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（上接2013/9P47）
33爱因斯坦
爱因斯坦是被全世界公认的20世纪最伟大的科学家，同时还被《简明不列颠百科全书》誉为“人类历史中最具创造性才智的人物之一”。然而，就是这样一位光彩夺目的人物，在整个中小学时代却常常被斥为“生性孤僻、智力迟钝”，“不守纪律、心不在焉、想入非非”。中学毕业前夕，校方甚至断言他未来将“一事无成”，勒令他退了学。16岁那年，他以同等学历报考大学，尽管物理、数学成绩很好，但由于需要死记硬背的科目考砸了锅，只得名落孙山。第二年进入大学后，他仍然不愿意强迫自己去适应那种被动的、刻板的、纯粹按部就班的学习生活，他擅自“刷掉了”很多课程，只以“极大的兴趣”去听某些课和在家里自学。在四年大学生活中，他仍然不是“好学生”：曾被数学教授称为“懒狗”，曾因做实验出事故受到处分，还曾被物理教授认为不适宜学物理而应当改行。大学毕业时几位同窗好友都留校当了助教，他却因得不到教授们的赏识而遭到了“毕业即失业”的命运。这种种亲身经历，使爱因斯坦对教育的总体印象一直不佳。正因为如此，成名后的爱因斯坦通过自身的体验和长期的观察，形成了一种与众不同的教育观点。
“知识是死的；而学校却要为活人服务。”这是爱因斯坦对于学校教育的基本看法。他反对把学校仅仅看做是传授知识的工具，更反对把学生“当作死的工具来对待”。他认为：“学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”而所谓“和谐的人”，按照他的思路，也就是既富有个性又有益于社会的人。爱因斯坦的上述基本教育思想，与我们所主张的尊重学生主体性、促进学生健康成长的素质教育思想是完全一致的。
34希尔克
弗朗兹·希尔克是享有盛名的大学教授，在相当长的一段时期内担任《文化和教育》杂志领导人，于1962年出版了一部名为《比较教育：历史、理论和实践》的著作。在这部著作中，他系统地收集并完善了1920年以来的教育思想，并在教育杂志上发展多篇文章传播这些思想。这部著作产生的强大影响不仅涉及欧洲的比较教育学家，也涉及美国的比较教育学家，特别是影响到贝雷迪，他采用了希尔克方法论方面有价值的观点。
希尔克提出比较研究有四个步骤或阶段，他称这四个阶段为：“描述” 、“解释” 、“并列”和“比较”。第一阶段被称为“现象调查”，也可称为必需的“比较前奏” ，基本上相当于施奈德所说的“外国教育学”研究阶段；根据希尔克的观点（1967年，第164—174页），不必像施奈德那样坚持“外国教育学”与“教育比较科学”有本质不同，而应直接承认这是一个预备或预先阶段，可以通过直接了解或借助各种文献资料来完成。第二个阶段即“解释”阶段，指的是“对教育现象的决定性因素进行深入分析”的阶段（第170页），它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。在“解释”阶段，必须考虑各种各样的（历史的、文化的、思想的、技术的、政治的、社会的等）因素。因此，他要求研究者必须接受多学科的方法训练。关于第三阶段即“并列”阶段，希尔克开始追溯这一用语的起源，发现它是佩德罗·罗塞约最先建议使用的。希尔克说这个术语用处很大，它在法语、英语和德语中含义相同。总而言之，并列就是“将教育现象一个个排列起来”，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。希尔克认为，此时确定比较标准是最重要的事情。最后一个阶段即确切意义上的“比较”阶段，是研究过程完成的阶段。
35英格尔斯
英格尔斯对现代人的认识：1.现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；2.准备接受社会的改革和变化；3.思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；4.注重现在与未来，守时惜时；5.强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；6.计划；7.知识；8.可依赖性和信任感；9.重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；10.乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业，对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；11.互相了解、尊重和自尊；12.了解生产及过程；13.对自己和社会生活及未来持乐观态度；14.平等观念和守法意识。
36罗 素
伯特兰·罗素（1872-1970），英国著名哲学家、数学家、逻辑学家。1880年进剑桥大学三一学院学习，1893年获数学荣誉学士学位一级。接着改学哲学，于1894年获道德哲学荣誉学士学位一级。毕业后曾游学德国学经济，受马克思主义影响，回国后，在伦敦大学政治和经济学院任讲师。l903年发表《数学原理》一书，并以论文《几何学基础》获三一学院研究员职位。19O8年当选为皇家学会会员。1910年发表《哲学文集》。1917年发表《哲学的问题》。且1914年加入工党。第一次世界大战期间，因参加和平主义者的活动，被处罚金，革职入狱。在狱中，撰写了《数学哲学导论》（1919）。1920年访问中国和苏联，著有《布尔什维主义的实践和理论》一书。晚年，反对帝国主义侵略战争，曾参与召开国际战争罪审判法庭。生前的最后三年出版了一生最优秀的著作之一《自传》。
1927年，罗素和夫人布拉克在英国彼得斯费尔德市附近创办一所私立学校，名友前希尔学校，实验他的教育理论，是当时英国的进步主义学校之一。1935年离婚后，布拉克独自办到1939年。他一直主张“自由教育”和“爱的教育”。认为教育的基本目的是品格的发展，而“活力、勇气、敏感和智慧”是形成“理想品格”的基础，并深信通过对儿童的身体、感情和智力上的“恰当的处理”，可以使这些品质得到普遍的培养。
