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摘 要：有效的课堂教学无疑靠的是提问、对话和交流反复交替来实施。为了设计好主问题，适时提问，以保证课堂教学的有序进行，还应课前提问自己、提问课本，更应在课后反思提问的得失。本文将从课堂提问的策略和设计技巧方面，结合多年的教学实践经验作些初步探讨。
关键词：有效提问；构建；高效课堂；提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。有效的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，作为一名英语教师，我把“问”理解为象形字：教师用“口”帮助学生开启一扇英语学习之门。
一、巧妙运用提问的方式
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on? 比较异同式，Can you say something different between pictureA and pictureB? 探究原因式，Why was the old woman worried? 预测后果式，How will you be when you eat too much? 类比隐喻式，What does *** look like? 角色扮演式，If you are the teacher ，what will you do then? 假设想象式，If we are on the moon, how will our life be?
当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答；也可生问师答等等。教师更应该用智慧的问去构建自己的课堂，用“锦心绣口”问出英语交流中最动人的华章。
二、合理把握提问的针对性
小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机“。
三、科学调整提问的难易程度
小学阶段，中、高年级的英语语篇教学是培养孩子的英语语言综合能力的重要途径，所以语篇教学的教学设计一直是我们小学英语老师关注的重点。课堂教学中针对学生参差不齐的实际，要根据学生的认知水平，精心设计提问的的难度。要根据学生的个体差异，有的放矢地进行提问，防止出现提而不动，启而不发的尴尬局面。
提好问题起着潜移默化不可估量的作用。反过来，好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养，教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径，做到“信息反馈及时反弹”。
四、充分把握提问的技巧
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。
1.明确对象
先发问，再叫学生回答。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2．表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可重新再叫一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。Change“What’s your mother’s age?”into“How old is your mother?”；Change “What do you prefer to?”into “Which do you like better? ” etc.
3．态度和蔼
在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习，即评价学生的回答应以表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考，微笑着期待地倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。
五、结语
如果我们英语教师在反思中提问，在反思中总结，在总结后实践，我们的专业素养会越来越深厚，课堂应该更精彩。恰当的提问能够使学生的心田开出思维的花朵；恰当的提问能够是英语课堂流淌出一丝细腻、十分诗意、百般智慧。
参考文献：
1.“语义结构图策略在阅读教学中的运用”李得武《中小学外语教学》 2011.4
2.“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》2007.11
3.“英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》2007.8
关键词：有效提问；构建；高效课堂；提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。有效的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，作为一名英语教师，我把“问”理解为象形字：教师用“口”帮助学生开启一扇英语学习之门。
一、巧妙运用提问的方式
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on? 比较异同式，Can you say something different between pictureA and pictureB? 探究原因式，Why was the old woman worried? 预测后果式，How will you be when you eat too much? 类比隐喻式，What does *** look like? 角色扮演式，If you are the teacher ，what will you do then? 假设想象式，If we are on the moon, how will our life be?
当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答；也可生问师答等等。教师更应该用智慧的问去构建自己的课堂，用“锦心绣口”问出英语交流中最动人的华章。
二、合理把握提问的针对性
小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机“。
三、科学调整提问的难易程度
小学阶段，中、高年级的英语语篇教学是培养孩子的英语语言综合能力的重要途径，所以语篇教学的教学设计一直是我们小学英语老师关注的重点。课堂教学中针对学生参差不齐的实际，要根据学生的认知水平，精心设计提问的的难度。要根据学生的个体差异，有的放矢地进行提问，防止出现提而不动，启而不发的尴尬局面。
提好问题起着潜移默化不可估量的作用。反过来，好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养，教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径，做到“信息反馈及时反弹”。
四、充分把握提问的技巧
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。
1.明确对象
先发问，再叫学生回答。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2．表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可重新再叫一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。Change“What’s your mother’s age?”into“How old is your mother?”；Change “What do you prefer to?”into “Which do you like better? ” etc.
3．态度和蔼
在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习，即评价学生的回答应以表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考，微笑着期待地倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。
五、结语
如果我们英语教师在反思中提问，在反思中总结，在总结后实践，我们的专业素养会越来越深厚，课堂应该更精彩。恰当的提问能够使学生的心田开出思维的花朵；恰当的提问能够是英语课堂流淌出一丝细腻、十分诗意、百般智慧。
参考文献：
1.“语义结构图策略在阅读教学中的运用”李得武《中小学外语教学》 2011.4
2.“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》2007.11
3.“英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》2007.8