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【摘要】学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素。它是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。本文对五所新疆高职院校205名二年级学生，以问卷调查和“英语应用能力考试B级”(Practical English Test for Colleges–level B)的结果为依据，并对调查所得的数据进行描述性统计和T检验分析，比较不同生源地、家庭背景的学生在动机强度、学习成绩上的差异，发现新疆本地学生动机强度和B级成绩比其它省区学生的低，来自农村的学生的动机强度和B级成绩比城市学生高。
【关键词】高职英语教学 动机强度 B级考试成绩 生源地 家庭背景
由于高职教育的人才培养目标是生产一线的应用性高等专门人才。那么如何提高高职生的外语水平使之熟练阅读外文技术资料，了解本专业领域世界先进的知识和技术，能直接接受“原装”的国外培训显得很重要。而要提高外语水平的第一步是要激发学生的学习动机，因为在影响学习成绩的诸多因素中，学生学习成绩中有16%～20%，甚至30%的差异是由学习动机造成的。动机决定了个人是否愿意发挥潜力进行有效学习，而只有满足学生对学习外语的兴趣，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
一、调查目的
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，高职院校学生的英语学习情况却不容乐观，近年来高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。本调查旨在通过调查了解高职生英语学习现状，探讨不同生源地、家庭背景的学生在动机强度、学习成绩上有无差异。
二、调查设计与数据分析
1.调查方法：问卷与B级考试成绩相结合。
2.调查工具：“高职生外语学习动机状况调查问卷”。该问卷由12个问题构成，涉及到学习目的、兴趣、方法等方面。每道题根据情况设有三个选项，只能选择唯一答案。高等学校应用英语能力考试成绩(B级)。
3调查对象：新疆五所高职院校非英语专业二年级学生：阿克苏职业技术学院82人、新疆职业大学39人、新疆农业职业技术学院19人、克拉玛依职业技术学院35人、乌鲁木齐职业大学30人。
4.数据的整理与分析
动机强度和B级各项成绩的描述性统计
1=B级成绩2=动机强度
以下几方面的原因可以解释这个现象，首先，来自内地的学生从小生活在竞争意识强，压力大的环境当中，他们从小就意识在各方面包括英语学习上要做得更好，才会有美好的未来。这与Gardner所提出的社会教育模式中社会环境对外语学习的影响观点相一致。其次，这次接受调查的内地学生不少来自偏僻的农村，他们非常担心毕业后找不到工作回家无法向寄予殷切希望的父老乡亲交代。并且进高职之前，他们就感受到英语学习在社会各方面的价值。与新疆学生相比，他们较多地认同目的语文化。他们非常认同学好外语给他们带来的好处，譬如，较高薪水的工作或者相对与其他同类学生的较多的就业机会。新疆地处祖国西北边陲，落后的不仅是经济，还有教育，同是一个班的同学，新疆学生的录取分数线要比内地学生低。由于这些学生的英语成绩入学时就不太理想，在他们以前的学习经历中没有足够的成就感，这些因素可能导致学生学习兴趣降低。还有可能是由于新疆学生在长期的英语学习过程中常常习惯于死记硬背，学习哑巴英语，在平时的学习生活中基本上没有使用它。到了高职以后，随着要求的提高，原有的方法无法适应高职英语学习，使得成绩逐渐下降。所以要求不一样，愿意投入的时间和精力不一样。学习态度不一样，成绩也就不一样；反过来，成绩不一样，愿意花在上面的时间和精力不一样，这就给外语教育工作者对如何提高外语学习动机水平以巨大的努力空间。
(2)不同家庭背景学生的动机强度和B级成绩
受试学生的家庭背景
上表显示城市学生和农村学生在动机强度、B级成绩上的差异。城市学生几乎在各方面平均数都低：动机强度(26.1071)，B级成绩(55.9286)，听力(10.1429)，词汇和语法(7.5536)，阅读理解(22.6429)，翻译(9.0179)，写作(6.6429)，而农村学生在这些方面的平均数要高一些，仅B级成绩平均数就高出近6分之多。
一般说来，城市的家长比农村家长更在乎孩子的教育，因此在孩子身上花更多的时间和金钱。且城市家长本身受教育程度高一些，更有文化，他们深知在如今的社会英语的重要性。城市学校的环境和师资都好于农村学校。城市学生的英语成绩应当好于农村学生。但是，为什么此次调查的结果却截然相反呢?
