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【摘要】教材是根据学科教学任务编排和组织的，是具有一定范围和深度，含有一定能力要求的内容体系。
【关键词】国标苏教版 英语 思考
【中图分类号】G613
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0087-01
英语教材是《英语课程标准》的具体体现，是英语课程内容的重要载体，是学生学习英语知识、提升英语素养、发展英语能力的主要依据，为教师进行教学设计、实施课堂教学、检测学生学习提供了基本素材。
国标苏教版牛津英语教材按“话题一功能一结构一任务”相结合的原则编写，使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，从视、听、说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步运用英语进行日常交流的能力，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下了基础。笔者多年使用国标苏教版英语教材，现就该教材的特点，教材使用中的教学收获及存在的问题谈一下自己的想法和思考：
1 国标苏教版牛津英语教材的特点分析
在教学实践中，教师深刻的体会到国标苏教版教材具有以下特点：(1)牛津英语教材装帧更加美观大方，采用内容贴近学生的生活和学习实际，大量生动活泼、富有情趣的插图，图文并茂，富有趣味性和启发性。(2)内容贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。语言情景真实，表达规范，词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。(3)语法讲解形式新颖，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。(4)坚持以学生为主体的教学理念，鼓励学生采用探究式、合作式的学习方法，拓展思维，培养创新精神和实践能力。教材的内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。
2 国标苏教版牛津英语教材带来的教学收获
2.1 教学观念的不断转变
通过几年的教材尝试与探索，教师们都已转变了以往英语教学中仅仅注重单词教学、句型操练和对话练习的纯语言教育观，树立了以“学生”为本、以“学法指导”作为课堂教学基本要求的新理念；树立了英语学习是一个“学得”和“习得”的过程的新观念；并在教学中学会遵循“学中用，用中学”的原则，积极培养和发展学生自主运用语言的能力。
2.2 创设语境，更新教学方法
该教材对语境教学提出明确要求，教师在教学过程中需要不断更新教学方法。教学中充分利用和开发电视、录音、录像等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，通过听做、说唱、读写和玩演等多种活动方式，达到培养学生兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。通过积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，使学生获得语言认知能力的发展。教师通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践的热情。在体验成功的过程中树立起英语学习的自信心。
2.3 培养了一批新型的英语教师
新的教材，造就了一批新型的教师。教师们在教材分析、教法演示、上先行课、课题研究的过程中，得到自我发展。使用的过程就是培养的过程，让教师在实践中体会，感悟后再实践。牛津英语教材的使用，也为年轻的教师搭建了自我展现舞台，通过各类教学活动，他们不断提升自己，逐渐地成长为优秀的教师。
2.4 提供英语实践机会，学生受益多
在几年的教材使用中，教师们注重教学内容由课堂向外延伸，把外界事物引入课堂，培养学生灵活运用语言的能力，同时学生在使用语言时的那份自信和兴趣得到了充分的发挥和提高。课内的如自编儿歌、讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话，课外的如英语角、英语广播、英语小报等，校园英语文化激发了学生学习英语的热情，丰富了学生的课余生活。
3 国标苏教版牛津英语教材使用中的存在的问题
短短几年，新课程改革的成果有目共睹。然而，在研究和使用新教材的实践中，教师们通过不断的反思、深入的思考，也发现了以下一些问题，现提出，与大家一起商讨：
3.1 学生两极分化的问题
在牛津英语教学试用过程中教师们发现，教材的使用对学生的听说能力的提高确实有着很大的促进作用，但学生在笔头上的表现却不尽如人意，有两极分化的现象。这种现象出现的年段要比以往教学来的更早。虽然，已经采取一些措施，但是校际差距、班际差距以及班级学生之间的差距仍然较大。如何克服牛津英语因条件、地域不同而产生的学生间学习差异性，仍值得我们重视和研究。
3.2 教材中有些内容偏难
在教学中我们发现有些教学内容如C部分的插图就让学生难以理解，不知道该选用什么句式来表达。在C部分看图训练句式中，出现了一些生词，给句子训练带来一定的难度。后面的歌曲部分，有些歌曲调子复杂，学生学起来比较困难。有的韵律诗句节奏感不是太好，生词多，缺少相应的音乐元素，不容易上口。学生学习的积极性不高。
3.3 基于课时不足的问题
《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动。教师在平时教学中感到由于课时较少，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握也就不够牢固。尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。
国标苏教版牛津英语教材作为重要的教学资源，凝聚了编写者对教育的认识，对基础英语的理解，是经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，因此，我们应该尊重教材，用好教材，发挥教材的主导作用，努力研讨和解决教材使用中出现得问题，为夯实好学生的学习基础，培养好学生的英语综合素质能力做出教师应用的努力。