33爱因斯坦
爱因斯坦是被全世界公认的20世纪最伟大的科学家，同时还被《简明不列颠百科全书》誉为“人类历史中最具创造性才智的人物之一”。然而，就是这样一位光彩夺目的人物，在整个中小学时代却常常被斥为“生性孤僻、智力迟钝”，“不守纪律、心不在焉、想入非非”。中学毕业前夕，校方甚至断言他未来将“一事无成”，勒令他退了学。16岁那年，他以同等学历报考大学，尽管物理、数学成绩很好，但由于需要死记硬背的科目考砸了锅，只得名落孙山。第二年进入大学后，他仍然不愿意强迫自己去适应那种被动的、刻板的、纯粹按部就班的学习生活，他擅自“刷掉了”很多课程，只以“极大的兴趣”去听某些课和在家里自学。在四年大学生活中，他仍然不是“好学生”：曾被数学教授称为“懒狗”，曾因做实验出事故受到处分，还曾被物理教授认为不适宜学物理而应当改行。大学毕业时几位同窗好友都留校当了助教，他却因得不到教授们的赏识而遭到了“毕业即失业”的命运。这种种亲身经历，使爱因斯坦对教育的总体印象一直不佳。正因为如此，成名后的爱因斯坦通过自身的体验和长期的观察，形成了一种与众不同的教育观点。
“知识是死的；而学校却要为活人服务。”这是爱因斯坦对于学校教育的基本看法。他反对把学校仅仅看做是传授知识的工具，更反对把学生“当作死的工具来对待”。他认为：“学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”而所谓“和谐的人”，按照他的思路，也就是既富有个性又有益于社会的人。爱因斯坦的上述基本教育思想，与我们所主张的尊重学生主体性、促进学生健康成长的素质教育思想是完全一致的。
34希尔克
弗朗兹·希尔克是享有盛名的大学教授，在相当长的一段时期内担任《文化和教育》杂志领导人，于1962年出版了一部名为《比较教育：历史、理论和实践》的著作。在这部著作中，他系统地收集并完善了1920年以来的教育思想，并在教育杂志上发展多篇文章传播这些思想。这部著作产生的强大影响不仅涉及欧洲的比较教育学家，也涉及美国的比较教育学家，特别是影响到贝雷迪，他采用了希尔克方法论方面有价值的观点。
希尔克提出比较研究有四个步骤或阶段，他称这四个阶段为：“描述” 、“解释” 、“并列”和“比较”。第一阶段被称为“现象调查”，也可称为必需的“比较前奏” ，基本上相当于施奈德所说的“外国教育学”研究阶段；根据希尔克的观点（1967年，第164—174页），不必像施奈德那样坚持“外国教育学”与“教育比较科学”有本质不同，而应直接承认这是一个预备或预先阶段，可以通过直接了解或借助各种文献资料来完成。第二个阶段即“解释”阶段，指的是“对教育现象的决定性因素进行深入分析”的阶段（第170页），它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。在“解释”阶段，必须考虑各种各样的（历史的、文化的、思想的、技术的、政治的、社会的等）因素。因此，他要求研究者必须接受多学科的方法训练。关于第三阶段即“并列”阶段，希尔克开始追溯这一用语的起源，发现它是佩德罗·罗塞约最先建议使用的。希尔克说这个术语用处很大，它在法语、英语和德语中含义相同。总而言之，并列就是“将教育现象一个个排列起来”，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。希尔克认为，此时确定比较标准是最重要的事情。最后一个阶段即确切意义上的“比较”阶段，是研究过程完成的阶段。
35英格尔斯
英格尔斯对现代人的认识：1.现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；2.准备接受社会的改革和变化；3.思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；4.注重现在与未来，守时惜时；5.强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；6.计划；7.知识；8.可依赖性和信任感；9.重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；10.乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业，对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；11.互相了解、尊重和自尊；12.了解生产及过程；13.对自己和社会生活及未来持乐观态度；14.平等观念和守法意识。
36罗 素
伯特兰·罗素（1872-1970），英国著名哲学家、数学家、逻辑学家。1880年进剑桥大学三一学院学习，1893年获数学荣誉学士学位一级。接着改学哲学，于1894年获道德哲学荣誉学士学位一级。毕业后曾游学德国学经济，受马克思主义影响，回国后，在伦敦大学政治和经济学院任讲师。l903年发表《数学原理》一书，并以论文《几何学基础》获三一学院研究员职位。19O8年当选为皇家学会会员。1910年发表《哲学文集》。1917年发表《哲学的问题》。且1914年加入工党。第一次世界大战期间，因参加和平主义者的活动，被处罚金，革职入狱。在狱中，撰写了《数学哲学导论》（1919）。1920年访问中国和苏联，著有《布尔什维主义的实践和理论》一书。晚年，反对帝国主义侵略战争，曾参与召开国际战争罪审判法庭。生前的最后三年出版了一生最优秀的著作之一《自传》。
1927年，罗素和夫人布拉克在英国彼得斯费尔德市附近创办一所私立学校，名友前希尔学校，实验他的教育理论，是当时英国的进步主义学校之一。1935年离婚后，布拉克独自办到1939年。他一直主张“自由教育”和“爱的教育”。认为教育的基本目的是品格的发展，而“活力、勇气、敏感和智慧”是形成“理想品格”的基础，并深信通过对儿童的身体、感情和智力上的“恰当的处理”，可以使这些品质得到普遍的培养。