虽说进高职院校学习之前，城市学生的学习条件更好，一些学生可能因对未来的生活有更多的选择而有一种“优越感”，所以他们对英语学习不在乎。还有极少部分甚至没有明确的学习目的，因此，他们根本不可能有学习的主动性和积极性，需要对这部分学生进行重点引导。而农村学生在求学、生活等方面受到更多限制，他们发现目前社会上不少用人单位均对外语尤其是英语水平提出了较高的要求，农村学生普遍认为英语好，以后就能找到一个好工作，于是他们越来越勤奋，城市学生和农村学生的英语水平差距渐渐缩小。他们不会因外在条件的改变而改变自己的学习目标，比如说，经历高考后没能进入本科院校的挫折后，他们不会因高考失利而放弃对英语学习的追求，不会因高考之后，应试压力或其它客观环境压力的解除、焦虑感的降低而终止学习目标。
农村学生学习更刻苦的另一个原因与其家庭有关，虽然他们的父母终年日出而作，日落而歇，辛苦奔波，可是微薄的收入不足以支付孩子上学的费用或给家人好一些的生活条件，为了改变命运，使自己和父母以后生活得好一些，他们现在得好好学习，精通外语将有助于这一理想的实现。学习者对所学语言的期望值越高，其动机会越强烈，所付出的努力程度也会越高。
总之，由于高职英语教学有其自身的特点，在教学实践中，教师一方面要了解学生的背景、需求、学习观念、动机和学习方法等相关方面的情况，不断调整自己的教学；另一方面，教师要善于采取一些正确而又行之有效的方法，创造良好的学习环境，营造轻松愉悦的课堂气氛，做到因材施教，使高职学生在英语学习中由被动变为主动，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，达到提高教学成效的目的。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.
[2]郝玫，郝若平.外语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，(2).
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，34(1).
[4]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003，26(2).
[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，(3).
【关键词】高职英语教学 动机强度 B级考试成绩 生源地 家庭背景
由于高职教育的人才培养目标是生产一线的应用性高等专门人才。那么如何提高高职生的外语水平使之熟练阅读外文技术资料，了解本专业领域世界先进的知识和技术，能直接接受“原装”的国外培训显得很重要。而要提高外语水平的第一步是要激发学生的学习动机，因为在影响学习成绩的诸多因素中，学生学习成绩中有16%～20%，甚至30%的差异是由学习动机造成的。动机决定了个人是否愿意发挥潜力进行有效学习，而只有满足学生对学习外语的兴趣，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
一、调查目的
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，高职院校学生的英语学习情况却不容乐观，近年来高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。本调查旨在通过调查了解高职生英语学习现状，探讨不同生源地、家庭背景的学生在动机强度、学习成绩上有无差异。
二、调查设计与数据分析
1.调查方法：问卷与B级考试成绩相结合。
2.调查工具：“高职生外语学习动机状况调查问卷”。该问卷由12个问题构成，涉及到学习目的、兴趣、方法等方面。每道题根据情况设有三个选项，只能选择唯一答案。高等学校应用英语能力考试成绩(B级)。
3调查对象：新疆五所高职院校非英语专业二年级学生：阿克苏职业技术学院82人、新疆职业大学39人、新疆农业职业技术学院19人、克拉玛依职业技术学院35人、乌鲁木齐职业大学30人。
4.数据的整理与分析
动机强度和B级各项成绩的描述性统计
1=B级成绩2=动机强度