【关键词】国标苏教版 英语 思考
【中图分类号】G613
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0087-01
英语教材是《英语课程标准》的具体体现，是英语课程内容的重要载体，是学生学习英语知识、提升英语素养、发展英语能力的主要依据，为教师进行教学设计、实施课堂教学、检测学生学习提供了基本素材。
国标苏教版牛津英语教材按“话题一功能一结构一任务”相结合的原则编写，使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，从视、听、说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步运用英语进行日常交流的能力，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下了基础。笔者多年使用国标苏教版英语教材，现就该教材的特点，教材使用中的教学收获及存在的问题谈一下自己的想法和思考：
1 国标苏教版牛津英语教材的特点分析
在教学实践中，教师深刻的体会到国标苏教版教材具有以下特点：(1)牛津英语教材装帧更加美观大方，采用内容贴近学生的生活和学习实际，大量生动活泼、富有情趣的插图，图文并茂，富有趣味性和启发性。(2)内容贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。语言情景真实，表达规范，词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。(3)语法讲解形式新颖，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。(4)坚持以学生为主体的教学理念，鼓励学生采用探究式、合作式的学习方法，拓展思维，培养创新精神和实践能力。教材的内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。
2 国标苏教版牛津英语教材带来的教学收获
2.1 教学观念的不断转变
通过几年的教材尝试与探索，教师们都已转变了以往英语教学中仅仅注重单词教学、句型操练和对话练习的纯语言教育观，树立了以“学生”为本、以“学法指导”作为课堂教学基本要求的新理念；树立了英语学习是一个“学得”和“习得”的过程的新观念；并在教学中学会遵循“学中用，用中学”的原则，积极培养和发展学生自主运用语言的能力。
2.2 创设语境，更新教学方法
该教材对语境教学提出明确要求，教师在教学过程中需要不断更新教学方法。教学中充分利用和开发电视、录音、录像等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，通过听做、说唱、读写和玩演等多种活动方式，达到培养学生兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。通过积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，使学生获得语言认知能力的发展。教师通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践的热情。在体验成功的过程中树立起英语学习的自信心。
2.3 培养了一批新型的英语教师
新的教材，造就了一批新型的教师。教师们在教材分析、教法演示、上先行课、课题研究的过程中，得到自我发展。使用的过程就是培养的过程，让教师在实践中体会，感悟后再实践。牛津英语教材的使用，也为年轻的教师搭建了自我展现舞台，通过各类教学活动，他们不断提升自己，逐渐地成长为优秀的教师。
2.4 提供英语实践机会，学生受益多
在几年的教材使用中，教师们注重教学内容由课堂向外延伸，把外界事物引入课堂，培养学生灵活运用语言的能力，同时学生在使用语言时的那份自信和兴趣得到了充分的发挥和提高。课内的如自编儿歌、讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话，课外的如英语角、英语广播、英语小报等，校园英语文化激发了学生学习英语的热情，丰富了学生的课余生活。
3 国标苏教版牛津英语教材使用中的存在的问题
短短几年，新课程改革的成果有目共睹。然而，在研究和使用新教材的实践中，教师们通过不断的反思、深入的思考，也发现了以下一些问题，现提出，与大家一起商讨：
3.1 学生两极分化的问题
在牛津英语教学试用过程中教师们发现，教材的使用对学生的听说能力的提高确实有着很大的促进作用，但学生在笔头上的表现却不尽如人意，有两极分化的现象。这种现象出现的年段要比以往教学来的更早。虽然，已经采取一些措施，但是校际差距、班际差距以及班级学生之间的差距仍然较大。如何克服牛津英语因条件、地域不同而产生的学生间学习差异性，仍值得我们重视和研究。
3.2 教材中有些内容偏难
在教学中我们发现有些教学内容如C部分的插图就让学生难以理解，不知道该选用什么句式来表达。在C部分看图训练句式中，出现了一些生词，给句子训练带来一定的难度。后面的歌曲部分，有些歌曲调子复杂，学生学起来比较困难。有的韵律诗句节奏感不是太好，生词多，缺少相应的音乐元素，不容易上口。学生学习的积极性不高。
3.3 基于课时不足的问题
《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动。教师在平时教学中感到由于课时较少，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握也就不够牢固。尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。
国标苏教版牛津英语教材作为重要的教学资源，凝聚了编写者对教育的认识，对基础英语的理解，是经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，因此，我们应该尊重教材，用好教材，发挥教材的主导作用，努力研讨和解决教材使用中出现得问题，为夯实好学生的学习基础，培养好学生的英语综合素质能力做出教师应用的努力。