱主调;学生在课堂上可以在多样中扮主体,在多劳中品成功;师生双主体在课堂教学中交互支持、协助,在参与中尽享和谐,在团结中教学相长。
四、总结
实施优秀生免考制度以来,从学生的学习状态上看,基本是认可,甚至是欢迎,激发了学生的学习主动性、自觉性和创造性,而且学生绝大多数确有收获,展现了课堂教学的实践力量。从优秀免考生的学期总结看,学生们写到:“通过课堂学习以及课后的认真完成作业,使自己感受到了有志者事竟成,更加坚信:没有做不到的事,只有不想做的事。凡事只要以认真的态度对待并给予努力,终会有收获的一天。”与此同时,在学生数倍增长,教师没有同比增加的条件下,教师在超值工作中不懈地追求着更佳效应,以优秀生免考制度为切入点的课堂实践教学日益取得了比较好的效果。同行们真诚地说:“有意义,值得借鉴,老师们大量的默默的奉献令人肃然起敬。”领导们感慨道:“不容易。有特色。需要及时总结、继续完善,条件成熟的情况下,可以适当扩大推广面。”“马克思主义基本原理概论”课的教师们由衷地说:“很辛苦,但很值得,仍然愿意为之付出!”话语虽然简单,但字句中却充满着对大学生思想政治理论教育事业的忠诚与热爱,展现了一支顾大局、能担待、肯付出的“思想政治理论课”教师队伍的进取风貌。
注释:
①“马克思主义哲学原理”课于2002年开始实行优秀生免考制度的探索,2004年经重新修订《优秀生免考制度实施方案》后,新课程“马克思主义基本原理概论”课开展新一轮优秀生免考制度的教学实践。
参考文献:
[1]陈占安.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育,2008,(17).
[2]郭赤婴.思想政治理论课教育导向效率探究[J].北京教育(德育版),2009,(6).
[3]郑树文.对提高思想政治理论课吸引力的新审视[J].北京教育(德育版),2009,(4).
[4]石国亮.辩证地看待“逼”的力量在改革开放中的作用[J].学校党建与思想教育,2009,(4).
[5]尚丽平.浅谈教学与科研的关系[J].高教研究,2007,(1).
(责任编辑:麻剑飞)