以下几方面的原因可以解释这个现象，首先，来自内地的学生从小生活在竞争意识强，压力大的环境当中，他们从小就意识在各方面包括英语学习上要做得更好，才会有美好的未来。这与Gardner所提出的社会教育模式中社会环境对外语学习的影响观点相一致。其次，这次接受调查的内地学生不少来自偏僻的农村，他们非常担心毕业后找不到工作回家无法向寄予殷切希望的父老乡亲交代。并且进高职之前，他们就感受到英语学习在社会各方面的价值。与新疆学生相比，他们较多地认同目的语文化。他们非常认同学好外语给他们带来的好处，譬如，较高薪水的工作或者相对与其他同类学生的较多的就业机会。新疆地处祖国西北边陲，落后的不仅是经济，还有教育，同是一个班的同学，新疆学生的录取分数线要比内地学生低。由于这些学生的英语成绩入学时就不太理想，在他们以前的学习经历中没有足够的成就感，这些因素可能导致学生学习兴趣降低。还有可能是由于新疆学生在长期的英语学习过程中常常习惯于死记硬背，学习哑巴英语，在平时的学习生活中基本上没有使用它。到了高职以后，随着要求的提高，原有的方法无法适应高职英语学习，使得成绩逐渐下降。所以要求不一样，愿意投入的时间和精力不一样。学习态度不一样，成绩也就不一样；反过来，成绩不一样，愿意花在上面的时间和精力不一样，这就给外语教育工作者对如何提高外语学习动机水平以巨大的努力空间。
(2)不同家庭背景学生的动机强度和B级成绩
受试学生的家庭背景
上表显示城市学生和农村学生在动机强度、B级成绩上的差异。城市学生几乎在各方面平均数都低：动机强度(26.1071)，B级成绩(55.9286)，听力(10.1429)，词汇和语法(7.5536)，阅读理解(22.6429)，翻译(9.0179)，写作(6.6429)，而农村学生在这些方面的平均数要高一些，仅B级成绩平均数就高出近6分之多。
一般说来，城市的家长比农村家长更在乎孩子的教育，因此在孩子身上花更多的时间和金钱。且城市家长本身受教育程度高一些，更有文化，他们深知在如今的社会英语的重要性。城市学校的环境和师资都好于农村学校。城市学生的英语成绩应当好于农村学生。但是，为什么此次调查的结果却截然相反呢?
虽说进高职院校学习之前，城市学生的学习条件更好，一些学生可能因对未来的生活有更多的选择而有一种“优越感”，所以他们对英语学习不在乎。还有极少部分甚至没有明确的学习目的，因此，他们根本不可能有学习的主动性和积极性，需要对这部分学生进行重点引导。而农村学生在求学、生活等方面受到更多限制，他们发现目前社会上不少用人单位均对外语尤其是英语水平提出了较高的要求，农村学生普遍认为英语好，以后就能找到一个好工作，于是他们越来越勤奋，城市学生和农村学生的英语水平差距渐渐缩小。他们不会因外在条件的改变而改变自己的学习目标，比如说，经历高考后没能进入本科院校的挫折后，他们不会因高考失利而放弃对英语学习的追求，不会因高考之后，应试压力或其它客观环境压力的解除、焦虑感的降低而终止学习目标。
农村学生学习更刻苦的另一个原因与其家庭有关，虽然他们的父母终年日出而作，日落而歇，辛苦奔波，可是微薄的收入不足以支付孩子上学的费用或给家人好一些的生活条件，为了改变命运，使自己和父母以后生活得好一些，他们现在得好好学习，精通外语将有助于这一理想的实现。学习者对所学语言的期望值越高，其动机会越强烈，所付出的努力程度也会越高。
总之，由于高职英语教学有其自身的特点，在教学实践中，教师一方面要了解学生的背景、需求、学习观念、动机和学习方法等相关方面的情况，不断调整自己的教学；另一方面，教师要善于采取一些正确而又行之有效的方法，创造良好的学习环境，营造轻松愉悦的课堂气氛，做到因材施教，使高职学生在英语学习中由被动变为主动，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，达到提高教学成效的目的。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.
[2]郝玫，郝若平.外语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，(2).
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，34(1).
[4]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003，26(2).
[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，(3).